论文部分内容阅读
摘 要： 鉴赏诗歌的语言是高考考查的重要内容，鉴赏诗歌通常从语言入手，形成语言—意象—意境—情感这样一个过程。鉴赏诗歌的语言可以从赏诗眼、炼实词、炼虚词等角度进行。
关键词： 炼字 鉴赏 诗歌语言
炼字就是为了表达需要，在用字遣词时进行精细锤炼推敲和创造性搭配，使所用字词获得简练精美、形象生动、含蓄深刻的表达效果。这种对字词进行艺术化加工的方法就叫炼字。
古人作诗讲求炼字、炼句，尤其重视对动词、形容词的锤炼。鉴赏语言，要特别关注动词、形容词。
鉴赏语言，其中炼字尤其重要。那么，如何鉴赏诗歌炼字富有的表现力和感染力呢？在教学实践中，我从以下方面引导学生体会语言的韵味和魅力。
一、赏诗眼
所谓“诗眼”，指一首诗（词）或某联、某句中最能体现作者思想观点、情感态度的具有概括性、生动性或情趣性的，能笼罩全篇、全联或全句的词句。诗眼可以从以下两方面进行辨析鉴赏：
1.抓能体现作者强烈情感的字词。
2.抓描写事物生动、形象、准确的字词。
高考考“诗眼”，一般采取两种方式：一是直接找出并分析“诗眼”；二是间接分析某字成为全篇的关键。
二、炼实词
1.炼动词
动词具有“以最小的面积，表达最大的思想”（巴尔扎克语）的特点，同时动词在勾勒人物形象、传情达意、摹写物态方面有着独特功能。诗歌语言“凝练”的特点还表现在动词运用层面，同时动词具有极强的概括性，能够给鉴赏者广阔的想象空间，如“废池乔木，犹厌言兵”（姜夔《扬州慢》），一个“厌”字，将多少“沉痛伤乱”包蕴其中。
2.炼形容词
我国古典诗词中炼形容词，有两种情况值得特别注意：一是形容词重叠运用；二是形容词活用，特别是活用作动词。
3.炼色彩词
诗词中使用色彩词，可以增强描写的色彩感和画面感，渲染气氛，表现心情。欣赏时，或抓住能表现色彩组合的字眼，体会诗歌的浓郁画意与鲜明节奏（“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”。黄、翠、白、青四种颜色，点缀得错落有致，而且由点到线，向着无限空间延伸，画面静中有动，富有鲜明的立体节奏感）；或抓住能表现鲜明对比色彩的字眼，体会诗歌感情色彩的浓度（“流光容易把人抛，红了樱桃，绿了芭蕉”。红与绿道出了蒋捷感叹时序匆匆、春光易逝的“着色的思绪”）。抓住单一色彩表现的词能体会到诗人的浓情：“记得绿罗裙，处处怜芳草”，“晓来谁染霜林醉？总是离人泪”。怜惜与伤别离的情愫尽在“绿”与“醉”中。
4.炼叠字
叠词之妙首先在于增强诗歌的韵律感，其次是增强感情的表达效果。除以上两者外，叠词还可以模拟各种声音，使诗文生动、形象，让人有身临其境之感。如《孔雀东南飞》中的“隐隐何甸甸，俱会大道口”，用“隐隐”、“甸甸”模拟车马声，非常确切，渲染了兰芝被遣归家时的悲凉气氛，给人沉重的感觉。
5.炼数量词
经过精心选择提炼的数量词，在优秀诗人的驱遣之下可以产生丰富隽永的诗情。据元代盛如梓《庶斋老学丛谈》记载，张桔轩有诗云“半篙流水夜来雨，一树早梅何处春”，元遗山认为既然指明了“一树”，就不能说表疑问的“何处”，同时，一树梅花绝非早梅，于是他就把“一树”改为“几点”。“几点”本身并没有奇特之处，但用在这里描绘逐水而流的梅花，却符合生活的真实，使全诗韵味平添。
三、炼虚词
在古典诗词中，虚词的锤炼恰到好处时，可以获得疏通文气、开合呼应、悠扬委曲、活跃情韵、化板滞为流动等美学效果。盛唐诗人善于运用虚词，王勃《滕王阁序》中的名句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”，去掉“与”、“共”二字就会大为减色。从上面所引的诗例中，不难领略诗词中炼虚词的美的效果。
四、规范审题和答题
1.审题
（1）关注提问模式
①“诗眼”题
全诗（或某一句）的诗眼是什么？全诗的关键是什么？为什么？
②“炼实词、虚词”题
这一联（句）中最生动传神的字是哪一个？为什么？某字历来为人称道，你认为它好在哪里？某字另一版作另一字，你认为哪个字更恰当？为什么？某字如换成另一字，效果如何？请作分析。
（2）把握思考模式
因为绝大多数语言鉴赏题都要求分析，所以分析思考时要联系全诗主旨，从遣词、炼意、修辞等不同方面仔细揣摩、推敲。
2.答题
一般步骤为：
（1）解释该字的含义。（2）结合诗歌有关内容具体分析这个字描述的景象。（3）指出该字的特点（如是否是色彩词、叠字，有无活用等和所用手法）。（4）适当展开想象，说说这个字营造了怎样的意境或表达了怎样的感情。
总之，诗歌语言鉴赏中的炼字题，重点难点在分析，在答题方面要注意：①词语含义；②词语所用手法（若有的话）；③表达情感。从答题规范上要注意：①分析要准确；②分析要具体，扣住语言，展示分析过程，结合具体诗句分析；③联系全篇主旨和意境，不可孤立分析某个字。唯有分析有理有据，炼字题的得分才会有所提高。
参考文献：
[1]杨娟.古诗鉴赏高考必备探究与策略[D].四川师范大学，2010.
[2]邵佳红.巧作古诗词[J].教育教学论坛，2010（33）.
[3]杨华云.浅谈古诗词的教学方法[N].学知报，2010.
[4]齐海燕.高中语文古诗词教学炼字问题初探[D].首都师范大学，2009.
关键词： 炼字 鉴赏 诗歌语言
炼字就是为了表达需要，在用字遣词时进行精细锤炼推敲和创造性搭配，使所用字词获得简练精美、形象生动、含蓄深刻的表达效果。这种对字词进行艺术化加工的方法就叫炼字。
古人作诗讲求炼字、炼句，尤其重视对动词、形容词的锤炼。鉴赏语言，要特别关注动词、形容词。
鉴赏语言，其中炼字尤其重要。那么，如何鉴赏诗歌炼字富有的表现力和感染力呢？在教学实践中，我从以下方面引导学生体会语言的韵味和魅力。
一、赏诗眼
所谓“诗眼”，指一首诗（词）或某联、某句中最能体现作者思想观点、情感态度的具有概括性、生动性或情趣性的，能笼罩全篇、全联或全句的词句。诗眼可以从以下两方面进行辨析鉴赏：
1.抓能体现作者强烈情感的字词。
2.抓描写事物生动、形象、准确的字词。
高考考“诗眼”，一般采取两种方式：一是直接找出并分析“诗眼”；二是间接分析某字成为全篇的关键。
二、炼实词
1.炼动词
动词具有“以最小的面积，表达最大的思想”（巴尔扎克语）的特点，同时动词在勾勒人物形象、传情达意、摹写物态方面有着独特功能。诗歌语言“凝练”的特点还表现在动词运用层面，同时动词具有极强的概括性，能够给鉴赏者广阔的想象空间，如“废池乔木，犹厌言兵”（姜夔《扬州慢》），一个“厌”字，将多少“沉痛伤乱”包蕴其中。
2.炼形容词
我国古典诗词中炼形容词，有两种情况值得特别注意：一是形容词重叠运用；二是形容词活用，特别是活用作动词。
3.炼色彩词
诗词中使用色彩词，可以增强描写的色彩感和画面感，渲染气氛，表现心情。欣赏时，或抓住能表现色彩组合的字眼，体会诗歌的浓郁画意与鲜明节奏（“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”。黄、翠、白、青四种颜色，点缀得错落有致，而且由点到线，向着无限空间延伸，画面静中有动，富有鲜明的立体节奏感）；或抓住能表现鲜明对比色彩的字眼，体会诗歌感情色彩的浓度（“流光容易把人抛，红了樱桃，绿了芭蕉”。红与绿道出了蒋捷感叹时序匆匆、春光易逝的“着色的思绪”）。抓住单一色彩表现的词能体会到诗人的浓情：“记得绿罗裙，处处怜芳草”，“晓来谁染霜林醉？总是离人泪”。怜惜与伤别离的情愫尽在“绿”与“醉”中。
4.炼叠字
叠词之妙首先在于增强诗歌的韵律感，其次是增强感情的表达效果。除以上两者外，叠词还可以模拟各种声音，使诗文生动、形象，让人有身临其境之感。如《孔雀东南飞》中的“隐隐何甸甸，俱会大道口”，用“隐隐”、“甸甸”模拟车马声，非常确切，渲染了兰芝被遣归家时的悲凉气氛，给人沉重的感觉。
5.炼数量词
经过精心选择提炼的数量词，在优秀诗人的驱遣之下可以产生丰富隽永的诗情。据元代盛如梓《庶斋老学丛谈》记载，张桔轩有诗云“半篙流水夜来雨，一树早梅何处春”，元遗山认为既然指明了“一树”，就不能说表疑问的“何处”，同时，一树梅花绝非早梅，于是他就把“一树”改为“几点”。“几点”本身并没有奇特之处，但用在这里描绘逐水而流的梅花，却符合生活的真实，使全诗韵味平添。
三、炼虚词
在古典诗词中，虚词的锤炼恰到好处时，可以获得疏通文气、开合呼应、悠扬委曲、活跃情韵、化板滞为流动等美学效果。盛唐诗人善于运用虚词，王勃《滕王阁序》中的名句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”，去掉“与”、“共”二字就会大为减色。从上面所引的诗例中，不难领略诗词中炼虚词的美的效果。
四、规范审题和答题
1.审题
（1）关注提问模式
①“诗眼”题
全诗（或某一句）的诗眼是什么？全诗的关键是什么？为什么？
②“炼实词、虚词”题
这一联（句）中最生动传神的字是哪一个？为什么？某字历来为人称道，你认为它好在哪里？某字另一版作另一字，你认为哪个字更恰当？为什么？某字如换成另一字，效果如何？请作分析。
（2）把握思考模式
因为绝大多数语言鉴赏题都要求分析，所以分析思考时要联系全诗主旨，从遣词、炼意、修辞等不同方面仔细揣摩、推敲。
2.答题
一般步骤为：
（1）解释该字的含义。（2）结合诗歌有关内容具体分析这个字描述的景象。（3）指出该字的特点（如是否是色彩词、叠字，有无活用等和所用手法）。（4）适当展开想象，说说这个字营造了怎样的意境或表达了怎样的感情。
总之，诗歌语言鉴赏中的炼字题，重点难点在分析，在答题方面要注意：①词语含义；②词语所用手法（若有的话）；③表达情感。从答题规范上要注意：①分析要准确；②分析要具体，扣住语言，展示分析过程，结合具体诗句分析；③联系全篇主旨和意境，不可孤立分析某个字。唯有分析有理有据，炼字题的得分才会有所提高。
参考文献：
[1]杨娟.古诗鉴赏高考必备探究与策略[D].四川师范大学，2010.
[2]邵佳红.巧作古诗词[J].教育教学论坛，2010（33）.
[3]杨华云.浅谈古诗词的教学方法[N].学知报，2010.
[4]齐海燕.高中语文古诗词教学炼字问题初探[D].首都师范大学，2009.