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摘要：思想政治理论课既是高校的教学重点，也是教学难点。本文从改革教学模式入手，通过对以课程组为基础的团队教学模式的特征、优势及实施进行阐述，探索思想政治理论课教学规律，以完善教学方式，提升教师教学能力，激发学生学习兴趣，提高教学质量和效果。
关键词：思想政治理论课；课程组；专题讲座
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）48-0257-02
高校思想政治理论课固有的属性是内容抽象，思想性、理论性强，讲解难度大。随着学生思想观点和知识需求的日益多元化，教育学生认同、信服、接受教材思想观点的难度也越来越大。教学内容不断增多加深，对教学管理和教师素质提出了更高的要求。因此，如何与时俱进，推进教学改革，提高教学效能，实现教学目标，已成为教育界普遍关注的重要课题。笔者通过长期的教学研究和教学实践探索，创设出了“以课程组为基础的团队教学模式”（以下简称课团教学模式），进行了初步的实践，并取得了良好的效果。
一、课团教学模式的概念及特征
所谓课团教学模式，是指高校根据某一思想政治理论课教材内在的逻辑结构，将内容划分为若干个相对独立的模块，每个模块再划分为若干专题，并依据专题选配具有相应专业特长的教师组成课程组，在发挥团队优势的基础上，围绕教学重点和难点，以讲座的形式进行授课的教学方式。课程组是指由讲授同一门课程的教师组成的教学小组，是最基本的教学单位。教师可以根据其专业特长参加多个课程组。团队教学是指课程组在负责人的带领下，以团队的形式，研究教学方法、教学内容，开展科研等工作，以便发挥团队优势和集体智慧。课团教学模式有以下特征：一是由一个团队——课程组共同负责讲授一门课程，改变传统的由一名教师通讲一门课程、教授多个班级的单兵作战的教学模式。二是将教材内容按其内在的逻辑结构划分为若干个相对独立的单元——模块和专题，分别由不同的教师讲授，改变传统的以章节顺序讲授教材内容的教学方法。三是以专题为单位选配教师资源，改变传统的以课程为单位分配教师资源的做法。四是以讲座的形式围绕教学重点和难点授课，改变传统的按照教材全面讲解的教学方法。
二、课团教学模式的优势
课团教学模式更为符合高校思想政治理论课教学的特点和内在规律性，具有明显的优势。具体表现在如下几方面。
1.有利于更具针对性地选配教师。思想政治理论课的教学任务是教育学生接受教材的思想观点，并改变其已经形成的某些错误的思想认识。这就要求思想政治理论课教师不仅要有较高的政治理论素养，而且要对某一方面的理论知识有较深的研究，具有运用丰富的理论依据和大量的实证资料证明教材思想观点的正确性，并令学生认同、信服和接受的能力。因此，高校在招聘和选配教师时，不仅要考虑一名教师是否具有较高的综合的思想政治理论水平，更要考量其是否对教材的某一或某些专题涉及的理论观点有较深的研究，使教师选配工作更具针对性。
2.有利于发挥教师的集体智慧。一个人不仅时间、精力、经历有限，而且其知识面和知识量也是有限的，而一门思想政治理论课所包含的知识面和知识量却是相对无限的。一名教师难以就一门课程所涉及的知识进行全面的、大量的学习和研究，也就难免对教材中某些理论内涵、思想观点缺乏准确的理解和把握，讲授的内容也就自然难以令人信服。而课团教学模式将课程内容划分为若干专题，就如同组织多名专家讲授一门课程，授课质量和教学效果自然会更好。
3.有利于提升教师的教学水平。提高教师教学水平主要取决于两个方面：一是改进教学方法，二是提高教师的业务素质。而课团教学模式则可集二者于一身。一方面，教师在为不同班级讲授同一专题时，可以反复观察学生的反映，及时调整改进教学方法，最大限度地适应绝大多数学生的学习兴趣和习惯，同时，在多次讲授同一专题过程中，教师自身也会自觉地完善教学内容，此所谓熟能生巧。另一方面，教师为增强授课内容的可信度和说服力，取得理想的教学效果，自会主动收集、研究与专题相关的资料，逐步积累起与专题相关的深厚知识，正是加强教师队伍建设、提高教师队伍素质的目标追求。
4.有利于提高教师队伍的科研能力。博览及广，精研至深。课团教学模式要求教师以专题为单元授课，虽然讲授教材内容的“量”减少了，但可以腾出更多的时间和精力，对有关专题进行深入研究。通过广泛收集、学习古今中外与专题相关的文献资料，扩展以专题为核心的知识面和知识量；通过对有关思想观点及资料的对比分析，加深对教材内容的理解和把握；通过有针对性地开展社会调查，充分了解理论在社会实践中的价值作用，增强理论与实践、学校与社会的结合。经过长期的学习、研究、积累，教师们在某一专题领域的知识素养和认知能力自会大大提高，就能够俯视这一专题领域，汲取优秀研究成果，就具备了发现、研究、解决相关问题的科研能力。
5.有利于提高学生的学习兴趣。讲课方式呆板、授课内容空洞乏味、论证单薄无力，是导致学生普遍对思想政治理论课失去兴趣的主要原因。课团教学模式由多名教师讲授不同的专题，既可以使学生体会教师们不同的授课风格，增加新鲜感，又可以使学生从不同教师的授课中获取更为广泛的知识，激发学习兴趣。教师知识丰富的表现、自信自如的讲解、周密严谨的论证，自会散发出令学生信服的人格魅力，吸引学生的注意力，并接受讲授的思想观点；以专题方式授课，广泛、大量、系统地介绍、分析与教材内容相关的思想观点，既可以满足学生对知识多元化的需求，又可以激发思想多元化的学生们对教材思想观点的深入思考；以讲座方式授课，围绕教学重点和难点安排讲授内容，省略学生看得懂、能理解的部分，既可以集中有限的时间充分讲授重点、难点，又可以避免引起学生的反感。总之，课团教学模式可实现由粗放式教学向精细式教学、由枯燥性教学向趣味性教学的转变，达到提高教师队伍素质、激发学生学习兴趣、提升教学效果的目的。
三、实施课团教学模式的基本要求 课团教学模式是对传统教学模式的突破与变革，必然带来教学理念、教学观念、教学管理和教学方式的转变，要求高校在相关方面做出必要的调整与完善。
1.突出以德为先的教学理念。高校是面向社会培养输送人才的基地，这些人才将毫无疑问地成为国家的领导者、管理者、建设者。从某种程度上讲，祖国的命运、民族的希望、人民的福祉，在很大程度上将取决于这些人的思想思想和才干。思想是行动的指南，缺乏正确的思想，难以有正确的行动。科学先进的思想来源于科学先进的理论。要确保祖国昌盛、民族复兴、人民安康，首先必须使大学生学习掌握马克思列宁主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论，树立正确的世界观、人生观、价值观，明确学习目的，进而激发学习动力，勤奋学习科学文化知识，努力增长知识才干，承担起历史赋予的使命。正是基于这一点，党和国家始终高度重视高校思想政治理论教学，持续强化思想政治理论学科建设，不断丰富完善教材内容，极力倡导富实成效的教学改革。因此，高校应当确立德才兼备、以德为先的教学理念，突出思想政治理论课在各学科中的首要地位，纠正过去普遍地、不同程度地存在的重“才”轻“德”的错误教学观念，优化教师资源，改革教学模式，创新教学方式，改进教学管理，加大科研投入，不断提升教学质量。
2.科学划分教学模块和专题。科学划分教学模块和专题是实施科团教学的基础，也是选配教师的前提条件。每门课程内容可视为一个理论系统，其中包干着若干个子系统——模块，每个子系统又包含着若干小系统——专题。如《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系》，可划分为马克思主义中国化理论成果与精髓、毛泽东思想重要理论成果、社会主义基本理论、中国特色社会主义建设的总体布局、中国特色社会主义建设的环境和保证五个模块，而中国特色社会主义建设的环境和保证又可划分为中国的外交政策、一国两制、中国特色社会主义建设的依靠力量和领导力量四个专题。高校应组织具有较高政治理论水平和丰富教学经验的教师，对每门课程教材进行研究分析，按照其内在逻辑结构和内容的关联性，科学地将其划分为若干相对独立的模块和专题，以便于教师围绕一个主题系统地向学生讲授相关知识，使学生能够更好地全面、深入地理解和把握这一主题。
3.严格选配教师。高校思想政治理论课不仅处于各学科之首，而且教学难度大，并非一般教师和行政管理人员能够胜任，应当严格选配。首先，从现有教师中选拔具有某方面专业知识特长的教师讲授相应的专题，对无专业特长的教师外派进修；其次，在招聘新教师过程中，既要以拟讲授的专题为前提，有针对性地选配，又要注意团队的年龄结构，形成教学梯队；再次，充分利用校内外两种资源，本校教师资源不足时，可根据讲授专题的需要外聘专家、学者、教授。即使本校教师资源充足，也应定期聘请著名的专家学者，对学生、教师关注的热点、难点问题开展讲座，拓展视野。
4.实施团队教学。课团教学模式虽然客观上要求每名教师相对独立地讲授某个专题，但课程组是一个团队，讲授的是同一门课程，需要组员们树立团队意识，发扬协作精神，发挥集体智慧，共同卓有成效地完成教学和科研任务，不能各自为政，自行其是。一是对教材的重点、难点甚至重要范例进行集体研究，形成统一的有机整体，以便有计划、有目的、有针对性地落实教学目标，提高教学效果，并防止不同教师在授课内容上的重复。二是定期开展精品课讲评，共同研究分析每名教师的教学方法，总结经验，指正不足，以达相互学习、共同提高之目的。三是共同开展课题研究。课程组要在组员们自主开展课题研究的基础上，根据实际需要研究确定共同研究的课题并科学分工，同时积极申请国家级、省级、地市级课题，共同研究。四是开展传帮带活动。老教师和业务骨干有责任和义务关心青年教师成长，通过传帮带，帮助他们不断提高教学水平，鼓励他们勇于创新，使团队既充满活力，又持续保持高素质。五是定期评估教学效果。组员们要通过学生的课堂讨论、日常作业、测试成绩、平时表现等方面，搜集反映教学效果的信息，定期共同分析评估教学效果，查摆影响教学效果的因素和原因，研究制定对策和措施。
5.实行专题讲座。专题讲座是课团教学模式的基本特征。专题讲座的基本要求是，既要立足教材内容，又要广于、深于教材内容。首先，在设计专题上，既要涵盖教材基本内容，又要突出教学重点、难点，并适时引入与时俱进的新内容，体现思想政治理论的开放性和与时俱进的特质；其次，在讲授内容上，既要避免与中学政治、历史课的重复，最大限度地满足大学生对更高层次知识的需求，又要防止照本宣科，学生能够通过自学理解的部分由其自学，讲授的着力点应放在广度和深度上，对一些重点和难点问题进行全面、深入、细致的分析、阐述，对教材作必要的补充，并介绍学术研究方面的一些思想观点，激发学生思考、研究理论的兴趣，形成讲授内容与学生自学辩证统一的关系。
6.完善教学管理。教学管理对实施课团教学模式起着至关重要的作用。教学管理应树立服务教学的理念，一切管理行为都要从有利于教学的角度出发，要防止和纠正限制教师作用发挥、影响教学效果的制度和行为。课程组是实施教学的最基本单位，教学管理部门要围绕课程组做好全方位的服务。第一，给予课程组充分的自主权。如在教师选配、课时安排、专题分配、组内活动、社会考察、培训进修等方面，教学管理部门应充分尊重课程组的意见和建议，尽一切可能予以统筹安排。第二，为课程组教学提供必要的保障。如配备必要的现代化教学设备，购置必要的学习工具和研究资料，分配适当的科研经费、培训经费和活动经费等。第三，有计划、有目的地定期组织开展教学、科研等方面的评比活动，通过评先树优，激发教师们的上进心和创新精神，形成蓬勃向上的教学氛围。第四，建立科学公正的考核评价体系。只有科学公正合理地评价每一名教师，才能激励先进、鞭策落后，才能形成积极向上的教学氛围。同时，科学公正的考核评价制度，本身具有教育引导的作用，教师可以把日常行为与考核评价制度的规定相对照，以追求有利的考核评价结果。因此，高效应公开、公正地科学制定考核评价的方法、步骤、项目、标准、措施及奖惩。要从多方面、多渠道、多层次进行考核评价，既要对教学效果进行评价，也要对科研成果进行评价；既要对课程组进行整体评价，也要对组员个体进行评价；既要有学生的评价，也要有课程组的评价。
综上述所述，实施课团教学模式不仅是必要的，也是可行的。但由于实践时间不长，肯定还存在一些不足，需要在实践中不断探索完善，敬请同仁指正。
参考文献：
[1]陈占安.关于加强高校思想政治理论课教师队伍建设的思考[J].思想理论教育，2008，（17）.
[2]陈占安.对进一步推动“两课”教学改革的几点思考[J].思想理论教育导刊，2002，（2）.
[3]邵林旺.政治课的专题式教学[J].安徽教育，2001，（6）期
[4]董长贵.“专题讲座法”是提高中国近现代史纲要课程教学质量的有效手段[J].教育长廊，2009，（6）.
[5]闫世武.谈讲座在政治课中的作用[J].开封教育学院学报，2006，（3）.
关键词：思想政治理论课；课程组；专题讲座
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）48-0257-02
高校思想政治理论课固有的属性是内容抽象，思想性、理论性强，讲解难度大。随着学生思想观点和知识需求的日益多元化，教育学生认同、信服、接受教材思想观点的难度也越来越大。教学内容不断增多加深，对教学管理和教师素质提出了更高的要求。因此，如何与时俱进，推进教学改革，提高教学效能，实现教学目标，已成为教育界普遍关注的重要课题。笔者通过长期的教学研究和教学实践探索，创设出了“以课程组为基础的团队教学模式”（以下简称课团教学模式），进行了初步的实践，并取得了良好的效果。
一、课团教学模式的概念及特征
所谓课团教学模式，是指高校根据某一思想政治理论课教材内在的逻辑结构，将内容划分为若干个相对独立的模块，每个模块再划分为若干专题，并依据专题选配具有相应专业特长的教师组成课程组，在发挥团队优势的基础上，围绕教学重点和难点，以讲座的形式进行授课的教学方式。课程组是指由讲授同一门课程的教师组成的教学小组，是最基本的教学单位。教师可以根据其专业特长参加多个课程组。团队教学是指课程组在负责人的带领下，以团队的形式，研究教学方法、教学内容，开展科研等工作，以便发挥团队优势和集体智慧。课团教学模式有以下特征：一是由一个团队——课程组共同负责讲授一门课程，改变传统的由一名教师通讲一门课程、教授多个班级的单兵作战的教学模式。二是将教材内容按其内在的逻辑结构划分为若干个相对独立的单元——模块和专题，分别由不同的教师讲授，改变传统的以章节顺序讲授教材内容的教学方法。三是以专题为单位选配教师资源，改变传统的以课程为单位分配教师资源的做法。四是以讲座的形式围绕教学重点和难点授课，改变传统的按照教材全面讲解的教学方法。
二、课团教学模式的优势
课团教学模式更为符合高校思想政治理论课教学的特点和内在规律性，具有明显的优势。具体表现在如下几方面。
1.有利于更具针对性地选配教师。思想政治理论课的教学任务是教育学生接受教材的思想观点，并改变其已经形成的某些错误的思想认识。这就要求思想政治理论课教师不仅要有较高的政治理论素养，而且要对某一方面的理论知识有较深的研究，具有运用丰富的理论依据和大量的实证资料证明教材思想观点的正确性，并令学生认同、信服和接受的能力。因此，高校在招聘和选配教师时，不仅要考虑一名教师是否具有较高的综合的思想政治理论水平，更要考量其是否对教材的某一或某些专题涉及的理论观点有较深的研究，使教师选配工作更具针对性。
2.有利于发挥教师的集体智慧。一个人不仅时间、精力、经历有限，而且其知识面和知识量也是有限的，而一门思想政治理论课所包含的知识面和知识量却是相对无限的。一名教师难以就一门课程所涉及的知识进行全面的、大量的学习和研究，也就难免对教材中某些理论内涵、思想观点缺乏准确的理解和把握，讲授的内容也就自然难以令人信服。而课团教学模式将课程内容划分为若干专题，就如同组织多名专家讲授一门课程，授课质量和教学效果自然会更好。
3.有利于提升教师的教学水平。提高教师教学水平主要取决于两个方面：一是改进教学方法，二是提高教师的业务素质。而课团教学模式则可集二者于一身。一方面，教师在为不同班级讲授同一专题时，可以反复观察学生的反映，及时调整改进教学方法，最大限度地适应绝大多数学生的学习兴趣和习惯，同时，在多次讲授同一专题过程中，教师自身也会自觉地完善教学内容，此所谓熟能生巧。另一方面，教师为增强授课内容的可信度和说服力，取得理想的教学效果，自会主动收集、研究与专题相关的资料，逐步积累起与专题相关的深厚知识，正是加强教师队伍建设、提高教师队伍素质的目标追求。
4.有利于提高教师队伍的科研能力。博览及广，精研至深。课团教学模式要求教师以专题为单元授课，虽然讲授教材内容的“量”减少了，但可以腾出更多的时间和精力，对有关专题进行深入研究。通过广泛收集、学习古今中外与专题相关的文献资料，扩展以专题为核心的知识面和知识量；通过对有关思想观点及资料的对比分析，加深对教材内容的理解和把握；通过有针对性地开展社会调查，充分了解理论在社会实践中的价值作用，增强理论与实践、学校与社会的结合。经过长期的学习、研究、积累，教师们在某一专题领域的知识素养和认知能力自会大大提高，就能够俯视这一专题领域，汲取优秀研究成果，就具备了发现、研究、解决相关问题的科研能力。
5.有利于提高学生的学习兴趣。讲课方式呆板、授课内容空洞乏味、论证单薄无力，是导致学生普遍对思想政治理论课失去兴趣的主要原因。课团教学模式由多名教师讲授不同的专题，既可以使学生体会教师们不同的授课风格，增加新鲜感，又可以使学生从不同教师的授课中获取更为广泛的知识，激发学习兴趣。教师知识丰富的表现、自信自如的讲解、周密严谨的论证，自会散发出令学生信服的人格魅力，吸引学生的注意力，并接受讲授的思想观点；以专题方式授课，广泛、大量、系统地介绍、分析与教材内容相关的思想观点，既可以满足学生对知识多元化的需求，又可以激发思想多元化的学生们对教材思想观点的深入思考；以讲座方式授课，围绕教学重点和难点安排讲授内容，省略学生看得懂、能理解的部分，既可以集中有限的时间充分讲授重点、难点，又可以避免引起学生的反感。总之，课团教学模式可实现由粗放式教学向精细式教学、由枯燥性教学向趣味性教学的转变，达到提高教师队伍素质、激发学生学习兴趣、提升教学效果的目的。
三、实施课团教学模式的基本要求 课团教学模式是对传统教学模式的突破与变革，必然带来教学理念、教学观念、教学管理和教学方式的转变，要求高校在相关方面做出必要的调整与完善。
1.突出以德为先的教学理念。高校是面向社会培养输送人才的基地，这些人才将毫无疑问地成为国家的领导者、管理者、建设者。从某种程度上讲，祖国的命运、民族的希望、人民的福祉，在很大程度上将取决于这些人的思想思想和才干。思想是行动的指南，缺乏正确的思想，难以有正确的行动。科学先进的思想来源于科学先进的理论。要确保祖国昌盛、民族复兴、人民安康，首先必须使大学生学习掌握马克思列宁主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论，树立正确的世界观、人生观、价值观，明确学习目的，进而激发学习动力，勤奋学习科学文化知识，努力增长知识才干，承担起历史赋予的使命。正是基于这一点，党和国家始终高度重视高校思想政治理论教学，持续强化思想政治理论学科建设，不断丰富完善教材内容，极力倡导富实成效的教学改革。因此，高校应当确立德才兼备、以德为先的教学理念，突出思想政治理论课在各学科中的首要地位，纠正过去普遍地、不同程度地存在的重“才”轻“德”的错误教学观念，优化教师资源，改革教学模式，创新教学方式，改进教学管理，加大科研投入，不断提升教学质量。
2.科学划分教学模块和专题。科学划分教学模块和专题是实施科团教学的基础，也是选配教师的前提条件。每门课程内容可视为一个理论系统，其中包干着若干个子系统——模块，每个子系统又包含着若干小系统——专题。如《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系》，可划分为马克思主义中国化理论成果与精髓、毛泽东思想重要理论成果、社会主义基本理论、中国特色社会主义建设的总体布局、中国特色社会主义建设的环境和保证五个模块，而中国特色社会主义建设的环境和保证又可划分为中国的外交政策、一国两制、中国特色社会主义建设的依靠力量和领导力量四个专题。高校应组织具有较高政治理论水平和丰富教学经验的教师，对每门课程教材进行研究分析，按照其内在逻辑结构和内容的关联性，科学地将其划分为若干相对独立的模块和专题，以便于教师围绕一个主题系统地向学生讲授相关知识，使学生能够更好地全面、深入地理解和把握这一主题。
3.严格选配教师。高校思想政治理论课不仅处于各学科之首，而且教学难度大，并非一般教师和行政管理人员能够胜任，应当严格选配。首先，从现有教师中选拔具有某方面专业知识特长的教师讲授相应的专题，对无专业特长的教师外派进修；其次，在招聘新教师过程中，既要以拟讲授的专题为前提，有针对性地选配，又要注意团队的年龄结构，形成教学梯队；再次，充分利用校内外两种资源，本校教师资源不足时，可根据讲授专题的需要外聘专家、学者、教授。即使本校教师资源充足，也应定期聘请著名的专家学者，对学生、教师关注的热点、难点问题开展讲座，拓展视野。
4.实施团队教学。课团教学模式虽然客观上要求每名教师相对独立地讲授某个专题，但课程组是一个团队，讲授的是同一门课程，需要组员们树立团队意识，发扬协作精神，发挥集体智慧，共同卓有成效地完成教学和科研任务，不能各自为政，自行其是。一是对教材的重点、难点甚至重要范例进行集体研究，形成统一的有机整体，以便有计划、有目的、有针对性地落实教学目标，提高教学效果，并防止不同教师在授课内容上的重复。二是定期开展精品课讲评，共同研究分析每名教师的教学方法，总结经验，指正不足，以达相互学习、共同提高之目的。三是共同开展课题研究。课程组要在组员们自主开展课题研究的基础上，根据实际需要研究确定共同研究的课题并科学分工，同时积极申请国家级、省级、地市级课题，共同研究。四是开展传帮带活动。老教师和业务骨干有责任和义务关心青年教师成长，通过传帮带，帮助他们不断提高教学水平，鼓励他们勇于创新，使团队既充满活力，又持续保持高素质。五是定期评估教学效果。组员们要通过学生的课堂讨论、日常作业、测试成绩、平时表现等方面，搜集反映教学效果的信息，定期共同分析评估教学效果，查摆影响教学效果的因素和原因，研究制定对策和措施。
5.实行专题讲座。专题讲座是课团教学模式的基本特征。专题讲座的基本要求是，既要立足教材内容，又要广于、深于教材内容。首先，在设计专题上，既要涵盖教材基本内容，又要突出教学重点、难点，并适时引入与时俱进的新内容，体现思想政治理论的开放性和与时俱进的特质；其次，在讲授内容上，既要避免与中学政治、历史课的重复，最大限度地满足大学生对更高层次知识的需求，又要防止照本宣科，学生能够通过自学理解的部分由其自学，讲授的着力点应放在广度和深度上，对一些重点和难点问题进行全面、深入、细致的分析、阐述，对教材作必要的补充，并介绍学术研究方面的一些思想观点，激发学生思考、研究理论的兴趣，形成讲授内容与学生自学辩证统一的关系。
6.完善教学管理。教学管理对实施课团教学模式起着至关重要的作用。教学管理应树立服务教学的理念，一切管理行为都要从有利于教学的角度出发，要防止和纠正限制教师作用发挥、影响教学效果的制度和行为。课程组是实施教学的最基本单位，教学管理部门要围绕课程组做好全方位的服务。第一，给予课程组充分的自主权。如在教师选配、课时安排、专题分配、组内活动、社会考察、培训进修等方面，教学管理部门应充分尊重课程组的意见和建议，尽一切可能予以统筹安排。第二，为课程组教学提供必要的保障。如配备必要的现代化教学设备，购置必要的学习工具和研究资料，分配适当的科研经费、培训经费和活动经费等。第三，有计划、有目的地定期组织开展教学、科研等方面的评比活动，通过评先树优，激发教师们的上进心和创新精神，形成蓬勃向上的教学氛围。第四，建立科学公正的考核评价体系。只有科学公正合理地评价每一名教师，才能激励先进、鞭策落后，才能形成积极向上的教学氛围。同时，科学公正的考核评价制度，本身具有教育引导的作用，教师可以把日常行为与考核评价制度的规定相对照，以追求有利的考核评价结果。因此，高效应公开、公正地科学制定考核评价的方法、步骤、项目、标准、措施及奖惩。要从多方面、多渠道、多层次进行考核评价，既要对教学效果进行评价，也要对科研成果进行评价；既要对课程组进行整体评价，也要对组员个体进行评价；既要有学生的评价，也要有课程组的评价。
综上述所述，实施课团教学模式不仅是必要的，也是可行的。但由于实践时间不长，肯定还存在一些不足，需要在实践中不断探索完善，敬请同仁指正。
参考文献：
[1]陈占安.关于加强高校思想政治理论课教师队伍建设的思考[J].思想理论教育，2008，（17）.
[2]陈占安.对进一步推动“两课”教学改革的几点思考[J].思想理论教育导刊，2002，（2）.
[3]邵林旺.政治课的专题式教学[J].安徽教育，2001，（6）期
[4]董长贵.“专题讲座法”是提高中国近现代史纲要课程教学质量的有效手段[J].教育长廊，2009，（6）.
[5]闫世武.谈讲座在政治课中的作用[J].开封教育学院学报，2006，（3）.