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摘要：教师在教育发展与改革中起着前所未有的关键作用，文章阐述了英语教师角色转换的必然性和在教学过程中的角色，并提出了高校英语教师角色转换的建议。
关键词：高校；英语教学；教师；角色
中图分类号：G623.31
在高校英语教学过程中，学生们通过积极参与和有效参与自主地理解、感受和获得知识，产生情感，激发想像，启动思维，形成良好的学习态度。目前随着英语教学改革浪潮不断，新的教学理念、教学方式不断出现。英语教学改革的方向从以“教”为主转向以“学”为主，学生成为英语教学过程中最重要的因素，如何培养学生的学习主体意识和自主学习能力成为外语教学改革的焦点，因此，教学过程中的英语教师角色需要重新定位。
一、高校英语教学中教师角色转换的必然性
大学英语教学要满足时代要求必须加大教学改革力度，跟上形势发展需要，因此我们要对大学英语教师角色重新定位，大幅度提高对高素质教师的要求。
教师角色定位是时代的要求
目前高等教育的全球化趋势越来越明显地加快，并成为新世纪之初各国教育发展战略和决策的重点课题。教育正从校园和课堂的狭窄天地中、从大学辖区和国家边界中解放出来走向更广阔的世界。同时随着网络教育的飞速发展离不开高素质的教师。教师要在教育信息化时代中扮演角色，就要不断更新自己的教育理念，提高自身素质，重新进行角色定位，转变适应时代的角色地位，从而在网络教育高速发展的进程中游刃有余。
教师角色定位是课程教学的要求
当前新的教学模式体现了英语教学的实用性、知识性和趣味性相结合的原则，这有利于调动教学两个方面的积极性，体现了学生在教學过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用。根据课程教学要求，大学英语教学评估还应包括对教师的评估。应全面考核教师的教学态度、教学手段、教学方法、教学内容、教学组织和教学效果等；并建议，高校应建立完善的教学文件和教学管理文件；完善教师的聘任管理；建设年龄、学历和职称结构合理的师资队伍。
二、英语教师在教学过程中的角色
角色是指一个人在特定的社会关系中的身份及其相应行为规范和行为模式的总合。教师的角色是指教师在英语教学过程中的行为和作用。英语教学中师生的角色相互影响、相互作用。
1.合格的指导者
英语新课程改革要求教师以人为本，唤起学生的主体意识，英语教学的重点由教师的“教”向学生的“学”转变。要使学生在学习过程中既学习掌握知识技能，又得到情操的陶冶、智力的开发、能力的培养，同时形成良好的个性和健全的人格。当代教学的最大特点不是教教材，而是用教材教，即通过知识技能的教授，最大限度地发挥教材的潜能，以实现促进学生发展的功效和育人的功效。学习方式和教学方式的变革是这次课改的显著特征。
2知识的传授者。
无论一个英语教师拥有多少知识，他都要具备传授能力。作为一名英语教师，要善于学习，敢于实践，培养自己的综合能力，提高自己的传授水平，做个合格的传授者。
3.客观的评价者
传统的教育，由于评价手段的单一，教师只注重结果，只教学生知识，至于为什么学，学了有什么用，则很少教给学生，结果是学生虽然学了知识，应付了考试，教师也完成了任务，但并没有激发起学生对学习的兴趣。忽视了学生作为一个人，在学习过程中要善于探究，掌握学习的方法和技巧，使学生对所学的知识真正成为自己的知识。
4.学习的组织者
英语教师在英语课堂上最重要的作用就是组织管理。一个成功的课堂活动主要在于组织管理，使学生准确地知道他要干什么。在组使他们明白自己的任务织教学活动时，教师最主要的目的就是告诉学生要做什么，给学生以明确的指导，，如何开展活动，活动结束后，如何组织反馈等等。合格的英语教师会把英语课堂教学组织得有条不紊，使学生的一切活动都在自己的控制之下顺利进行。有些欠缺经验的年轻教师由于心理素质等原因，有时会在课堂上失去控制力，使一些教学活动无法正常进行，这就要求他们提高自身的组织管理能力。
5.学生情感的支持者
情感是打动心灵的秘诀，是人们行为的内在动因。教师与学生、学生与学生之间应进行丰富的、多向的交流，提倡合作学习和交互教学。教师缓和的声音、微笑的面孔、理解的表情会给课堂带来愉快的气氛，激发学生学习的兴趣。正所谓“亲其师，信其道”。在外语学习过程中，由于外界因素的影响，学习者会出现焦虑、沮丧、烦躁不安等情况，英语教师作为教学活动的组织者，应注重对英语学习者情感因素的培养和控制，在教学活动过程中教师应遵循“多鼓励、少批评”的原则。教师只要对学生进行激励并引导，学生就会情绪激昂、思维活跃、产生创造的欲望。
6.学生成长的监督者
高校英语课改倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手；培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。这样一来，教师应调整改变教学行为和策略并转换角色，由知识的占有者、传递者成为学生发展的促进者。教师的作用将不再仅仅局限于将一套组织得很好的知识体系清楚明晰地讲解或呈现出来，更主要的在于激发学生的兴趣，通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索帮助学生构建当前所学知识的意义，并且在尽可能的条件下组织、协作学习，并对协作学习过程进行引导，使之朝着新课程改革的方向发展。
三、高校英语教师角色转换的建议
笔者认为，在教学中扮演着重要作用的高校英语教师，必须在深刻理解高校教育特点的同时，对自己的教学受众进行认真分析，并在此基础上促进自己的角色转型。
1.由教学型转向教研型
高校教育在我国开展的时间相对较迟，因此无论在教材的开发、教辅资料的编写，还是在教学方法、授课方式的研究上都处于相对薄弱的状态。教师很难获得像本科英语教学那样众多的资料，加上教学要求和学生的特殊性，决定着高校公共英语教师的教学要“摸着石头过河”，因此教师如果只会利用现成的资料开展教学的话，其教学效果可想而知。鉴于以上原因，高校英语教师必须立足于教材，开发出适合高校教学要求和高校学生特点的教学辅助材料、教学方法，甚至是教学效果的检测手段。教师自身也必须由原来的教学型教师转向教学和科研并重型教师。唯有如此，高校英语教学才能教出特色，才能更好地服务于“应用性人才”的培养目标。 2.高校英语教师教学活动角色由“教”变“导”
“授人以鱼不如授人以渔”，叶圣陶曾经说过：“教是为了不教”，教学不应该只局限于教授知识，而更重要的是让学生掌握学习方法，养成后续学习，终身学习的习惯。只有让学生掌握了学习方法，才能够把自己的想法和创新融入到学习之中，日后才能成为真正的人才。传统的教学活动是教师作为课堂活动的主体，是课堂活动的领导者和组织者，处于主动地位；而学生则是被领导者和参与者，处于被动地位，这是长期应试教育模式下导致的结果。其实这种教学模式很像一个企业的管理模式，教师好比是管理者，学生就是员工，企业的“人性化”管理是在整个管理过程中充分注意人性要素，而在教学活动的过程中教师也要充分注意
人性要素，充分开发学生的潜能，让学生认识到自己在课堂上的表现，完成任务的好坏，直接和自己的评价成绩相挂钩。充分尊重学生的人格，英語教师要重视学生情感的表达，在上课时要树立以学生为主体的思想。让学生通过积极参与，在轻松愉快的气氛中学习知识，掌握各种英语技能，提高学生学习英语的积极性。通过为学生安排一些与教学内容相符的情景和问题，结合职业特点，为学生提供一些参考的网站和资料，让学生充分发挥自主性，培养学生能够独立或和组员配合收集，处理信息；分析，提出个人观点；以及总结，解决问题的能力。在这个过程中让学生逐步养成了独立思考，团队合作的良好的思维习惯。并且使课堂的氛围也更加和谐，让学生的参与感增强。任务多可围绕时事热点问题和日常交流问题和与专业有关的职业涉外问题来安排，让学生感觉到英语学习与他们的生活，工作息息相关，密不可分。更加切身感觉到英语学习的重要性。
3.加强提升高校英语教师职业化的能力
首先英语教师要掌握现代教育教学理论。教师必须掌握现代教育教学理论，要具有运用建构主义理论知识的素质和能力，充分利用建构主义所强调的“学生主体”、让学生自主建构知识的教育思想和教学理念，并将其自始至终地贯彻到教学的各个环节之中。其次要有信息处理和整合能力。教师作为信息加工的教学主体的帮助者、引导者与促进者，必须有更高的信息素养，包括对信息知识和环境的认识、学习情景的创设及信息的搜索与交流、储存与传输、选取与整合、再生与开发等。最后要有综合教研调控能力。在传统教学中，教师的教学工作基本上是独自承担完成的，很少与其他学科教师在业务上汇通与交往，但在研究性教学过程中，所涉及的广泛知识远非教师独自能够解决。由此必然引发教师的个体化教学向合作化教学转变。
四、结束语
总之高校英语教师在新形势下要改变自己的角色，使学生在学习实践中成为发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的主人，从而培养学生独立学习、终身学习的能力。英语教师要适应英语新课程改革的要求就必须正确认识自己在新课程实施中的角色定位问题，找到自身与新课程要求之间的差距，切实转换以往形成的传统角色观念，把自己塑造成为具有多种角色的综合型教师，以此推动英语教学工作向更好的方向发展。
参考文献
[1]张晓兰.教育信息化下教师角色的定位[A]第五届教育技术国际论坛2006
[2]杨丽.基于六位一体的合作学习中高职英语教师角色的转变[J].科教导刊.2011
[3]邵红万.基于实证研究的高职英语教师角色反思与重构[J].职业教育研究.2011
关键词：高校；英语教学；教师；角色
中图分类号：G623.31
在高校英语教学过程中，学生们通过积极参与和有效参与自主地理解、感受和获得知识，产生情感，激发想像，启动思维，形成良好的学习态度。目前随着英语教学改革浪潮不断，新的教学理念、教学方式不断出现。英语教学改革的方向从以“教”为主转向以“学”为主，学生成为英语教学过程中最重要的因素，如何培养学生的学习主体意识和自主学习能力成为外语教学改革的焦点，因此，教学过程中的英语教师角色需要重新定位。
一、高校英语教学中教师角色转换的必然性
大学英语教学要满足时代要求必须加大教学改革力度，跟上形势发展需要，因此我们要对大学英语教师角色重新定位，大幅度提高对高素质教师的要求。
教师角色定位是时代的要求
目前高等教育的全球化趋势越来越明显地加快，并成为新世纪之初各国教育发展战略和决策的重点课题。教育正从校园和课堂的狭窄天地中、从大学辖区和国家边界中解放出来走向更广阔的世界。同时随着网络教育的飞速发展离不开高素质的教师。教师要在教育信息化时代中扮演角色，就要不断更新自己的教育理念，提高自身素质，重新进行角色定位，转变适应时代的角色地位，从而在网络教育高速发展的进程中游刃有余。
教师角色定位是课程教学的要求
当前新的教学模式体现了英语教学的实用性、知识性和趣味性相结合的原则，这有利于调动教学两个方面的积极性，体现了学生在教學过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用。根据课程教学要求，大学英语教学评估还应包括对教师的评估。应全面考核教师的教学态度、教学手段、教学方法、教学内容、教学组织和教学效果等；并建议，高校应建立完善的教学文件和教学管理文件；完善教师的聘任管理；建设年龄、学历和职称结构合理的师资队伍。
二、英语教师在教学过程中的角色
角色是指一个人在特定的社会关系中的身份及其相应行为规范和行为模式的总合。教师的角色是指教师在英语教学过程中的行为和作用。英语教学中师生的角色相互影响、相互作用。
1.合格的指导者
英语新课程改革要求教师以人为本，唤起学生的主体意识，英语教学的重点由教师的“教”向学生的“学”转变。要使学生在学习过程中既学习掌握知识技能，又得到情操的陶冶、智力的开发、能力的培养，同时形成良好的个性和健全的人格。当代教学的最大特点不是教教材，而是用教材教，即通过知识技能的教授，最大限度地发挥教材的潜能，以实现促进学生发展的功效和育人的功效。学习方式和教学方式的变革是这次课改的显著特征。
2知识的传授者。
无论一个英语教师拥有多少知识，他都要具备传授能力。作为一名英语教师，要善于学习，敢于实践，培养自己的综合能力，提高自己的传授水平，做个合格的传授者。
3.客观的评价者
传统的教育，由于评价手段的单一，教师只注重结果，只教学生知识，至于为什么学，学了有什么用，则很少教给学生，结果是学生虽然学了知识，应付了考试，教师也完成了任务，但并没有激发起学生对学习的兴趣。忽视了学生作为一个人，在学习过程中要善于探究，掌握学习的方法和技巧，使学生对所学的知识真正成为自己的知识。
4.学习的组织者
英语教师在英语课堂上最重要的作用就是组织管理。一个成功的课堂活动主要在于组织管理，使学生准确地知道他要干什么。在组使他们明白自己的任务织教学活动时，教师最主要的目的就是告诉学生要做什么，给学生以明确的指导，，如何开展活动，活动结束后，如何组织反馈等等。合格的英语教师会把英语课堂教学组织得有条不紊，使学生的一切活动都在自己的控制之下顺利进行。有些欠缺经验的年轻教师由于心理素质等原因，有时会在课堂上失去控制力，使一些教学活动无法正常进行，这就要求他们提高自身的组织管理能力。
5.学生情感的支持者
情感是打动心灵的秘诀，是人们行为的内在动因。教师与学生、学生与学生之间应进行丰富的、多向的交流，提倡合作学习和交互教学。教师缓和的声音、微笑的面孔、理解的表情会给课堂带来愉快的气氛，激发学生学习的兴趣。正所谓“亲其师，信其道”。在外语学习过程中，由于外界因素的影响，学习者会出现焦虑、沮丧、烦躁不安等情况，英语教师作为教学活动的组织者，应注重对英语学习者情感因素的培养和控制，在教学活动过程中教师应遵循“多鼓励、少批评”的原则。教师只要对学生进行激励并引导，学生就会情绪激昂、思维活跃、产生创造的欲望。
6.学生成长的监督者
高校英语课改倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手；培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。这样一来，教师应调整改变教学行为和策略并转换角色，由知识的占有者、传递者成为学生发展的促进者。教师的作用将不再仅仅局限于将一套组织得很好的知识体系清楚明晰地讲解或呈现出来，更主要的在于激发学生的兴趣，通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索帮助学生构建当前所学知识的意义，并且在尽可能的条件下组织、协作学习，并对协作学习过程进行引导，使之朝着新课程改革的方向发展。
三、高校英语教师角色转换的建议
笔者认为，在教学中扮演着重要作用的高校英语教师，必须在深刻理解高校教育特点的同时，对自己的教学受众进行认真分析，并在此基础上促进自己的角色转型。
1.由教学型转向教研型
高校教育在我国开展的时间相对较迟，因此无论在教材的开发、教辅资料的编写，还是在教学方法、授课方式的研究上都处于相对薄弱的状态。教师很难获得像本科英语教学那样众多的资料，加上教学要求和学生的特殊性，决定着高校公共英语教师的教学要“摸着石头过河”，因此教师如果只会利用现成的资料开展教学的话，其教学效果可想而知。鉴于以上原因，高校英语教师必须立足于教材，开发出适合高校教学要求和高校学生特点的教学辅助材料、教学方法，甚至是教学效果的检测手段。教师自身也必须由原来的教学型教师转向教学和科研并重型教师。唯有如此，高校英语教学才能教出特色，才能更好地服务于“应用性人才”的培养目标。 2.高校英语教师教学活动角色由“教”变“导”
“授人以鱼不如授人以渔”，叶圣陶曾经说过：“教是为了不教”，教学不应该只局限于教授知识，而更重要的是让学生掌握学习方法，养成后续学习，终身学习的习惯。只有让学生掌握了学习方法，才能够把自己的想法和创新融入到学习之中，日后才能成为真正的人才。传统的教学活动是教师作为课堂活动的主体，是课堂活动的领导者和组织者，处于主动地位；而学生则是被领导者和参与者，处于被动地位，这是长期应试教育模式下导致的结果。其实这种教学模式很像一个企业的管理模式，教师好比是管理者，学生就是员工，企业的“人性化”管理是在整个管理过程中充分注意人性要素，而在教学活动的过程中教师也要充分注意
人性要素，充分开发学生的潜能，让学生认识到自己在课堂上的表现，完成任务的好坏，直接和自己的评价成绩相挂钩。充分尊重学生的人格，英語教师要重视学生情感的表达，在上课时要树立以学生为主体的思想。让学生通过积极参与，在轻松愉快的气氛中学习知识，掌握各种英语技能，提高学生学习英语的积极性。通过为学生安排一些与教学内容相符的情景和问题，结合职业特点，为学生提供一些参考的网站和资料，让学生充分发挥自主性，培养学生能够独立或和组员配合收集，处理信息；分析，提出个人观点；以及总结，解决问题的能力。在这个过程中让学生逐步养成了独立思考，团队合作的良好的思维习惯。并且使课堂的氛围也更加和谐，让学生的参与感增强。任务多可围绕时事热点问题和日常交流问题和与专业有关的职业涉外问题来安排，让学生感觉到英语学习与他们的生活，工作息息相关，密不可分。更加切身感觉到英语学习的重要性。
3.加强提升高校英语教师职业化的能力
首先英语教师要掌握现代教育教学理论。教师必须掌握现代教育教学理论，要具有运用建构主义理论知识的素质和能力，充分利用建构主义所强调的“学生主体”、让学生自主建构知识的教育思想和教学理念，并将其自始至终地贯彻到教学的各个环节之中。其次要有信息处理和整合能力。教师作为信息加工的教学主体的帮助者、引导者与促进者，必须有更高的信息素养，包括对信息知识和环境的认识、学习情景的创设及信息的搜索与交流、储存与传输、选取与整合、再生与开发等。最后要有综合教研调控能力。在传统教学中，教师的教学工作基本上是独自承担完成的，很少与其他学科教师在业务上汇通与交往，但在研究性教学过程中，所涉及的广泛知识远非教师独自能够解决。由此必然引发教师的个体化教学向合作化教学转变。
四、结束语
总之高校英语教师在新形势下要改变自己的角色，使学生在学习实践中成为发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的主人，从而培养学生独立学习、终身学习的能力。英语教师要适应英语新课程改革的要求就必须正确认识自己在新课程实施中的角色定位问题，找到自身与新课程要求之间的差距，切实转换以往形成的传统角色观念，把自己塑造成为具有多种角色的综合型教师，以此推动英语教学工作向更好的方向发展。
参考文献
[1]张晓兰.教育信息化下教师角色的定位[A]第五届教育技术国际论坛2006
[2]杨丽.基于六位一体的合作学习中高职英语教师角色的转变[J].科教导刊.2011
[3]邵红万.基于实证研究的高职英语教师角色反思与重构[J].职业教育研究.2011