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摘要：研究性学习作为课堂学习的一种重要方式，在高中英语教学中已被广泛使用。如何让研究性学习真正成为学生喜爱的学习方式，教师如何为研究性学习搭建支架、提供指导，这既是研究性学习方式的内在需求，又是教师课堂教学素养的价值体现。本文阐述了研究性学习在高中英语教学中的运用原则，以期提高高中英语教学效率。
关键词：高中英语 研究性学习 运用原则
新课程改革强调，要将自主、探究和合作方式运用到课堂教学实践中，而研究性学习正是体现这一学习方式的最佳载体。首先，无论是自主学习，还是探究与合作，都离不开学生的主体研究，离不开学生的积极思考和主动学习；其次，研究性学习能体现学生的学习主体地位。毫无疑问，研究性学习的主体是学生，放手让学生去研究，也就意识味着教师要尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，并在此基础上给予学生适时、适度和适切的指导，从而真正践行以学导教、以教导学的课程新理念。
一、在高中英语课堂中实施研究性学习的原则
研究性学习作为一种自主学习方式，已初显其巨大的生命力。目前，在高中英语课堂教学中，研究性学习依然处于尝试阶段，对于学生在什么情况下进行研究性学习，怎样研究，研究过程中的指导原则是什么等问题，教师和学生都只能“摸着石头过河”。此外，教师的职责和角色定位表明，在实施研究性学习过程中，教师必须遵循一定的原则，让研究真正成为提高高中英语课堂教学效率和学生自主学习能力的一把金钥匙。
1.突出学生主体地位原则
新课程改革最核心的目标就是改变教师的教学方式和学生的学习方式，而教师教学方式的选择又必须依赖于学生的学习方式，即学生选择什么学习方式，教师就应展开相对应的教学方式，让“教随学走，学促教变”成为一种教学常态。因此，在高中英语课堂教学中，教师必须明确学生的主体地位，让学生成为课堂的主人，成为学习的主人，成为建构知识的第一责任人。只有这样，学生才有权选择自己的学习方式，并以自己的速度和节奏开展学习活动。
学生的主体地位是开展研究性学习的前提条件，在高中英语学习中，学生不仅要掌握语言知识，还要拥有一定的学习能力。只有在这两个方面取得突破，研究性学习才能真正成为学生学习的助推器，学生才能真正实现思维品质的提升和文化品格的培养。
2.理论实践相结合原则
要想研究性学习在高中英语课堂上开花结果，教师必须将高中生的学情和学习实践相结合，与学习具体目标和导向相呼应。研究性学习重在研究，但研究的目的、过程等都不同于科学家真正的研究，因为高中英语研究重在学习、重在掌握知识、重在形成技能，而不是发明和创造。这就要求教师一定要给予学生适时、适量的理论指导，使理论和实践相融合，既要放手让学生在实践学习中研究，深化对知识的理解和感悟，又要给予学生适切地启发和点拨，并结合教学目标和教学内容，给学生提供必要的引导和讲解，让学生在研究的过程中体会到成就感，品尝到获得感，从而在研究中提升自我语言学习能力，形成有效的英语学习策略。
3.彰显学生个性化学习原则
学生的思维方式、接受能力、认知水平和学习风格决定了学生在研究性学习过程具有明显的个性化，教师要从已知的学情出发，摸清每个学生的最近发展区，运用多种多样的教学方式，讓学生按照自己的方式开展研究性学习。另外，学习的个性化是高中英语教学的新常态，教师要给学生提供多种“脚手架”，让学生在自主学习的基础上，通过感知、体验、实践和参与等学习方式，实现新旧语言知识的迁移和融合。
二、实现研究性学习个性化的途径
1.教学目标要有个性化
传统的高中英语教学目标具有统一性，要求学生在单位时间内必须实现相同的教学目标，教师也要在单位时间内完成教学目标规定的各项教学任务。这样的教学方式导致很多学困生常常“中途掉队”，而教师要么鲜有发现，要么视而不见，不利于学生的研究性学习。因此，教师要在课堂目标的指引下，将大目标分解成一个个小目标，然后让学生分阶段地完成教学目标，呈现出教学的梯度性和层次性。
如在教学译林版《牛津高中英语》的“定语从句”时，教师往往在讲授完关系代词后，就会马不停蹄地讲解关系副词，以彰显英语知识的连贯性。殊不知，很多学困生对代词的理解尚不透彻，还需要一段时间潜心研究从代词到关系代词的变化规律。因此，教师只有引导学生一步一个脚印，由浅入深、循序渐进地实现小目标，学生的研究性学习才能脚踏实地。
2.教学方式要有个性化
教学方式的选择本无优劣，但教师要考虑学生的适合度问题，从教的“供给侧”维度出发，为学生提供多样化选择，让学生从不同方式中遴选出适合自己的学习方法。同样，不同的教学方式是对教学内容的不同解读，它从不同层面多元化地呈现了知识的特质。如同一篇阅读题，有的教师侧重文本的育人价值；有的教师侧重读写结合，培养学生的综合语言能力；有的教师侧重思维训练，要求学生对文本提出个性化见解等。无论教师选择哪种教学方式，都要发挥学生的主体性和主观能动性，从而让学生在探究、讨论和创造中发展思维品质和语言能力。
3.评价手段要有个性化
反馈是教学的催化剂，如何利用评价的反馈作用，让学生反思自我学习的历程，关系着研究性学习的动力。教师要注重结果评价，更要注重过程性评价，让学生在研究性学习过程中感悟成功，树立学习自信。
三、结语
随着课堂改革步入深水区，研究性学习作为一种全新的学习方式，在高中英语教学中已取得巨大成就。教师只要统筹考虑教材、学生和课程三者的关系，正确发挥学、教、评的作用，恰当推行研究性学习，就能培养学生的自主学习能力，形成有效的英语学习策略。
关键词：高中英语 研究性学习 运用原则
新课程改革强调，要将自主、探究和合作方式运用到课堂教学实践中，而研究性学习正是体现这一学习方式的最佳载体。首先，无论是自主学习，还是探究与合作，都离不开学生的主体研究，离不开学生的积极思考和主动学习；其次，研究性学习能体现学生的学习主体地位。毫无疑问，研究性学习的主体是学生，放手让学生去研究，也就意识味着教师要尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，并在此基础上给予学生适时、适度和适切的指导，从而真正践行以学导教、以教导学的课程新理念。
一、在高中英语课堂中实施研究性学习的原则
研究性学习作为一种自主学习方式，已初显其巨大的生命力。目前，在高中英语课堂教学中，研究性学习依然处于尝试阶段，对于学生在什么情况下进行研究性学习，怎样研究，研究过程中的指导原则是什么等问题，教师和学生都只能“摸着石头过河”。此外，教师的职责和角色定位表明，在实施研究性学习过程中，教师必须遵循一定的原则，让研究真正成为提高高中英语课堂教学效率和学生自主学习能力的一把金钥匙。
1.突出学生主体地位原则
新课程改革最核心的目标就是改变教师的教学方式和学生的学习方式，而教师教学方式的选择又必须依赖于学生的学习方式，即学生选择什么学习方式，教师就应展开相对应的教学方式，让“教随学走，学促教变”成为一种教学常态。因此，在高中英语课堂教学中，教师必须明确学生的主体地位，让学生成为课堂的主人，成为学习的主人，成为建构知识的第一责任人。只有这样，学生才有权选择自己的学习方式，并以自己的速度和节奏开展学习活动。
学生的主体地位是开展研究性学习的前提条件，在高中英语学习中，学生不仅要掌握语言知识，还要拥有一定的学习能力。只有在这两个方面取得突破，研究性学习才能真正成为学生学习的助推器，学生才能真正实现思维品质的提升和文化品格的培养。
2.理论实践相结合原则
要想研究性学习在高中英语课堂上开花结果，教师必须将高中生的学情和学习实践相结合，与学习具体目标和导向相呼应。研究性学习重在研究，但研究的目的、过程等都不同于科学家真正的研究，因为高中英语研究重在学习、重在掌握知识、重在形成技能，而不是发明和创造。这就要求教师一定要给予学生适时、适量的理论指导，使理论和实践相融合，既要放手让学生在实践学习中研究，深化对知识的理解和感悟，又要给予学生适切地启发和点拨，并结合教学目标和教学内容，给学生提供必要的引导和讲解，让学生在研究的过程中体会到成就感，品尝到获得感，从而在研究中提升自我语言学习能力，形成有效的英语学习策略。
3.彰显学生个性化学习原则
学生的思维方式、接受能力、认知水平和学习风格决定了学生在研究性学习过程具有明显的个性化，教师要从已知的学情出发，摸清每个学生的最近发展区，运用多种多样的教学方式，讓学生按照自己的方式开展研究性学习。另外，学习的个性化是高中英语教学的新常态，教师要给学生提供多种“脚手架”，让学生在自主学习的基础上，通过感知、体验、实践和参与等学习方式，实现新旧语言知识的迁移和融合。
二、实现研究性学习个性化的途径
1.教学目标要有个性化
传统的高中英语教学目标具有统一性，要求学生在单位时间内必须实现相同的教学目标，教师也要在单位时间内完成教学目标规定的各项教学任务。这样的教学方式导致很多学困生常常“中途掉队”，而教师要么鲜有发现，要么视而不见，不利于学生的研究性学习。因此，教师要在课堂目标的指引下，将大目标分解成一个个小目标，然后让学生分阶段地完成教学目标，呈现出教学的梯度性和层次性。
如在教学译林版《牛津高中英语》的“定语从句”时，教师往往在讲授完关系代词后，就会马不停蹄地讲解关系副词，以彰显英语知识的连贯性。殊不知，很多学困生对代词的理解尚不透彻，还需要一段时间潜心研究从代词到关系代词的变化规律。因此，教师只有引导学生一步一个脚印，由浅入深、循序渐进地实现小目标，学生的研究性学习才能脚踏实地。
2.教学方式要有个性化
教学方式的选择本无优劣，但教师要考虑学生的适合度问题，从教的“供给侧”维度出发，为学生提供多样化选择，让学生从不同方式中遴选出适合自己的学习方法。同样，不同的教学方式是对教学内容的不同解读，它从不同层面多元化地呈现了知识的特质。如同一篇阅读题，有的教师侧重文本的育人价值；有的教师侧重读写结合，培养学生的综合语言能力；有的教师侧重思维训练，要求学生对文本提出个性化见解等。无论教师选择哪种教学方式，都要发挥学生的主体性和主观能动性，从而让学生在探究、讨论和创造中发展思维品质和语言能力。
3.评价手段要有个性化
反馈是教学的催化剂，如何利用评价的反馈作用，让学生反思自我学习的历程，关系着研究性学习的动力。教师要注重结果评价，更要注重过程性评价，让学生在研究性学习过程中感悟成功，树立学习自信。
三、结语
随着课堂改革步入深水区，研究性学习作为一种全新的学习方式，在高中英语教学中已取得巨大成就。教师只要统筹考虑教材、学生和课程三者的关系，正确发挥学、教、评的作用，恰当推行研究性学习，就能培养学生的自主学习能力，形成有效的英语学习策略。