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【摘要】随着时代的发展和教育的不断改革，小学数学教育在不断深入，教师在数学的教学方式上也有很大的创新.为了提高教学质量，教师的教学方式层出不穷，如“创客教育教学法”“速算口算能力提升法”以及现在深受教师和学生青睐的“问题驱动法”.虽然它们都本着提高数学教学质量，培养学生的数学思维，提高学生在数学方面的学习能力，但是在笔者看来，在小学数学教学中，影响和效果最深的是“问题驱动式”教学.因此，本文基于“问题驱动”在小学数学教学中的策略展开分析.
【关键词】问题驱动;小学数学;策略
【基金项目】本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题《基于深度学习的小学数学课堂提问设计研究》;课题立项号：GS[2020]GHB3485.
引 言
对于数学课堂教学来说，教师采用多种多样的教学方法能活跃课堂氛围，让课堂学习变得灵活又丰富，既能提高学生对数学学习的兴趣，又能培养学生的数学学习能力.实践报告显示，问题驱动法在符合新课程改革的同时更加符合数学教学的要求.在小学数学教学中，教师采用问题驱动法教学能极大程度激发学生在数学方面的学习兴趣，提高学生的学习欲望，培养学生的学习习惯，提升学生的数学学习能力.
一、何为问题驱动法
问题驱动法就是基于问题的教学方法.和传统教学方法不同的是，它不是先学习理论知识点，再将知识运用到问题中，从而检验学生对知识点的掌握程度.问题驱动法强调教师通过问题的方式规划学习内容，让学生在解决问题的过程中学习.在这个过程中，教师不应过分地展现自己的地位，而应尽可能地作为一个问题的提出者、课程的规划设计者和对学生学习结果的检验官.
问题驱动法在一定程度上能调动学生的学习积极性，提高学生在课堂上的参与度，达到激发学生的求知欲望，使学生的思维更加活跃的目的.
二、如何在教学中实施问题驱动法
（一）问题驱动法的操作步骤
1.提出问题：在课堂开始之前，教师应该了解学生的具体情况，对教材进行分析，熟悉教学内容，准备好引入知识点的问题.如果班级学生的学习能力以及对知识的理解程度有很大的差距，教师就应考虑在提出问题时从不同的难度开始入手，让一些学习能力较弱的学生也能参与进来.
2.分析问题：问题分析主要是围绕学生展开的，这一阶段的活动一般都以学生为主体.在教师提出问题之后，同学们开始讨论，可以全班同学一起交流，也可以先小组讨论，再全班同学一起交流.无论哪种讨论方式，都是为了尽可能地让学生发挥他们的主体地位，让每名学生都参与到讨论中去，向同学或教师展现自己的看法和观点.而在此过程中，教师应引导学生，及时提醒、纠正学生的错误观点，让其尽可能地将问题吃透.尤其是在小组之间先讨论这些问题时，教师应让学生始终保持讨论的观点和理念.只要觉得自己的看法是正确的，就应该深度地进行探究，不能被别人的一两句话而否定.虽然同一个学习小组之间应该是统一的，但是允许小的差异存在.教师应让学生养成一种思维的方式，否则在小组讨论的过程中，学生就会失去主观能动性.
3.解决问题：通过对问题的分析与讨论，教师再重复最初的问题，让学生思考解决问题的方法.学生得出解决问题的方法，向教师以及全班同学展示.在小组进行学习成果分享的时候，教师不能只让一名学生上台分享，而应该让小组里的所有学生都轮流上台发言和分享，这样既能让学生在寻找答案的过程中更加认真，主动地担负这个责任，又能让学生最大化地吸收知识.
4.分析结果：这一阶段是问题驱动的最后一个程序，一般在课堂即将结束时，教师先让学生自己评价，再进行小组对比，再教师评价.在评价时，理想的状态就是教師在学生学习或分享之后立刻开展点评.因为时间越短，学生对当时自己的思路就愈加清晰，能够在第一时间反思自己的问题出在哪里，而当时间过长时，学生很可能忘记当时的思维方式，也就不知道如何改正，会让教学评价的结果大打折扣.
（二）问题驱动法的设计原则
问题驱动法在很大程度上已经成为数学教学的主要方法.问题的采用，以及问题的设计是否合理，都能直接影响教学成果.总体来说，问题驱动法的设计原则通常包括以下四个部分.
1.问题驱动法要明确目标：教师在授课之前就应该制订教学目标，以教学目标为核心设计问题.
2.问题设计要注重循序渐进的原则：为了更好地激发学生的学习兴趣，促进学生思考，教师在设计问题时要考虑学生的接受程度，由浅入深，由易到难，循序渐进.在一开始的时候，学生只要能参与进来就达到了问题提出的目的，但随着问题难度的不断提高，学生能参与进来的方式和深度在不断提高，学生对问题的认知能力在不断变强，这能给学生一种层次体验，增加学生的自信心.
3.问题设计要注意难度适中的原则：由于每名学生的基础不同，教师在问题的选择上要考虑多钟因素，既要激发学生的学习兴趣，又不能让学生知难而退.因此，问题设计不能过于简单，也不能过于困难.当问题式教学法开展一段时间之后，教师要对学生进行一个回访，询问他们在这段时间的学习感受，以便及时地调整自己教学的方式以及问题提出的难度.
4.问题设计要遵循面向全体学生的原则：对于教师来说，教学要尽可能地让每名学生都参与进来，因此，在问题的设计上，教师要考虑全体学生，给每名学生发挥和表现的机会，调动他们的思维，尽可能地让每名学生都参与到课堂中去.同时，在后期进行问题设计时，教师应将学生的思维提升程度考虑进去，对不同的学生提出不同难度的问题，让学生将自己在课堂上的每一分钟都高效地利用起来.
（三）问题驱动法的优势所在
问题驱动法不同于传统课堂，它的优势在于课堂灵动性够高.对比之前压抑沉闷的课堂氛围，它能使学生的思维更加活跃.一个灵动性够高的课堂是对话不断相遇的课堂，它旨在提升学生的思维能力，促进学生成长，让学生在实施问题驱动法这个过程中养成自主思考、自主归纳、自主学习的好习惯. 同时，问题驱动法改变了之前学生只是单纯且被动地接受知识的状况.它将刻板的学习变成对问题答案的寻找，在寻找答案的过程中融入了自己的思考和个人的看法，逐渐地形成了自己的解题特色.同时，问题驱动法能培养学生的观察能力，让学生在任何学习的过程中都能发现存在的问题，并且有兴趣探寻该问题的答案，让学生能站在一个更加全面的角度看待事物的发展，对提高学生的数学水平有很大的帮助.
三、问题驱动法在小学数学课堂的案例分析
根据课程的不断优化，小学数学课程也在不断加大难度，对学生的学习要求也在不断提高.之前的概念化灌输模式不能让学生更好地理解知识，而问题驱动法能更好地符合小学数学的学习.在问题驱动法的步骤和原则的基础上，笔者对问题驱动法在小学数学的运用中列举了具体的案例.
（一）课程的组织
本次案例分析的是人教版小学数学二年级上册第六单元的“表内乘法”.低年级学生的学习不像高年级学生的学习，他们没有更高的思维程度，虽然采用的是问题驱动法，但教师的合理授课也是十分重要的.通过选择“表内乘法”的内容，教师要在上课之前分析教材，熟悉教材的重、难点知识，进行问题驱动式教学.大致就是根据问题驱动式教学的步骤从问题引入开始，先到任务分配、讨论学习，再到结果展示分析、成绩评定，一步一步分析.在制订教学问题时，教师应该对学生有一个充分的了解，制订符合班级学生实际情况的问题.在任何一个学习步骤进行的时候，教师最应该密切关注的是学生的反应，根据学生给出的反馈及时地调整自己的教学步骤.
（二）问题驱动法在“表内乘法”学习中的具体实施
教学目标：学生能知道乘法的含义，了解“求几个相同加数的和”用乘法计算更加方便.
教学设计：教师可以准备一组或两组口算题目，如第一组：“7 8=;6 4 3=;7 2 6 1=”.第二组：“3 3=;5 5 5=;4 4 4 4=”.当题目列举出来时，教师应该留给学生几分钟的观看题目和思考题目的时间，根据自己的教学经验把控这个观看题目的时间，不能过长，也不能过短，在学生观看题目时，教师可以在一旁观察学生是否在认真思考，等到学生思考和计算结束.
教师可以提出：“两组都是加法，但是它们有什么不同呢？”这样的问题.教师在提出问题的时候应该尽量用学生比较喜欢和能接受的语气和方式，说话的语速要尽量缓慢，能引导学生思考.在提出问题之后，教师应该鼓励学生积极地寻找问题的答案.在寻找答案的过程中，教师不能过于干预，而要让学生按照自己的思路探寻.另外，教师应该给学生一个结束思考的准备时间.例如，教师可以提出：“还有五分钟思考的时间就结束了，同学们准备好发言了吗？”
为了让学生在问题驱动下的课堂能更好地放松自己的精神，教師可以不采用举手点名字的方式让学生发言，而是让学生在保持课堂秩序的情况下用一种更加自由的方式回答问题.这样放松的课堂环境能帮助学生更好地表达心中对该问题的认知，让教师对学生的学习情况有一个正确的认识.就算学生回答错误，教师也应该对学生的行为提出表扬，并且用一种委婉的方式提醒学生，让学生能主动地认识到自己的问题出在何处，从而自行进行改正.
等到所有学生都发表自己的意见和看法之后，教师就可以告诉学生结论：“第二组叫作加数相同的加法，我们称之为求相同加数的和.3 3就是代表2个3相加.”教师说完就可以接着提问：“那么5 5 5呢？4 4 4 4呢？”带动学生思考.除了引入今天的课题目标“像上面这样求几个相同的加数相加可以用加法计算外，我们还可以用一种更加简便的方法，有谁知道吗？”教师可以逐渐拓展学生的思维能力，使学生正视本节课的教学内容.
结 语
通过这种问题驱动的教学案例，教师先让学生在自主探索的过程中利用问题策略的多样化发展数学思考，使他们的思维最大限度地被带入课堂，从而达到提高学习效果的目的.无论如何，再好的教学方式都是辅助教师的教学，教师和学生的互动在学习中是更为重要的.教师在调动学生学习积极性的同时应让学生养成良好的学习习惯，从而在数学教学活动中更加游刃有余.由此可见，问题驱动式教学在数学教学中具有极大的积极意义.
【参考文献】
[1]张海英.基于问题驱动的小学数学概念教学策略研究[J].学苑教育，2019（2）：60.
[2]王成刚，王克亮.数学课堂教学中问题驱动的实施策略[J].教学与管理，2019（28）：60-62.
【关键词】问题驱动;小学数学;策略
【基金项目】本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题《基于深度学习的小学数学课堂提问设计研究》;课题立项号：GS[2020]GHB3485.
引 言
对于数学课堂教学来说，教师采用多种多样的教学方法能活跃课堂氛围，让课堂学习变得灵活又丰富，既能提高学生对数学学习的兴趣，又能培养学生的数学学习能力.实践报告显示，问题驱动法在符合新课程改革的同时更加符合数学教学的要求.在小学数学教学中，教师采用问题驱动法教学能极大程度激发学生在数学方面的学习兴趣，提高学生的学习欲望，培养学生的学习习惯，提升学生的数学学习能力.
一、何为问题驱动法
问题驱动法就是基于问题的教学方法.和传统教学方法不同的是，它不是先学习理论知识点，再将知识运用到问题中，从而检验学生对知识点的掌握程度.问题驱动法强调教师通过问题的方式规划学习内容，让学生在解决问题的过程中学习.在这个过程中，教师不应过分地展现自己的地位，而应尽可能地作为一个问题的提出者、课程的规划设计者和对学生学习结果的检验官.
问题驱动法在一定程度上能调动学生的学习积极性，提高学生在课堂上的参与度，达到激发学生的求知欲望，使学生的思维更加活跃的目的.
二、如何在教学中实施问题驱动法
（一）问题驱动法的操作步骤
1.提出问题：在课堂开始之前，教师应该了解学生的具体情况，对教材进行分析，熟悉教学内容，准备好引入知识点的问题.如果班级学生的学习能力以及对知识的理解程度有很大的差距，教师就应考虑在提出问题时从不同的难度开始入手，让一些学习能力较弱的学生也能参与进来.
2.分析问题：问题分析主要是围绕学生展开的，这一阶段的活动一般都以学生为主体.在教师提出问题之后，同学们开始讨论，可以全班同学一起交流，也可以先小组讨论，再全班同学一起交流.无论哪种讨论方式，都是为了尽可能地让学生发挥他们的主体地位，让每名学生都参与到讨论中去，向同学或教师展现自己的看法和观点.而在此过程中，教师应引导学生，及时提醒、纠正学生的错误观点，让其尽可能地将问题吃透.尤其是在小组之间先讨论这些问题时，教师应让学生始终保持讨论的观点和理念.只要觉得自己的看法是正确的，就应该深度地进行探究，不能被别人的一两句话而否定.虽然同一个学习小组之间应该是统一的，但是允许小的差异存在.教师应让学生养成一种思维的方式，否则在小组讨论的过程中，学生就会失去主观能动性.
3.解决问题：通过对问题的分析与讨论，教师再重复最初的问题，让学生思考解决问题的方法.学生得出解决问题的方法，向教师以及全班同学展示.在小组进行学习成果分享的时候，教师不能只让一名学生上台分享，而应该让小组里的所有学生都轮流上台发言和分享，这样既能让学生在寻找答案的过程中更加认真，主动地担负这个责任，又能让学生最大化地吸收知识.
4.分析结果：这一阶段是问题驱动的最后一个程序，一般在课堂即将结束时，教师先让学生自己评价，再进行小组对比，再教师评价.在评价时，理想的状态就是教師在学生学习或分享之后立刻开展点评.因为时间越短，学生对当时自己的思路就愈加清晰，能够在第一时间反思自己的问题出在哪里，而当时间过长时，学生很可能忘记当时的思维方式，也就不知道如何改正，会让教学评价的结果大打折扣.
（二）问题驱动法的设计原则
问题驱动法在很大程度上已经成为数学教学的主要方法.问题的采用，以及问题的设计是否合理，都能直接影响教学成果.总体来说，问题驱动法的设计原则通常包括以下四个部分.
1.问题驱动法要明确目标：教师在授课之前就应该制订教学目标，以教学目标为核心设计问题.
2.问题设计要注重循序渐进的原则：为了更好地激发学生的学习兴趣，促进学生思考，教师在设计问题时要考虑学生的接受程度，由浅入深，由易到难，循序渐进.在一开始的时候，学生只要能参与进来就达到了问题提出的目的，但随着问题难度的不断提高，学生能参与进来的方式和深度在不断提高，学生对问题的认知能力在不断变强，这能给学生一种层次体验，增加学生的自信心.
3.问题设计要注意难度适中的原则：由于每名学生的基础不同，教师在问题的选择上要考虑多钟因素，既要激发学生的学习兴趣，又不能让学生知难而退.因此，问题设计不能过于简单，也不能过于困难.当问题式教学法开展一段时间之后，教师要对学生进行一个回访，询问他们在这段时间的学习感受，以便及时地调整自己教学的方式以及问题提出的难度.
4.问题设计要遵循面向全体学生的原则：对于教师来说，教学要尽可能地让每名学生都参与进来，因此，在问题的设计上，教师要考虑全体学生，给每名学生发挥和表现的机会，调动他们的思维，尽可能地让每名学生都参与到课堂中去.同时，在后期进行问题设计时，教师应将学生的思维提升程度考虑进去，对不同的学生提出不同难度的问题，让学生将自己在课堂上的每一分钟都高效地利用起来.
（三）问题驱动法的优势所在
问题驱动法不同于传统课堂，它的优势在于课堂灵动性够高.对比之前压抑沉闷的课堂氛围，它能使学生的思维更加活跃.一个灵动性够高的课堂是对话不断相遇的课堂，它旨在提升学生的思维能力，促进学生成长，让学生在实施问题驱动法这个过程中养成自主思考、自主归纳、自主学习的好习惯. 同时，问题驱动法改变了之前学生只是单纯且被动地接受知识的状况.它将刻板的学习变成对问题答案的寻找，在寻找答案的过程中融入了自己的思考和个人的看法，逐渐地形成了自己的解题特色.同时，问题驱动法能培养学生的观察能力，让学生在任何学习的过程中都能发现存在的问题，并且有兴趣探寻该问题的答案，让学生能站在一个更加全面的角度看待事物的发展，对提高学生的数学水平有很大的帮助.
三、问题驱动法在小学数学课堂的案例分析
根据课程的不断优化，小学数学课程也在不断加大难度，对学生的学习要求也在不断提高.之前的概念化灌输模式不能让学生更好地理解知识，而问题驱动法能更好地符合小学数学的学习.在问题驱动法的步骤和原则的基础上，笔者对问题驱动法在小学数学的运用中列举了具体的案例.
（一）课程的组织
本次案例分析的是人教版小学数学二年级上册第六单元的“表内乘法”.低年级学生的学习不像高年级学生的学习，他们没有更高的思维程度，虽然采用的是问题驱动法，但教师的合理授课也是十分重要的.通过选择“表内乘法”的内容，教师要在上课之前分析教材，熟悉教材的重、难点知识，进行问题驱动式教学.大致就是根据问题驱动式教学的步骤从问题引入开始，先到任务分配、讨论学习，再到结果展示分析、成绩评定，一步一步分析.在制订教学问题时，教师应该对学生有一个充分的了解，制订符合班级学生实际情况的问题.在任何一个学习步骤进行的时候，教师最应该密切关注的是学生的反应，根据学生给出的反馈及时地调整自己的教学步骤.
（二）问题驱动法在“表内乘法”学习中的具体实施
教学目标：学生能知道乘法的含义，了解“求几个相同加数的和”用乘法计算更加方便.
教学设计：教师可以准备一组或两组口算题目，如第一组：“7 8=;6 4 3=;7 2 6 1=”.第二组：“3 3=;5 5 5=;4 4 4 4=”.当题目列举出来时，教师应该留给学生几分钟的观看题目和思考题目的时间，根据自己的教学经验把控这个观看题目的时间，不能过长，也不能过短，在学生观看题目时，教师可以在一旁观察学生是否在认真思考，等到学生思考和计算结束.
教师可以提出：“两组都是加法，但是它们有什么不同呢？”这样的问题.教师在提出问题的时候应该尽量用学生比较喜欢和能接受的语气和方式，说话的语速要尽量缓慢，能引导学生思考.在提出问题之后，教师应该鼓励学生积极地寻找问题的答案.在寻找答案的过程中，教师不能过于干预，而要让学生按照自己的思路探寻.另外，教师应该给学生一个结束思考的准备时间.例如，教师可以提出：“还有五分钟思考的时间就结束了，同学们准备好发言了吗？”
为了让学生在问题驱动下的课堂能更好地放松自己的精神，教師可以不采用举手点名字的方式让学生发言，而是让学生在保持课堂秩序的情况下用一种更加自由的方式回答问题.这样放松的课堂环境能帮助学生更好地表达心中对该问题的认知，让教师对学生的学习情况有一个正确的认识.就算学生回答错误，教师也应该对学生的行为提出表扬，并且用一种委婉的方式提醒学生，让学生能主动地认识到自己的问题出在何处，从而自行进行改正.
等到所有学生都发表自己的意见和看法之后，教师就可以告诉学生结论：“第二组叫作加数相同的加法，我们称之为求相同加数的和.3 3就是代表2个3相加.”教师说完就可以接着提问：“那么5 5 5呢？4 4 4 4呢？”带动学生思考.除了引入今天的课题目标“像上面这样求几个相同的加数相加可以用加法计算外，我们还可以用一种更加简便的方法，有谁知道吗？”教师可以逐渐拓展学生的思维能力，使学生正视本节课的教学内容.
结 语
通过这种问题驱动的教学案例，教师先让学生在自主探索的过程中利用问题策略的多样化发展数学思考，使他们的思维最大限度地被带入课堂，从而达到提高学习效果的目的.无论如何，再好的教学方式都是辅助教师的教学，教师和学生的互动在学习中是更为重要的.教师在调动学生学习积极性的同时应让学生养成良好的学习习惯，从而在数学教学活动中更加游刃有余.由此可见，问题驱动式教学在数学教学中具有极大的积极意义.
【参考文献】
[1]张海英.基于问题驱动的小学数学概念教学策略研究[J].学苑教育，2019（2）：60.
[2]王成刚，王克亮.数学课堂教学中问题驱动的实施策略[J].教学与管理，2019（28）：60-62.