随着社会的发展以及人们生活方式的多元化，相较于以前，现在学生的心理问题不是少了，反而是多了。目前，我国在校中小学生中有很多人都得面对来自家庭的冲突、师生关系偶尔的不和谐、同学之间的摩擦、升学的压力、外界的诱惑等状况。特别像德化这样一个经济集中在城关的地方，许多父母外出经商、打工，孩子成了留守儿童。据调查相当一部分的留守生在教育上都出现学校教育和家庭教育长短脚现象，一些学生出现严重心理问题。这些学生的心理问题一般都表现为逆反心理、离巢心理、孤僻、放纵、抑郁。出现了心理问题，若能加以引导，往往能化于无形，使局面朝良性方向发展。然而因为师资力量的缺乏和对问题的重视不够，中学生的心理健康教育力度还是不够，没有从根本上解决学生的心理问题。
　　教育部在《关于加强中小学生心理健康教育的若干意见》中明确指出：“在学科教学中注意对学生心里健康教育，这是心里健康教育的主要途径。”语文教育的终极目的就是培养健康的人。“文以载道、文道合一、文以述志”体现了语文教学的“传道”、“授业”、“解惑”、“育人”的不可偏废，互相统一。同时由于语文学科特别是新课改背景下的语文所包含的人文性、思想性、艺术性非常丰富，相对于其他学科而言，有更多接近学生内心世界的机会，对学生的心理健康成长，建立正确的道德价值观，提高审美水平都有巨大的影响力，因此通过语文学习使学生达到身心健康的全面发展，尤其是情感世界的健康发展，应该是语文教育的必经之路。那么究竟如何充分开发运用新课改背景下语文这一学科的心里健康教育资源呢？我以为可以从以下几点出发：
　　一、依托教材美文，突显“感恩”主题，培养健康心理
　　教材中的文章都是经过编者精心挑选，去伪存真，去芜存精的大家之作，其文学性与思想性非同一般，而且新课改背景下的语文教材编写以单元的方式分主题进行，更有利于系统培养学生的认知情感，形成正确的人生观、价值观。
　　语文教师应当充分挖掘教材美文中的真善美因素，突显“感恩”主题，引导学生形成良好的个性品质。如通过《背影》感受一位父亲对儿女的无私付出，体味父爱博大而又深沉的爱，从而消除学生因家庭的冲突或父母外出经商、务工而缺乏疼爱带来的抑郁甚至怨恨，让学生感受父母的不易与艰辛；通过《荒岛余生》突显生命意义，让学生去体会生命对于一个人的重要性，从而学会感恩生命，与命运抗争。总之，教师可以依托教材文章及单元主题，让学生学会感恩生命，珍惜拥有的幸福；学会感恩亲情，回味扶持的快乐；学会感恩师友，表达真诚的谢意；学会感恩生活，丰富人生的阅历；学会感恩社会，传递爱心的火把……一个学会了感恩的学生，难道还不是一个健康的主体吗？
　　二、凭借日常作文教学，疏导学生不良情绪
　　当前，作文教学的功利性是不言而喻的。理论上，我们提倡学生作文说真话、抒真情，而实际上，限于升学考试的需要，老师往往背离作文的宗旨，一味拔高作文彰显政治主题的重要性，从而使学生写作文时无话可说或空话连篇。另一方面，我们可能又同时发现学生写情书的语言情真意切；写检查条条是道，语言颇有酣畅淋漓之势；对热门话题发表议论也是有理有据，甚至连抱怨之词都想象丰富，言语犀利。这不禁启示我们：如果能因势利导，把学生的常思常想纳入作文教学轨道，则语文教学渗透心理教育又向成功邁进了一步。具体操作可以分三步进行：
　　（一）作文命题崇尚自由，不拘一格
　　作文教学的目的就在于解放人的精神和心灵，把写作主体潜在的情感加以释放从而张扬写作主体的个性。老师作文的教学方式必须有利于学生倾诉内心的情感，化解学生内心的积郁。具体地说就是教师在日常作文教学过程中，让学生自选题目，用我自由之笔写我自得之见，显我自在之趣，抒我自然之情。为此，教师可以有针对性地布置一些对话类题目，如《我的父亲（母亲、老师）真------》，或者是一些评论性的题目如《谈目前的学校教育》，对学生的情感加以疏导，然后逐渐引导学生形成对客观事物及外在环境的辨证认识。这样，教师可以通过作文去触摸学生的脉搏，感受他们对生活的内在体验，从而开出对症的“药方”。
　　（二）点评作文紧扣学生的“成长需要”
　　“作文就是做人”、“写作就是写人生”。学生写作过程就是学生心理和情感发之于外的过程。学生在作文中倾诉他们的主观情感，有喜悦、烦恼、体验、感受。教师应当真诚地理解，并且利用一切机会捕捉学生作文中闪光点，尽力加以肯定和赞赏，使学生体验到成功的喜悦，满足他们成就感的需要，从而增强学生的自信及勇气，并使学生以良好的心情去发现和张扬自己美丽的亮点，压制克服原本离群、孤僻及放纵等不良品性。实践证明这种做法是非常符合学生的健康成长需要的。
　　三、利用综合性学习，开辟开阔的心里健康教育空间
　　新课改后的语文教材编写相较于旧版本，增加了综合性学习这一特殊的课时，有效地体现出了“语文的外延就是生活”的主题。教师可以而且也应当充分利用综合性学习的机会，开始有计划地实施和指导学生开展“研究性学习”。“在研究性学习过程中培养学生增长见识、拓宽视野、锻炼思维、寻找方法、激发想象，培养质疑、发现、研究、创新的欲望和主动获取知识、应用知识、解决问题的能力。”学生们必须学会而且也渐渐地学会如何与人交往合作的方式，从中懂得合作的意义，明了封闭自己的害处，使自己由一个抑郁型的性格逐渐向外向型转变，达到心理教育的目的。如教师可在“为本地人物立传”这样的综合性学习活动中，给有升学压力的同学机会，指导他们去收集本地历史上曾失败过的名人故事，并且以“笑对失败”为主题发表演讲，让他们感受到失败并不可怕，从而减轻学生内心的负担，为自身的成长和将来的发展开辟一个更宽广的天地。
　　“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。虽然，在语文教学中渗透心理健康教育不能完全取代科学的、系统的心里健康教育课程，但在新课程理念指导下的语文教学，只有渗透心里健康教育，与心理健康教育结合起来，才能发挥其综合效应，使学生语文能力的提高和健全人格的培养统一起来，使语文教学在心里健康教育上发挥自己独特的作用。