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中图分类号：[G40-012.9]
幼儿德育目标中明确提出了“培养幼儿积极主动，活泼开朗的性格”的问题，并把它作为幼儿德育的重要内容之一。研究表明：性格是影响能力形成的重要因素。列维托夫曾研究一般能力与性格之间的关系，他以20名六年级学生为研究对象。结果表明：在性格与能力不相结合的情况下，会出现不稳定的或刚够及格的学习成绩。这就是说：学生性格的弱点常常是他们能力形成和发展的障碍，要充分发展学生的能力，必须将性格培养和能力培养结合起来。能力与性格之间是相互联系，相互促进的。因为，他们具有共同的生理基础和活动基础。上述研究的对象虽然是小学生，但反映着一个普遍的教育规律，对幼儿教育也非常适用。
在幼儿园里，我们会发现这样一个普遍性：拥有一口流利普通话的幼儿，交往能力强。记得有一次，全镇的幼儿教师和幼儿家长，来中心园进行幼儿一日活动观摩，在观摩中，有的家长与幼儿进行交谈，有个叫桐彤的小朋友给教师和家长留下了深刻的印象。他热情地招待客人，带客人参观环境并作介绍，还与客人玩区角的操作材料，表现得落落大方，很有礼貌。但有个民民小朋友看见客人老师来到跟前，马上不吭声地收拾材料走了。原来，桐彤是一位语言表达能力发展得较优秀的幼儿，从小就喜欢看书、听故事，对周围的事物都特别好奇、好问，产生浓厚的兴趣。民民则生长在讲高密方言的家庭里，刚来时，一句普通话都不会讲，因此，口语表达能力较差，见到有人与自己说话就害怕。从上面两个孩子待人接物的例子可以发现，语言能力的发展与性格的发展有着密切的关系。
幼儿期是语言发展的关键期，而幼儿语言能力的培养应着重于口头语言的表达，那就是让幼儿学会以一定的语言内容、语言形式以及语言运用方式来表达和交流个人观感。言语行为是幼儿语言学习和语言发展的主要表现之一，幼儿教师必须重视。本文着重阐述发展幼儿口语表达能力与幼儿性格发展的关系问题。
一、想各种办法，鼓励幼儿开口说话
语言既是思维的工具，也是交流的手段。因此，不论任何活动都有助于发展幼儿的语言能力，也就是说，任何语言能力的发展都离不开需要语言的活动。在集体学习和活动中，我注意到这一点，因而充分利用每一个五一节，设计相应的问题，给幼儿营造一个自由、宽松的语言环境，让幼儿用自己已有的经验去理解、思考、讨论问题，充分发挥想象力和创造力，然后用自己的语言进行讲述。
首先，我们要求每个幼儿都开口说话。如：教学故事《小蚂蚁去旅行》。我启发幼儿：“小蚂蚁旅行的路上发生了哪一件不愉快的事情？”这时，有的小朋友说：“风把船吹翻了，蚂蚁掉进水里了。”有的说：“鳄鱼来了，把蚂蚁吞进肚子里了。”有的说：“乌鸦来了，把蚂蚁啄走了”。……
从观察可见，幼儿在集体学习和活动中能开口说话是很重要的。大凡一个班级里都有想说、愿说或不想说、不愿说这两类幼儿，而老师为了节省时间或图方便，就喜欢叫那些积极举手，抢着讲话的幼儿，致使那些思维慢、举手犹豫的、怕讲话的幼儿大大减少了说话的机会，造成越想说的幼儿越说越想说，不想说的幼儿越说越不想说，于是班级里出现了一批“老演员”和一批“老听众”，时间一长，“老演员”愈加积极投入，而“老听众”则愈加畏畏缩缩，长此下去，这两类幼儿的性格就会出现分叉，会说话的，往往变得活泼开朗、惹人喜爱，不会说话的，往往变得孤独沉闷、不易接近，而越活泼的幼儿交往越多，越沉闷的幼儿伙伴越少，于是“外向型”或“内向型”的性格渐渐形成。
其次，在教学实践中我们观察到，语言能力强的、会说普通话的幼儿不但讲得完整，逻辑性强，用词丰富、恰当，而且会用体态语言对自己的想法儿，讲话时声音既轻速度又慢，有时碰到语言阻塞还会满脸胀得通红或神情异样、或难为情地低下头去。长此下去，有的就再也不愿讲话了。对于这样的幼儿，我经常用相信他们的神态、鼓励他们的语言，耐心地等待他们说完；尽力发展他们说话中的优点，给予表扬，帮助他们树立信心；让他们先排除发言时的畏难情绪，然后再帮助他们用普通话组织语句。这些幼儿常会得到我给予他们的优先权，使他们有更多的发言机会。
我园的小璐是个文静的女孩子，她是从外地来的小朋友，方言重。刚来园时，普通话只会听不会讲，影响了语言表达和交往。为此，这个在家里十分活泼的孩子，在幼儿园里却沉默寡言，不愿意说话，也不愿与同伴交往，更不愿在集体学习和活动中发言。有时请到她，她只害羞地站着，不出声或只轻轻说：“我不会。”真是“金口难开”啊！对这个孩子如果放任不管，任其发展下去，将会对她的性格和各方面能力造成不良的影响。为了让她开“金口”，我平时多多留心，为她提供各种说话的机会。我经常与她聊天，注重发现她的优点，让她消除对老师的恐惧感；在集体活动中，我请她回答容易的问题，她开口，我就当众表扬，帮助她树立信心；我还经常鼓励她准备一些小故事，一有机会就讲给大家听。经过一段时间的努力，她终于能勇敢地举手发言，不仅普通话有了较大的进步，性格也活泼开朗多了。
二、丰富一日活动内容，训练幼儿说话能力
幼儿的生活应该是丰富多彩的，充满童趣的，同时，幼儿普遍都有爱表现、希望受到人关注的愿望。因此，在一日活动中，我安排了“说新闻”“小问号”“看谁说得快”“看谁说得好”等活动，或鼓励幼儿提问“我感兴趣的事”，或激发幼儿讲讲“当前最热门的时事”，或要求幼儿议论“发生在身边的小事”等等。
我还注意培养幼儿各种阅读兴趣，为他们大胆说话提供具体内容。如：“在分组阅读图书时，我会利用有趣的游戏进行识字活动，激发幼儿对文字的兴趣，丰富幼儿的词汇，认识常用字；班上配制了电脑，我给幼儿讲电脑的历史、构造、电脑的作用，以及他们熟悉的科幻电影《侏罗纪公园》等，让幼儿对电影和电脑产生兴趣，接受现代科技教育，并转化为自己的说话材料。总之，我紧紧抓住一日活动中的各种机会对幼儿进行随机教育，幼儿一旦对周围的事物有了广泛的兴趣，又有了语言表达的具体内容后，他们就会去主动地发现、学习和探索。幼儿与老师、与同伴就有说不完的话题，彼此间的交往也就随便、和谐、密切多了，交往能力一旦有了很大的提高，合群性也大大提高，性格自然活泼开朗了。
我自己的教育实践说明，语言与性格两者是密切相关的，语言的发展影响着幼儿的性格，性格的变化影響着语言的发展，其实，这也从一个方面证明了智力因素与非智力因素两者密切相关，相辅相成。所以，在幼儿教育中两者应有机结合。这更说明了对幼儿的思想品德教育不应空洞说教、泛泛而谈，而应渗透在对幼儿的教学活动之中。要培养幼儿成为一个“完整儿童”，必须注重他们的性格培养，因为，良好的性格对人一生的完美发展是至关重要的，它也是幼儿教育工作者的一个重大课题。“培养活泼开朗性格的幼儿”对我们幼儿教师来说是责无旁贷的，但能供教师尽责的教育渠道应是很多的，我想，从语言教育入手，探索幼儿性格培养的途径，也不失为一条行之有效的渠道吧！
幼儿德育目标中明确提出了“培养幼儿积极主动，活泼开朗的性格”的问题，并把它作为幼儿德育的重要内容之一。研究表明：性格是影响能力形成的重要因素。列维托夫曾研究一般能力与性格之间的关系，他以20名六年级学生为研究对象。结果表明：在性格与能力不相结合的情况下，会出现不稳定的或刚够及格的学习成绩。这就是说：学生性格的弱点常常是他们能力形成和发展的障碍，要充分发展学生的能力，必须将性格培养和能力培养结合起来。能力与性格之间是相互联系，相互促进的。因为，他们具有共同的生理基础和活动基础。上述研究的对象虽然是小学生，但反映着一个普遍的教育规律，对幼儿教育也非常适用。
在幼儿园里，我们会发现这样一个普遍性：拥有一口流利普通话的幼儿，交往能力强。记得有一次，全镇的幼儿教师和幼儿家长，来中心园进行幼儿一日活动观摩，在观摩中，有的家长与幼儿进行交谈，有个叫桐彤的小朋友给教师和家长留下了深刻的印象。他热情地招待客人，带客人参观环境并作介绍，还与客人玩区角的操作材料，表现得落落大方，很有礼貌。但有个民民小朋友看见客人老师来到跟前，马上不吭声地收拾材料走了。原来，桐彤是一位语言表达能力发展得较优秀的幼儿，从小就喜欢看书、听故事，对周围的事物都特别好奇、好问，产生浓厚的兴趣。民民则生长在讲高密方言的家庭里，刚来时，一句普通话都不会讲，因此，口语表达能力较差，见到有人与自己说话就害怕。从上面两个孩子待人接物的例子可以发现，语言能力的发展与性格的发展有着密切的关系。
幼儿期是语言发展的关键期，而幼儿语言能力的培养应着重于口头语言的表达，那就是让幼儿学会以一定的语言内容、语言形式以及语言运用方式来表达和交流个人观感。言语行为是幼儿语言学习和语言发展的主要表现之一，幼儿教师必须重视。本文着重阐述发展幼儿口语表达能力与幼儿性格发展的关系问题。
一、想各种办法，鼓励幼儿开口说话
语言既是思维的工具，也是交流的手段。因此，不论任何活动都有助于发展幼儿的语言能力，也就是说，任何语言能力的发展都离不开需要语言的活动。在集体学习和活动中，我注意到这一点，因而充分利用每一个五一节，设计相应的问题，给幼儿营造一个自由、宽松的语言环境，让幼儿用自己已有的经验去理解、思考、讨论问题，充分发挥想象力和创造力，然后用自己的语言进行讲述。
首先，我们要求每个幼儿都开口说话。如：教学故事《小蚂蚁去旅行》。我启发幼儿：“小蚂蚁旅行的路上发生了哪一件不愉快的事情？”这时，有的小朋友说：“风把船吹翻了，蚂蚁掉进水里了。”有的说：“鳄鱼来了，把蚂蚁吞进肚子里了。”有的说：“乌鸦来了，把蚂蚁啄走了”。……
从观察可见，幼儿在集体学习和活动中能开口说话是很重要的。大凡一个班级里都有想说、愿说或不想说、不愿说这两类幼儿，而老师为了节省时间或图方便，就喜欢叫那些积极举手，抢着讲话的幼儿，致使那些思维慢、举手犹豫的、怕讲话的幼儿大大减少了说话的机会，造成越想说的幼儿越说越想说，不想说的幼儿越说越不想说，于是班级里出现了一批“老演员”和一批“老听众”，时间一长，“老演员”愈加积极投入，而“老听众”则愈加畏畏缩缩，长此下去，这两类幼儿的性格就会出现分叉，会说话的，往往变得活泼开朗、惹人喜爱，不会说话的，往往变得孤独沉闷、不易接近，而越活泼的幼儿交往越多，越沉闷的幼儿伙伴越少，于是“外向型”或“内向型”的性格渐渐形成。
其次，在教学实践中我们观察到，语言能力强的、会说普通话的幼儿不但讲得完整，逻辑性强，用词丰富、恰当，而且会用体态语言对自己的想法儿，讲话时声音既轻速度又慢，有时碰到语言阻塞还会满脸胀得通红或神情异样、或难为情地低下头去。长此下去，有的就再也不愿讲话了。对于这样的幼儿，我经常用相信他们的神态、鼓励他们的语言，耐心地等待他们说完；尽力发展他们说话中的优点，给予表扬，帮助他们树立信心；让他们先排除发言时的畏难情绪，然后再帮助他们用普通话组织语句。这些幼儿常会得到我给予他们的优先权，使他们有更多的发言机会。
我园的小璐是个文静的女孩子，她是从外地来的小朋友，方言重。刚来园时，普通话只会听不会讲，影响了语言表达和交往。为此，这个在家里十分活泼的孩子，在幼儿园里却沉默寡言，不愿意说话，也不愿与同伴交往，更不愿在集体学习和活动中发言。有时请到她，她只害羞地站着，不出声或只轻轻说：“我不会。”真是“金口难开”啊！对这个孩子如果放任不管，任其发展下去，将会对她的性格和各方面能力造成不良的影响。为了让她开“金口”，我平时多多留心，为她提供各种说话的机会。我经常与她聊天，注重发现她的优点，让她消除对老师的恐惧感；在集体活动中，我请她回答容易的问题，她开口，我就当众表扬，帮助她树立信心；我还经常鼓励她准备一些小故事，一有机会就讲给大家听。经过一段时间的努力，她终于能勇敢地举手发言，不仅普通话有了较大的进步，性格也活泼开朗多了。
二、丰富一日活动内容，训练幼儿说话能力
幼儿的生活应该是丰富多彩的，充满童趣的，同时，幼儿普遍都有爱表现、希望受到人关注的愿望。因此，在一日活动中，我安排了“说新闻”“小问号”“看谁说得快”“看谁说得好”等活动，或鼓励幼儿提问“我感兴趣的事”，或激发幼儿讲讲“当前最热门的时事”，或要求幼儿议论“发生在身边的小事”等等。
我还注意培养幼儿各种阅读兴趣，为他们大胆说话提供具体内容。如：“在分组阅读图书时，我会利用有趣的游戏进行识字活动，激发幼儿对文字的兴趣，丰富幼儿的词汇，认识常用字；班上配制了电脑，我给幼儿讲电脑的历史、构造、电脑的作用，以及他们熟悉的科幻电影《侏罗纪公园》等，让幼儿对电影和电脑产生兴趣，接受现代科技教育，并转化为自己的说话材料。总之，我紧紧抓住一日活动中的各种机会对幼儿进行随机教育，幼儿一旦对周围的事物有了广泛的兴趣，又有了语言表达的具体内容后，他们就会去主动地发现、学习和探索。幼儿与老师、与同伴就有说不完的话题，彼此间的交往也就随便、和谐、密切多了，交往能力一旦有了很大的提高，合群性也大大提高，性格自然活泼开朗了。
我自己的教育实践说明，语言与性格两者是密切相关的，语言的发展影响着幼儿的性格，性格的变化影響着语言的发展，其实，这也从一个方面证明了智力因素与非智力因素两者密切相关，相辅相成。所以，在幼儿教育中两者应有机结合。这更说明了对幼儿的思想品德教育不应空洞说教、泛泛而谈，而应渗透在对幼儿的教学活动之中。要培养幼儿成为一个“完整儿童”，必须注重他们的性格培养，因为，良好的性格对人一生的完美发展是至关重要的，它也是幼儿教育工作者的一个重大课题。“培养活泼开朗性格的幼儿”对我们幼儿教师来说是责无旁贷的，但能供教师尽责的教育渠道应是很多的，我想，从语言教育入手，探索幼儿性格培养的途径，也不失为一条行之有效的渠道吧！