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《诗·大雅·江汉》：“经营四方，告成于王. ” 经营是有“规划营治”之意的. “经营数学”不仅要探究数学内在的规律，来提高我们的教学成绩，更要用数学来提高我们的生活，数学是数的科学，是形的科学，是思维的科学，经营数学就要抓住数学的生命力和可用性来开发.
一、留一份派单给自己，我“形”我“树”
在小学数学教学中，不要一心想着别人来帮忙，只把派单给别人是没用的，就像大街上发广告传单，发多了，大家也麻木了，连看一眼的激情都被派单给“派”没了. 数学的学习，就是要从未知中获得已知，从被动中获得主动，这是数学的特性，也是进取人生的理念.
要做先生，先做学生，每个教师，要教学生会学数学，学会数学，必须把自己姿态放低，先试着当回学生，把所有的内容，以孩子的眼光学一遍，想一想，我就是一个孩子，我做这些题目，这些事情，会有什么困难，这样就能初步把握住学生的脉搏. 上课时，也不要急于灌输自己的观点，先听学生汇报，向学生请教你课前假当学生时的疑惑，让学生求得成功的快感，教师不要急于在学生面前当业务上的领导，先当学生的精神领袖，凝聚起人心，接上地气，我“形”我“树”，不树权威树形象，让自己成为学生的大旗，让班干成为组员的大旗，让学生之间相互吸引，从我行我素到我“形”我“树”要体现的是合作与自主的理念.
如在“用替换的策略解决问题”教学前，笔者先自己看题目解题目，画出其中的难处，这是一学. 然后，看一看编者为什么这样设计，我们的学生会适应吗？这是二学.如果我来编这一部分，会如何编？本书编者哪些地方值得我借鉴？这是三学. 我要向学生求教哪些问题？这是四学. 教学中，1.笔者出示书中大杯、小杯图，请教学生教教老师从这些图中你看到了什么规律啊？你能从教室中找到类似例子吗？帮老师长长眼啊！2.你们教会了老师这些换的方法，到底有什么用啊？能不能用数字关系表达出来呢？我们一起来做一做. 3. 讨论：我们在解决问题的过程中经过了哪几个步骤？你觉得哪几个步骤是关键？你能说说解决这个问题的策略吗？4.试做书上练习十七第1题，分析：根据钢笔的单价是铅笔的6倍，可以先将1支钢笔替换成6支铅笔，可以算出铅笔的单价，再算出钢笔的单价. 5. 用“替换”策略解决问题，你有哪些感想？在现实中有什么用处，请和同学交流交流吧！
在这个讨论过程中，教师不是一味地听学生的仆从，而是相机点拨的领袖，关键时，看我的，你瞧，老师也有一手的. 作为学生，树起他们的自信，别人会的我也会，别人不会的，我也会一些，瞧我的，留一份派单给自己，我自己先做起来，从做中找到窍门，让别人看到利益，看到光明，别人才会跟着你行动，我“形”我“树”， 率先做起来，让别人看到希望，我的事情我来做，看我的，瞧你的，我们共同做起来，这就是合作共赢.
二、送一份关爱给别人，“亮”在“暗”处
“亮”在“暗”处，作为教师要把关爱送给最要关注的学生，当学生处于学习困难的状态，无论优生还是慢生，当他们处于两难状态时，我们教师要伸出援手，激发他们进一步进行思维的碰撞，教师这时的点亮，常会为教学锦上添花；“亮”在“暗”处，我们要把更多的关爱送给学困生，照亮学困生的智慧，更要照亮他们的心灵，激发他们前行的动力，雪中送炭比锦上添花更能体现人闪亮的心灵；“亮”在“暗”处，教书育人，时刻不要忘记育人的职责，要防微杜渐，在学生有心生灰暗的迹象之前，教师就要送去光热，引导他们走向光明. “亮”在“暗”处，不仅是教师给学生的，教学是相互的，学生的精彩问答，也常给教师以启迪，会串联起很多的联想.
“亮”在“暗”处，一要注意激趣，让学生在兴趣中学习，更能激发内因起着变化；二要化抽象为具体，小学生形象思维为主，我们可以多用些实物或多媒体，为学生解决疑难问题铺路架桥；三要让学生多动手，让他们自己在操作中发现数学的趣味和运用之妙. 教师要学会当配角，让学生去表现，不需要的时候，我们少息.
如二年级“ 统计”教学，投影出示：看看投影上的图，说说图上有哪些小动物？它们参加了哪些项目的比赛？要想知道参加跳高和长跑比赛的动物各有多少只，该怎么办？接着幻灯片出示：第一次统计，跳高的有多少？长跑的有多少？第二次统计，图上动物种类有哪些？然后问上面两次统计有什么不同？你从每个统计表里知道了什么？最后引申到生活：教室里、家庭里还有什么可以分类统计的？
在这个教学过程中，有些学生对延伸题是没有办法完成的，因为他们毕竟才二年级，这时我们教师可以通过师生的共同探讨、教师的适当暗示帮助他们完成，引导他们正确地处理好自己的事情.
三、敬一份尊重给上帝，“赚”在“明”处
顾客是上帝，教师的上帝是学生，对上帝是要敬重的，经营数学，就要用数学知识经营我们的生活，生活是一定要有规则的，大圣也可以背着唐僧快速到如来处的，但这样是不符合108劫的这个游戏规则的，这些游戏里的故事像极了人生，如果凡事只看结果，就没有了公平的召唤，没有了规则的约束， “赚”在“明”处，如在小学数学中有许多关于利息计算、统筹方面的知识，然而因为教材的变化无法跟进政策的调整，在教学中，可以用书上的一些计算方法，但真的要把手中的压岁钱和家里的钱通过银行或放贷生出更多的钱来，必须要结合2013年10月贷款基础利率集中报价和发布机制运行的相关政策，运用汇率的波动幅度等因素，根据自己的经济情况，走存款利率市场化道路.
总之，在小学数学教育中，经营数学，要活学活用，才能真正悟出其中的经营之道.
一、留一份派单给自己，我“形”我“树”
在小学数学教学中，不要一心想着别人来帮忙，只把派单给别人是没用的，就像大街上发广告传单，发多了，大家也麻木了，连看一眼的激情都被派单给“派”没了. 数学的学习，就是要从未知中获得已知，从被动中获得主动，这是数学的特性，也是进取人生的理念.
要做先生，先做学生，每个教师，要教学生会学数学，学会数学，必须把自己姿态放低，先试着当回学生，把所有的内容，以孩子的眼光学一遍，想一想，我就是一个孩子，我做这些题目，这些事情，会有什么困难，这样就能初步把握住学生的脉搏. 上课时，也不要急于灌输自己的观点，先听学生汇报，向学生请教你课前假当学生时的疑惑，让学生求得成功的快感，教师不要急于在学生面前当业务上的领导，先当学生的精神领袖，凝聚起人心，接上地气，我“形”我“树”，不树权威树形象，让自己成为学生的大旗，让班干成为组员的大旗，让学生之间相互吸引，从我行我素到我“形”我“树”要体现的是合作与自主的理念.
如在“用替换的策略解决问题”教学前，笔者先自己看题目解题目，画出其中的难处，这是一学. 然后，看一看编者为什么这样设计，我们的学生会适应吗？这是二学.如果我来编这一部分，会如何编？本书编者哪些地方值得我借鉴？这是三学. 我要向学生求教哪些问题？这是四学. 教学中，1.笔者出示书中大杯、小杯图，请教学生教教老师从这些图中你看到了什么规律啊？你能从教室中找到类似例子吗？帮老师长长眼啊！2.你们教会了老师这些换的方法，到底有什么用啊？能不能用数字关系表达出来呢？我们一起来做一做. 3. 讨论：我们在解决问题的过程中经过了哪几个步骤？你觉得哪几个步骤是关键？你能说说解决这个问题的策略吗？4.试做书上练习十七第1题，分析：根据钢笔的单价是铅笔的6倍，可以先将1支钢笔替换成6支铅笔，可以算出铅笔的单价，再算出钢笔的单价. 5. 用“替换”策略解决问题，你有哪些感想？在现实中有什么用处，请和同学交流交流吧！
在这个讨论过程中，教师不是一味地听学生的仆从，而是相机点拨的领袖，关键时，看我的，你瞧，老师也有一手的. 作为学生，树起他们的自信，别人会的我也会，别人不会的，我也会一些，瞧我的，留一份派单给自己，我自己先做起来，从做中找到窍门，让别人看到利益，看到光明，别人才会跟着你行动，我“形”我“树”， 率先做起来，让别人看到希望，我的事情我来做，看我的，瞧你的，我们共同做起来，这就是合作共赢.
二、送一份关爱给别人，“亮”在“暗”处
“亮”在“暗”处，作为教师要把关爱送给最要关注的学生，当学生处于学习困难的状态，无论优生还是慢生，当他们处于两难状态时，我们教师要伸出援手，激发他们进一步进行思维的碰撞，教师这时的点亮，常会为教学锦上添花；“亮”在“暗”处，我们要把更多的关爱送给学困生，照亮学困生的智慧，更要照亮他们的心灵，激发他们前行的动力，雪中送炭比锦上添花更能体现人闪亮的心灵；“亮”在“暗”处，教书育人，时刻不要忘记育人的职责，要防微杜渐，在学生有心生灰暗的迹象之前，教师就要送去光热，引导他们走向光明. “亮”在“暗”处，不仅是教师给学生的，教学是相互的，学生的精彩问答，也常给教师以启迪，会串联起很多的联想.
“亮”在“暗”处，一要注意激趣，让学生在兴趣中学习，更能激发内因起着变化；二要化抽象为具体，小学生形象思维为主，我们可以多用些实物或多媒体，为学生解决疑难问题铺路架桥；三要让学生多动手，让他们自己在操作中发现数学的趣味和运用之妙. 教师要学会当配角，让学生去表现，不需要的时候，我们少息.
如二年级“ 统计”教学，投影出示：看看投影上的图，说说图上有哪些小动物？它们参加了哪些项目的比赛？要想知道参加跳高和长跑比赛的动物各有多少只，该怎么办？接着幻灯片出示：第一次统计，跳高的有多少？长跑的有多少？第二次统计，图上动物种类有哪些？然后问上面两次统计有什么不同？你从每个统计表里知道了什么？最后引申到生活：教室里、家庭里还有什么可以分类统计的？
在这个教学过程中，有些学生对延伸题是没有办法完成的，因为他们毕竟才二年级，这时我们教师可以通过师生的共同探讨、教师的适当暗示帮助他们完成，引导他们正确地处理好自己的事情.
三、敬一份尊重给上帝，“赚”在“明”处
顾客是上帝，教师的上帝是学生，对上帝是要敬重的，经营数学，就要用数学知识经营我们的生活，生活是一定要有规则的，大圣也可以背着唐僧快速到如来处的，但这样是不符合108劫的这个游戏规则的，这些游戏里的故事像极了人生，如果凡事只看结果，就没有了公平的召唤，没有了规则的约束， “赚”在“明”处，如在小学数学中有许多关于利息计算、统筹方面的知识，然而因为教材的变化无法跟进政策的调整，在教学中，可以用书上的一些计算方法，但真的要把手中的压岁钱和家里的钱通过银行或放贷生出更多的钱来，必须要结合2013年10月贷款基础利率集中报价和发布机制运行的相关政策，运用汇率的波动幅度等因素，根据自己的经济情况，走存款利率市场化道路.
总之，在小学数学教育中，经营数学，要活学活用，才能真正悟出其中的经营之道.