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摘要：在高中物理教学中什么样的差异教学策略才能满足学生的差异发展，如何在高中物理教学中实施这些策略，成为广大高中物理教师急需探究的问题。本文正是基于这种需要对高中物理教学策略进行了初步探究。
关键词：高中物理 个体差异教学
本世纪是知识经济时代，是需要关注个性的时代。世界范围的竞争是经济的竞争、综合国力的竞争，实际上是多元化发展需求的多样化人才的竞争，其核心是人的知识、智力和创造力的竞争。人的创造性来源于人的多样性和差异性，来源于人的个性。要培养出大批适应多元化时代要求的多样化人才，就需要教育实现多元发展。随着主体教育及个性化教育的发展，人们开始越来越多的反思传统教育机械、化一、压制学生个性发展的弊端。学生的个性差异，认知差异，基础差异，兴趣差异等个体之间的差异是普遍存在的。二十世纪九十年代以来，关注学生个性化、差异性发展的差异教学是课程改革的一个基本要求。但是，目前的高中物理教学仍是传统的一刀切、千人一面的教育方式，统一的教学评价严重挫伤了部分学生物理学习的积极性，压抑了学生的个性发展。为了改变这种局面，高中物理教学应实施有差异的教学策略，以满足不同学生的学习需要，为学生的差异发展提供更为广阔的空间[1]。
1差异教学策略的构建原则
1.1尊重差异，以学生为中心的原则
物理教学中个体差异是客观存在的，教师要允许学生思维方式的多样化和思维水平的不同层次以及对同一事物的理解角度和深度的不同。高中物理教学在承认差异、研究差异的基础上站在学生的角度去引导学生学习物理。如果教师总是控制学生的行为，左右学生的思路，限制学生的学习任务，学生处处被监控，必然导致他们个体接受物理知识的差异被摒弃，物理学习的主体性被践踏，个性发展受到压抑，从而导致心理负担加重、心理疲惫，扼杀了学生的天性，束缚了学生的自由成长。
1.2创设差异情境，促进学生主动构建的原则
学生产生认知需要的关键是物理问题情境的创设，创设不同的、有差别的物理教学情境，可以使全体学生积极参与物理知识的建构，这就需要考虑不同学生的需求和认知水平。教师在物理教学中要根据学生的兴趣差异、性格差异、经历差异创设不同的教学情境，促进学生积极理解知识、构建知识，也可以充分利用多媒体课件创设生动逼真的物理实验情境，来吸引学生，还可以让学生自己查阅资料，收集信息，组织材料进行自学学习，促进知识的主动构建[2]。
1.3通过合作完成差异教学的原则
他们在异质小组中彼此通过对话、合作，完成一项教学任务，实现了差异资源的共享。小组合作不是几个同学一起完成一项教学任务这样简单，分组时充分注意了学生的个体差异，根据不同学生特点进行分组，使每个同学都能参加小组活动，即发挥了他们各自的优势，又使他们从其他成员中学习了自己的弱势。通过相互合作来实现了各自价值的提升。
2高中物理个体差异教学策略的构建
2.1重视物理学探究过程中问题背景演化过程的教学
物理学史记载了人类揭开世界奥秘和令人兴奋的探索历程。老师能抓住学生的心理，在探究过程中穿插一些物理学史的材料，可以激发学生的学习兴趣和学习激情。在物理教学中，为了培养学生提出科学问题的能力，仅仅像通常所做的那样从内容的衔接上提出问题是远远不够的，必须从真实的物理学认识发展的历史进程中，展示物理学探索过程中问题背景的演化，阐明重大物理学问题产生的历史条件及其所导致的深远影响。因此，在物理教学中，有必要用物理学史上的精彩事例，培养学生独立思考的能力，提高善于提出科学问题的灵性和聪慧，使他们的思想沉浸在好奇之中，用批判的头脑，质疑的精神，去打开未知的科学大门[3]。
2.2预设与生成挑战性教学目标的策略
教学要想取得好的效果首先要有明确的挑战性的目标，有研究结果表明教学目标越明确，教学效率就越高。教学目标要适应学生现有水平就得体现量力性原则，美国心理学家桑戴克认为，心理能力的发展就是具体知识技巧积累，从而把发展目标和学习目标等同起来。挑战性的教学目标最有利于调动学生的学习主动性、能动性、积极性。但是挑战性的目标要因人而定，因为每个学生的最近发展区是不一样的。教学目标的差异不仅体现在认知水平上，还表现在情感意志水平和操作水平方面。由于遗传和后天环境的影响，学生在这些方面存在着差异，有的同学形象思维能力强，但有的学生逻辑思维能力强，还有的学生动手能力强，所以教学目标的差异性应全面，照顾差异的挑战性教学目标只有对每个学生都具有个自的挑战性，才能促使每个同学的最大限度的发展。
2.3灵活多样的教学方法和手段策略
有效的教学方法需要教师课前预先筹划，如上课时给学生什么直观材料，提供哪些问题，做哪些示范，怎样组织探究学习。对不同的学生采用哪些不同方法，不同方法之间如何有机结合，甚至还要提前估计可能出现的情境。是讨论式教学还是讲授式教学，是小组合作还是个人自学，是利用计算机辅助还是演示实验，这都需要教师精心筹划。但无论哪种教学方法，都应体现启发式教学的思想，要给学生自主学习的机会，尊重学生的不同学习方法，并加以指导。无论哪种教学方法都要注意让学生积极主动的获取知识，探究和构建知识，这是因为未来的社会要求有主体精神的人，有创新精神的人，要学生在学习中学会做人，学会求知，学会做事，学会合作。另外，从照顾差异角度来说，只有当学生独立自主的学习，教师才有时间和经历去照顾差异。老师应该根据学生的情绪表现不同，需要灵活的调整教学方法而这正需要教师的教育机智。教师在教学中在注意激发学生的学习动机，帮助每个学生掌握自己的学习方法，并不断的调控自己的学习，改进自己的学习。
3结论
总之，构建高中物理差异教学理论与差异教学实践的桥梁，促使理论向行为的转化，确保了学生主体和老师主导的和谐统一。它有利于实现高水平的素质教育，有利于促进教师教学能力的提高。
参考文献：
[1]张福生．差异教学及其实施途径[J]．沈阳师范大学学报(社会科学版)，2004．5．
[2]吴建荣．实施分层教学的探讨[J]．湖州师范学院学报，2001．5．
[3]程向阳．华国栋．学生差异资源的教育教学价值初探．教育研究，2006．(2):60-63．
关键词：高中物理 个体差异教学
本世纪是知识经济时代，是需要关注个性的时代。世界范围的竞争是经济的竞争、综合国力的竞争，实际上是多元化发展需求的多样化人才的竞争，其核心是人的知识、智力和创造力的竞争。人的创造性来源于人的多样性和差异性，来源于人的个性。要培养出大批适应多元化时代要求的多样化人才，就需要教育实现多元发展。随着主体教育及个性化教育的发展，人们开始越来越多的反思传统教育机械、化一、压制学生个性发展的弊端。学生的个性差异，认知差异，基础差异，兴趣差异等个体之间的差异是普遍存在的。二十世纪九十年代以来，关注学生个性化、差异性发展的差异教学是课程改革的一个基本要求。但是，目前的高中物理教学仍是传统的一刀切、千人一面的教育方式，统一的教学评价严重挫伤了部分学生物理学习的积极性，压抑了学生的个性发展。为了改变这种局面，高中物理教学应实施有差异的教学策略，以满足不同学生的学习需要，为学生的差异发展提供更为广阔的空间[1]。
1差异教学策略的构建原则
1.1尊重差异，以学生为中心的原则
物理教学中个体差异是客观存在的，教师要允许学生思维方式的多样化和思维水平的不同层次以及对同一事物的理解角度和深度的不同。高中物理教学在承认差异、研究差异的基础上站在学生的角度去引导学生学习物理。如果教师总是控制学生的行为，左右学生的思路，限制学生的学习任务，学生处处被监控，必然导致他们个体接受物理知识的差异被摒弃，物理学习的主体性被践踏，个性发展受到压抑，从而导致心理负担加重、心理疲惫，扼杀了学生的天性，束缚了学生的自由成长。
1.2创设差异情境，促进学生主动构建的原则
学生产生认知需要的关键是物理问题情境的创设，创设不同的、有差别的物理教学情境，可以使全体学生积极参与物理知识的建构，这就需要考虑不同学生的需求和认知水平。教师在物理教学中要根据学生的兴趣差异、性格差异、经历差异创设不同的教学情境，促进学生积极理解知识、构建知识，也可以充分利用多媒体课件创设生动逼真的物理实验情境，来吸引学生，还可以让学生自己查阅资料，收集信息，组织材料进行自学学习，促进知识的主动构建[2]。
1.3通过合作完成差异教学的原则
他们在异质小组中彼此通过对话、合作，完成一项教学任务，实现了差异资源的共享。小组合作不是几个同学一起完成一项教学任务这样简单，分组时充分注意了学生的个体差异，根据不同学生特点进行分组，使每个同学都能参加小组活动，即发挥了他们各自的优势，又使他们从其他成员中学习了自己的弱势。通过相互合作来实现了各自价值的提升。
2高中物理个体差异教学策略的构建
2.1重视物理学探究过程中问题背景演化过程的教学
物理学史记载了人类揭开世界奥秘和令人兴奋的探索历程。老师能抓住学生的心理，在探究过程中穿插一些物理学史的材料，可以激发学生的学习兴趣和学习激情。在物理教学中，为了培养学生提出科学问题的能力，仅仅像通常所做的那样从内容的衔接上提出问题是远远不够的，必须从真实的物理学认识发展的历史进程中，展示物理学探索过程中问题背景的演化，阐明重大物理学问题产生的历史条件及其所导致的深远影响。因此，在物理教学中，有必要用物理学史上的精彩事例，培养学生独立思考的能力，提高善于提出科学问题的灵性和聪慧，使他们的思想沉浸在好奇之中，用批判的头脑，质疑的精神，去打开未知的科学大门[3]。
2.2预设与生成挑战性教学目标的策略
教学要想取得好的效果首先要有明确的挑战性的目标，有研究结果表明教学目标越明确，教学效率就越高。教学目标要适应学生现有水平就得体现量力性原则，美国心理学家桑戴克认为，心理能力的发展就是具体知识技巧积累，从而把发展目标和学习目标等同起来。挑战性的教学目标最有利于调动学生的学习主动性、能动性、积极性。但是挑战性的目标要因人而定，因为每个学生的最近发展区是不一样的。教学目标的差异不仅体现在认知水平上，还表现在情感意志水平和操作水平方面。由于遗传和后天环境的影响，学生在这些方面存在着差异，有的同学形象思维能力强，但有的学生逻辑思维能力强，还有的学生动手能力强，所以教学目标的差异性应全面，照顾差异的挑战性教学目标只有对每个学生都具有个自的挑战性，才能促使每个同学的最大限度的发展。
2.3灵活多样的教学方法和手段策略
有效的教学方法需要教师课前预先筹划，如上课时给学生什么直观材料，提供哪些问题，做哪些示范，怎样组织探究学习。对不同的学生采用哪些不同方法，不同方法之间如何有机结合，甚至还要提前估计可能出现的情境。是讨论式教学还是讲授式教学，是小组合作还是个人自学，是利用计算机辅助还是演示实验，这都需要教师精心筹划。但无论哪种教学方法，都应体现启发式教学的思想，要给学生自主学习的机会，尊重学生的不同学习方法，并加以指导。无论哪种教学方法都要注意让学生积极主动的获取知识，探究和构建知识，这是因为未来的社会要求有主体精神的人，有创新精神的人，要学生在学习中学会做人，学会求知，学会做事，学会合作。另外，从照顾差异角度来说，只有当学生独立自主的学习，教师才有时间和经历去照顾差异。老师应该根据学生的情绪表现不同，需要灵活的调整教学方法而这正需要教师的教育机智。教师在教学中在注意激发学生的学习动机，帮助每个学生掌握自己的学习方法，并不断的调控自己的学习，改进自己的学习。
3结论
总之，构建高中物理差异教学理论与差异教学实践的桥梁，促使理论向行为的转化，确保了学生主体和老师主导的和谐统一。它有利于实现高水平的素质教育，有利于促进教师教学能力的提高。
参考文献：
[1]张福生．差异教学及其实施途径[J]．沈阳师范大学学报(社会科学版)，2004．5．
[2]吴建荣．实施分层教学的探讨[J]．湖州师范学院学报，2001．5．
[3]程向阳．华国栋．学生差异资源的教育教学价值初探．教育研究，2006．(2):60-63．