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【摘 要】幼儿语言教学中应用游戏为幼儿创设一个自由的学习环境，能够调动幼儿的积极性和主动性，教师要灵活运用游戏深入挖掘贴近生活的素材，激发幼儿的学习兴趣和热情。当前语言教学与游戏教学的融合已经被广泛应用起来，教师要将教学内容与游戏有效结合起来，及时更新教学观念，不断调整教学方向，有利于促进幼儿全面发展。
【关键词】幼儿园；大班；语言教学；游戏策略
一、引言
在语言教学游戏中教师的指导是必不可少的，是保证游戏教学目标得以实现的重要因素。但是教师的指导必须建立在尊重幼儿游戏主体地位的基础上，必须讲求科学性。
3-6岁是幼儿语言发展的关键时期。这一阶段幼儿园的教育对幼儿语言的发展具有重要的作用。而此时由于幼儿成长处于“游戏”期，在语言教学过程中将游戏与其有机结合无疑是与这一阶段幼儿身心发展规律相符合的有效教育途径。本文以5-6岁大班幼儿语言教学为切人点，简单分析幼儿语言教学中游戏的运用问题。
二、当前幼儿园大班语言教学中游戏运用存在的问题
（一）教师游戏观念落后
在传统的语言教学中没有体现游戏的重要性，教师从思想上没有更新教学理念，游戏观念落后，没有发挥游戏的实用价值，很多教师认为游戏教学活动可有可无，将游戏内容与教学主题完全分离，无法提高幼儿的认知水平，教师对游戏认识不到位难以把握语言课程的教学宗旨，教师的游戏观念落后导致幼儿在游戏中无法发展。对语言教学进行改革首先要改变教师的思想观念，落后的游戏观念无法推动教育事业的前进，很多教师没有重视游戏，认为游戏只能增添课堂的趣味性，没有实际应用價值，教师没有意识到应用游戏的真正目的，落后的观念不利于幼儿的发展，难以完成教学任务，直接阻碍幼儿的发展空间。
（二）游戏过程中过于强调纪律和秩序
教师在应用游戏进行语言教学时过于强调纪律和秩序，严重影响幼儿的积极性和主动性，导致幼儿害怕犯错误，长期处于紧张的状态。课堂上教师以自我为中心过于注重维持秩序，忽视幼儿的感受，无法调动幼儿的主观能动性，教师认为安静的课堂有利于幼儿的成长和发展，这种观点让幼儿感受不到游戏带来的快乐，游戏过程中过于强调秩序违背了语言教学的目的，让幼儿按照规定的纪律进行游戏，限制了幼儿的发展空间，时刻强调秩序和纪律让游戏教学形式化，没有发挥幼儿的主体作用。
三、幼儿园大班语言教学中游戏运用策略
（一）设计创造性教学游戏
当前大班幼儿的语言教学活动形式和种类较多，既有专门性的语言教育活动，也有非专门性的语言渗透。在教学组织的过程中，教师通常是以综合性主题活动的形式开展，这就为语言教学与各种形式的游戏融合提供了前提条件。因此，笔者认为，教师在大班幼儿语言教学中要创造性地开展教学游戏设计，为语言教学服务。
在幼儿园游戏中，由于结构性游戏的语言成分相对较少，所以教师在教学中可以灵活设计角色游戏和表演游戏等，为语言教学服务。例如，在小超市游戏中针对“售货员”面对超市生意冷淡但却无动于衷的现象，教师就可以对幼儿进行引导，帮助幼儿以语言形式对超市商品进行描述和介绍，以吸引顾客。
在对大班幼儿进行语言教学过程中，我经常利用角色游戏的形式，对游戏内容进行有目的和有意识的设计，在游戏中突出语言特征，帮助幼儿在游戏中发展语言能力。通过一段时期的运用，我发现运用游戏对幼儿开展语言教学效果较令人满意。
（二）尊重幼儿，合理引导游戏
在语言教学游戏中教师的指导是必不可少的，是保证游戏教学目标得以实现的重要因素。但是教师的指导必须建立在尊重幼儿游戏主体地位的基础上，必须讲求科学性。
在我们幼儿园的日常教学中常见幼儿无法组织语言或者回答问题断片儿的现象，当出现这种情况时有许多老师会直接说出“合适”的词语，让幼儿就跳过这个词语继续说，这种做法的直接后果就是幼儿无法理解教师所说的这个词的含义，或者不能将这个对他们来说的新词语进行深层次的内化。
教师在设计游戏时要充分尊重幼儿的主体地位，给幼儿充足的时问和空问表现自己，教师要创造更多的机会让幼儿尽情地展示自我，不要设置过多的游戏规则让幼儿感觉被约束。开展游戏教学活动有利于发挥幼儿的主观能动性，让幼儿尽情享受游戏带来的快乐，教师要引导幼儿自主进行游戏，实现游戏教学的目的和意义，合理引导幼儿，充分发挥幼儿的天性，提高幼儿的认知能力。教师在应用游戏时要把握好尺度，设计游戏环节时不能太随意，要充分尊重幼儿的想法和喜好，不必安排形式化的教学内容，不要用自己的观点替幼儿决策，科学合理地应用游戏促使幼儿语言的全而发展。
（三）多渠道开发游戏资源
语言最终是用于生活。因此，贴近生活实际开展语言教学是幼儿语言教学的有效途径。教师在教学中应该将游戏课程的来源拓展到生活过程中，让生活成为幼儿语言教学游戏资源的主要来源。
在进行语言教学时，始终以生活这一基本情境作为游戏设计的基础，通过对生活素材的挖掘，多渠道开发语言教学游戏资源，让幼儿在贴近生活实际的语言教学游戏中获得全方位的语言提升。
作者简介：李晓丽（1983-），女，陕西省汉中市勉县人，职称：二级教师，学历：本科，研究方向：幼儿语言教育。
参考文献：
[1]王玉玲.浅谈幼儿园语言教学活动游戏化的现状与对策[J].学周刊，2016（22）：243.
[2]李婷.幼儿园大班语言教学中游戏运用的问题与对策研究[D].江南大学，2013.
【关键词】幼儿园；大班；语言教学；游戏策略
一、引言
在语言教学游戏中教师的指导是必不可少的，是保证游戏教学目标得以实现的重要因素。但是教师的指导必须建立在尊重幼儿游戏主体地位的基础上，必须讲求科学性。
3-6岁是幼儿语言发展的关键时期。这一阶段幼儿园的教育对幼儿语言的发展具有重要的作用。而此时由于幼儿成长处于“游戏”期，在语言教学过程中将游戏与其有机结合无疑是与这一阶段幼儿身心发展规律相符合的有效教育途径。本文以5-6岁大班幼儿语言教学为切人点，简单分析幼儿语言教学中游戏的运用问题。
二、当前幼儿园大班语言教学中游戏运用存在的问题
（一）教师游戏观念落后
在传统的语言教学中没有体现游戏的重要性，教师从思想上没有更新教学理念，游戏观念落后，没有发挥游戏的实用价值，很多教师认为游戏教学活动可有可无，将游戏内容与教学主题完全分离，无法提高幼儿的认知水平，教师对游戏认识不到位难以把握语言课程的教学宗旨，教师的游戏观念落后导致幼儿在游戏中无法发展。对语言教学进行改革首先要改变教师的思想观念，落后的游戏观念无法推动教育事业的前进，很多教师没有重视游戏，认为游戏只能增添课堂的趣味性，没有实际应用價值，教师没有意识到应用游戏的真正目的，落后的观念不利于幼儿的发展，难以完成教学任务，直接阻碍幼儿的发展空间。
（二）游戏过程中过于强调纪律和秩序
教师在应用游戏进行语言教学时过于强调纪律和秩序，严重影响幼儿的积极性和主动性，导致幼儿害怕犯错误，长期处于紧张的状态。课堂上教师以自我为中心过于注重维持秩序，忽视幼儿的感受，无法调动幼儿的主观能动性，教师认为安静的课堂有利于幼儿的成长和发展，这种观点让幼儿感受不到游戏带来的快乐，游戏过程中过于强调秩序违背了语言教学的目的，让幼儿按照规定的纪律进行游戏，限制了幼儿的发展空间，时刻强调秩序和纪律让游戏教学形式化，没有发挥幼儿的主体作用。
三、幼儿园大班语言教学中游戏运用策略
（一）设计创造性教学游戏
当前大班幼儿的语言教学活动形式和种类较多，既有专门性的语言教育活动，也有非专门性的语言渗透。在教学组织的过程中，教师通常是以综合性主题活动的形式开展，这就为语言教学与各种形式的游戏融合提供了前提条件。因此，笔者认为，教师在大班幼儿语言教学中要创造性地开展教学游戏设计，为语言教学服务。
在幼儿园游戏中，由于结构性游戏的语言成分相对较少，所以教师在教学中可以灵活设计角色游戏和表演游戏等，为语言教学服务。例如，在小超市游戏中针对“售货员”面对超市生意冷淡但却无动于衷的现象，教师就可以对幼儿进行引导，帮助幼儿以语言形式对超市商品进行描述和介绍，以吸引顾客。
在对大班幼儿进行语言教学过程中，我经常利用角色游戏的形式，对游戏内容进行有目的和有意识的设计，在游戏中突出语言特征，帮助幼儿在游戏中发展语言能力。通过一段时期的运用，我发现运用游戏对幼儿开展语言教学效果较令人满意。
（二）尊重幼儿，合理引导游戏
在语言教学游戏中教师的指导是必不可少的，是保证游戏教学目标得以实现的重要因素。但是教师的指导必须建立在尊重幼儿游戏主体地位的基础上，必须讲求科学性。
在我们幼儿园的日常教学中常见幼儿无法组织语言或者回答问题断片儿的现象，当出现这种情况时有许多老师会直接说出“合适”的词语，让幼儿就跳过这个词语继续说，这种做法的直接后果就是幼儿无法理解教师所说的这个词的含义，或者不能将这个对他们来说的新词语进行深层次的内化。
教师在设计游戏时要充分尊重幼儿的主体地位，给幼儿充足的时问和空问表现自己，教师要创造更多的机会让幼儿尽情地展示自我，不要设置过多的游戏规则让幼儿感觉被约束。开展游戏教学活动有利于发挥幼儿的主观能动性，让幼儿尽情享受游戏带来的快乐，教师要引导幼儿自主进行游戏，实现游戏教学的目的和意义，合理引导幼儿，充分发挥幼儿的天性，提高幼儿的认知能力。教师在应用游戏时要把握好尺度，设计游戏环节时不能太随意，要充分尊重幼儿的想法和喜好，不必安排形式化的教学内容，不要用自己的观点替幼儿决策，科学合理地应用游戏促使幼儿语言的全而发展。
（三）多渠道开发游戏资源
语言最终是用于生活。因此，贴近生活实际开展语言教学是幼儿语言教学的有效途径。教师在教学中应该将游戏课程的来源拓展到生活过程中，让生活成为幼儿语言教学游戏资源的主要来源。
在进行语言教学时，始终以生活这一基本情境作为游戏设计的基础，通过对生活素材的挖掘，多渠道开发语言教学游戏资源，让幼儿在贴近生活实际的语言教学游戏中获得全方位的语言提升。
作者简介：李晓丽（1983-），女，陕西省汉中市勉县人，职称：二级教师，学历：本科，研究方向：幼儿语言教育。
参考文献：
[1]王玉玲.浅谈幼儿园语言教学活动游戏化的现状与对策[J].学周刊，2016（22）：243.
[2]李婷.幼儿园大班语言教学中游戏运用的问题与对策研究[D].江南大学，2013.