2013年我国来华留学生规模已经达356499人，他们分布在我国各个省区市的不同类型的学校中。他们中越来越多的人是被中国本土文化所吸引，同时为了更好地适应学习和生活环境，又要进一步了解中国文化及学校所在地的地方文化。而对于中国高等教育的国际化而言，更好地将中国的文化理念有效地对来华留学生进行合理输入能够使留学生在知晓当地文化的基础上更好地学习自己感兴趣的专业知识，还能减少由于跨文化差异而导致的误解和矛盾。因此如何更好地将中国文化作为老师与学生、学科知识与文化素养之间的黏合剂显得尤为重要。
　　一、来华留学生中国文化课程的开设
　　在国内来华留学教育迅猛发展的时期，越来越多的高等学校着手以各种形式在来华教育中开设中国文化类课程。我校从2005年招收来华留学临床医学本科生，现有来自巴基斯坦、赞比亚等十几个国家地区的留学生一百余人。经过几年的教学探索和尝试，我校在原有的对外汉语教学的基础上为留学生专门开设中国文化课，并使之在整个课程体系当中占有不小比重。为何学习汉语还要继续开设中国文化课？因为语言和文化是不可分割的，对外汉语教学当中更注重语言基本要素的讲授和练习，也就是说对外汉语是教授学生如何使用汉语作为交流的工具，在授课过程中也会有中国文化的讲授，但基本上都是根据需要学习掌握的语言知识点进行的教学设计。而专门设置的中国文化课程在一定程度上弱化汉语语言知识点的学习，从文化的角度对课程进行编排和讲授，不要求授课内容和进度与汉语语言学习同步。简言之，来华留学中国文化课程的开设是让学生更早、更全面地了解中国文化。
　　二、来华留学生中国文化课程中的本地文化元素
　　来华留学生进入中国后，就会在不同地区的学校进行学习和深造。中国幅员辽阔，历史悠久。在漫漫的历史长河中，不同地区的本土文化不断地演变。将本地文化元素融入中国文化课程的重要性在于更好地让学生认识中国文化和地方文化的差别，使得来华留学生在今后对中国文化有更完整、更理性的认识，通过课程学习让他们不会对中国文化有以偏概全的误解。本地文化的有效输入能够更好地让学生融入当地社会。以赣南医学院中国文化课程为例，在课程初期主要介绍中国概况，让学生对中国的地理、人文、风俗有最基本的了解。在此基础上将富有赣州本地文化特点的内容选入课程。在实际的课程编排中结束中国地形、地貌的讲授课程之后，开始江西和赣州的地形、地貌的讲解，再与赣州的地理位置和历史进程相结合，让留学生更真切地感受到他们所生活的城市从古至今在中国的地理位置和不同历史变革时期这座城市的命运。这里面提取综合了客家文化、宋城文化和红色文化等诸多赣州本地文化的重要元素，这种以文化元素为主线的本地文化提取模式在中国文化教学中颇有益处，能够使得中国文化课程更生动、丰富。以点与点结合的方式便于课程的教学实施，不是单独地讲授地理或者历史，而是以文化元素表现的文化点为载体，以讲故事的形式将一个个本地文化元素有机的串联在一起。这种依托点对点的课程设计方式可以自由地将文化点进行串联，可上可下，使得中国文化课程很好地在中国文化和本地文化中以点相连形成适合本校留学生的实际学习情况的文化面，最终让学生将不同的文化立面进行组合，经过他们学习过程的加工处理让这些文化元素有效地得到传播。作为我校中国文化课程的组成部分，教师定期带领或引导学生前往在理论课程中提到的相应地点进行实地了解，从而把中国文化课程变生动、变具体。在教学方式和技术上，课程在多媒体教学中主要突出适时播放中英文视频，以及丰富的图片和音频等。在课程之后，留下一定的文化元素让学生通过各种渠道主动寻找，从而让学生拥有更强的自主学习能力。
　　通过与赣州本土文化融合的中国文化教学，赣南医学院国际教育学院在来华留学生对中国文化和赣州本土文化的了解明显加深。从在入学之前对中国文化的一知半解甚至完全不了解到对中国文化有了大概的印象，再到对赣州本地文化有更深的了解和兴趣，留学生在赣州留学期间学期本地文化不仅使得他们在当地生活期间获得更好的文化认同、弥合一部分文化差异。同时经过几年的学习，将中国文化和赣州本地文化更好地以自己的方式带到他们的国家进行有效的国际传播。这一自我内化的传播过程，以及不同的传播途径，能够更好地让中国文化和赣州文化在国际上得到认同，最终让教与学产生良好的双向促进作用。
　　参考文献：
　　[1]任雁.关于我校国际学院留学生《中国文化概况》课程教学的思考.首都医科大学学报（社会科学版），2011，.
　　[2]王瑷珲.留学生对中国文化知识的态度与需求.北京大学，2012.
　　[3]梁艳.宋城赣州地名的文化透视.文教资料，2011，14.
　　[4]许丽.“红色经典”与赣州当代文化建设.赣南师范学院学报，2013，1.
　　2014年赣州市社会科学研究课题，编号：14194。