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摘要：针对目前高中地理教师对课堂有效教学的理论和实践认知的不足问题，文章结合“农业区位”的教学设计着力从紧扣教学目标、创设问题情境、改变传统教学方式、倡导自主、合作探究等四个方面提出了实现高中地理课堂教学有效性的途径。
关键词：地理课堂；有效教学；教学途径
中图分类号：G633.55 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0088-02
地理是中学阶段的一门基础课程，是对学生实施素质教育的重要学科，是贯彻素质教育与新课程理念的重要途径。由于长期受到传统教学观念的影响，传统的课堂教学从教学设计到教学实施，从教学计划到教学策略，从教学目标到教学评价都是以教师为主体，导致课堂教学往往只重视教师的教而忽略了学生的学，致使课堂教学一直不注重学生这一认知主体，不重视学生的学习和发展[1]。地理课堂有效性教学的开展强调了学生的主体地位，这样有利于学生充分调动学生的学习主动性和积极性，引导学生主动地思考，培养其实践能力和思维能力，并将所学知识内容运用于实际生活。因此要实现以上目标必须依赖于有效课堂教学的实施和运用。
一、紧扣教学目标，促进学生全面发展
课堂教学目标是课堂教学取得有效的前提条件之一，对保证课堂教学有效进行极为重要。它对教学主要内容、教学方式策略、教学方式的组织形式的实施起着非常重要的作用。地理新课程标准将地理课程目标划分为“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”。其中，“知识与技能”强调知识与技能的结合；“过程与方法”强调通过地理教学要帮助学生理解并掌握地理科学研究的一般过程和方法；“情感态度与价值观”是新课程的最终目标，强调通过地理教学培养学生的科学态度和热爱祖国、热爱家乡的人文素养。因此，我们在确定教学目标时，应将地理教学目标按三个维度表述，必须要全面考虑三个目标，不可偏废。
在进行教学设计时，如何科学合理地设计教学目标呢？笔者认为一是要重视教学目标的整体性，这是国家对基础教育课程的基本规范要求，也是教材、教学、评价的基本依据之一。二是要重视教学目标的明确性，教学实践表明，只有具备清晰、明确、具体的教学目标，才能充分发挥教学目标对课堂教学的导向、指引和调控的作用，否则会使地理课堂教学成为“无源之水”、无法实现有效的课堂教学。三是要重视教学目标的层次性，根据地理课程标准的要求把教学中三个维度的课程目标层次化、具体化，使之具有可操作性，保证课堂教学目标科学、合理、有效。比如在农业区位因素选择教学设计中，在“知识与技能”方面，掌握影响农业区位的因素（自然因素、社会经济因素和技术因素）。在“过程与方法”方面，主要是结合案例，学会分析影响农业生产的影响因素，以及主导区位因素的变化，提高学生自主学习和合作探究学习的能力。在“情感态度与价值观”方面，理解发展农业生产要遵循因地制宜的原则，树立正确的人地观，培养学生热爱家乡的乡土情感。所以，在教学时，要考虑教学目标的整体性、明确性以及层次性，这样才有利于学生的全面发展。
二、精心设计问题情境，促进学生自主学习
创设促进自主学习的问题情境就是把地理学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学生合作解决真正的问题，掌握解决问题的技能，从而提高自主探究能力和思维能力。在地理课堂教学实施过程中，教师应依据教学内容和教学目标要求，设置“以问题为线索、以能力为主旨，以运用为目的”的情境，培养学生的地理实践能力和运用地理知识于生活的意识。例如，在学习“农业区位因素选择”知识时，可设置“分析丰县苹果种植的主要区位因素和条件”问题，并给出相关材料，让学生从自然因素（气候、水源、地形和土壤等）、社会经济因素（交通、市场、技术、政策等）和农业技术区位因素方面进行分析。这一情境问题贴近生活和本地实际情况，学生非常熟悉和了解本地农业发展的状况，这样能引起学生学习的兴趣和积极性，学生能够积极思考并踊跃发言。结合乡土地理的知识，用所学的农业区位因素能够容易地解决本节课的重点内容。由此可见，以创设问题情境贯穿地理课堂教学，不仅可以保证内容的完整性和知识间的内在逻辑性，而且有利于学生认识到地理学习在实际生活中的重要意义，使他们能全身心地融入到学习情境中去，体验到用地理知识解决现实问题内在乐趣，收获到学习的成效，并充分调动学生参与的主动性。所以，只要恰当地设置问题情境，课堂教学的有效性就能得到切实的保证。
三、倡导自主、合作、探究，培养学生创新能力
地理能力的核心是思维能力，思维能力的最高层次是创造性思维。在探究性教学中，学生是学习的主体，学习过程便是思考、分析、推断，找出解决问题的过程。例如设计“如何评价农业生产活动的区位条件”问题。首先给出水稻是一种喜温喜湿的高产粮食作物，以及四大地区（东北平原、西北地区、长江中下游平原和东南丘陵）和中国三大自然区划图。通过提问引导和激励学生主动参与探究，以激发学生的探究欲望，形成畅所欲言、各抒己见的良好局面。因此，在地理课堂教学中，教师要提倡以自主、合作探究为主要特征的学生学习活动，根据教学目标和教学内容设计适量具有质疑、推理和批判性等拓展思维性的问题，鼓励学生积极主动观察，发现新问题，研究问题，并通过交流、辩论，使学生进一步拓展自己对知识的理解，寻求不同的答案，提高课堂上学生自主、合作探究学习的效果，进而提高学生的创新研究能力。
参考文献：
[1]高慎英.有效教学论——新课程的视野[M].广州：广东教育出版社，2004.
[2]陈心五.中小学课堂教学策略[M].北京：人民教育出版社，1998.
[3]宋秋前.有效教学的涵义和特征[J].教育发展研究，2007，（1）：39-42.
[4]段玉山.地理新课程的目标指向[J].地理教学，2003，（9）：13-14.
[5]史薇.新课程背景下有效课堂管理策略当议[J].基础教育，2007，（4）：53-55.
关键词：地理课堂；有效教学；教学途径
中图分类号：G633.55 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0088-02
地理是中学阶段的一门基础课程，是对学生实施素质教育的重要学科，是贯彻素质教育与新课程理念的重要途径。由于长期受到传统教学观念的影响，传统的课堂教学从教学设计到教学实施，从教学计划到教学策略，从教学目标到教学评价都是以教师为主体，导致课堂教学往往只重视教师的教而忽略了学生的学，致使课堂教学一直不注重学生这一认知主体，不重视学生的学习和发展[1]。地理课堂有效性教学的开展强调了学生的主体地位，这样有利于学生充分调动学生的学习主动性和积极性，引导学生主动地思考，培养其实践能力和思维能力，并将所学知识内容运用于实际生活。因此要实现以上目标必须依赖于有效课堂教学的实施和运用。
一、紧扣教学目标，促进学生全面发展
课堂教学目标是课堂教学取得有效的前提条件之一，对保证课堂教学有效进行极为重要。它对教学主要内容、教学方式策略、教学方式的组织形式的实施起着非常重要的作用。地理新课程标准将地理课程目标划分为“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”。其中，“知识与技能”强调知识与技能的结合；“过程与方法”强调通过地理教学要帮助学生理解并掌握地理科学研究的一般过程和方法；“情感态度与价值观”是新课程的最终目标，强调通过地理教学培养学生的科学态度和热爱祖国、热爱家乡的人文素养。因此，我们在确定教学目标时，应将地理教学目标按三个维度表述，必须要全面考虑三个目标，不可偏废。
在进行教学设计时，如何科学合理地设计教学目标呢？笔者认为一是要重视教学目标的整体性，这是国家对基础教育课程的基本规范要求，也是教材、教学、评价的基本依据之一。二是要重视教学目标的明确性，教学实践表明，只有具备清晰、明确、具体的教学目标，才能充分发挥教学目标对课堂教学的导向、指引和调控的作用，否则会使地理课堂教学成为“无源之水”、无法实现有效的课堂教学。三是要重视教学目标的层次性，根据地理课程标准的要求把教学中三个维度的课程目标层次化、具体化，使之具有可操作性，保证课堂教学目标科学、合理、有效。比如在农业区位因素选择教学设计中，在“知识与技能”方面，掌握影响农业区位的因素（自然因素、社会经济因素和技术因素）。在“过程与方法”方面，主要是结合案例，学会分析影响农业生产的影响因素，以及主导区位因素的变化，提高学生自主学习和合作探究学习的能力。在“情感态度与价值观”方面，理解发展农业生产要遵循因地制宜的原则，树立正确的人地观，培养学生热爱家乡的乡土情感。所以，在教学时，要考虑教学目标的整体性、明确性以及层次性，这样才有利于学生的全面发展。
二、精心设计问题情境，促进学生自主学习
创设促进自主学习的问题情境就是把地理学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学生合作解决真正的问题，掌握解决问题的技能，从而提高自主探究能力和思维能力。在地理课堂教学实施过程中，教师应依据教学内容和教学目标要求，设置“以问题为线索、以能力为主旨，以运用为目的”的情境，培养学生的地理实践能力和运用地理知识于生活的意识。例如，在学习“农业区位因素选择”知识时，可设置“分析丰县苹果种植的主要区位因素和条件”问题，并给出相关材料，让学生从自然因素（气候、水源、地形和土壤等）、社会经济因素（交通、市场、技术、政策等）和农业技术区位因素方面进行分析。这一情境问题贴近生活和本地实际情况，学生非常熟悉和了解本地农业发展的状况，这样能引起学生学习的兴趣和积极性，学生能够积极思考并踊跃发言。结合乡土地理的知识，用所学的农业区位因素能够容易地解决本节课的重点内容。由此可见，以创设问题情境贯穿地理课堂教学，不仅可以保证内容的完整性和知识间的内在逻辑性，而且有利于学生认识到地理学习在实际生活中的重要意义，使他们能全身心地融入到学习情境中去，体验到用地理知识解决现实问题内在乐趣，收获到学习的成效，并充分调动学生参与的主动性。所以，只要恰当地设置问题情境，课堂教学的有效性就能得到切实的保证。
三、倡导自主、合作、探究，培养学生创新能力
地理能力的核心是思维能力，思维能力的最高层次是创造性思维。在探究性教学中，学生是学习的主体，学习过程便是思考、分析、推断，找出解决问题的过程。例如设计“如何评价农业生产活动的区位条件”问题。首先给出水稻是一种喜温喜湿的高产粮食作物，以及四大地区（东北平原、西北地区、长江中下游平原和东南丘陵）和中国三大自然区划图。通过提问引导和激励学生主动参与探究，以激发学生的探究欲望，形成畅所欲言、各抒己见的良好局面。因此，在地理课堂教学中，教师要提倡以自主、合作探究为主要特征的学生学习活动，根据教学目标和教学内容设计适量具有质疑、推理和批判性等拓展思维性的问题，鼓励学生积极主动观察，发现新问题，研究问题，并通过交流、辩论，使学生进一步拓展自己对知识的理解，寻求不同的答案，提高课堂上学生自主、合作探究学习的效果，进而提高学生的创新研究能力。
参考文献：
[1]高慎英.有效教学论——新课程的视野[M].广州：广东教育出版社，2004.
[2]陈心五.中小学课堂教学策略[M].北京：人民教育出版社，1998.
[3]宋秋前.有效教学的涵义和特征[J].教育发展研究，2007，（1）：39-42.
[4]段玉山.地理新课程的目标指向[J].地理教学，2003，（9）：13-14.
[5]史薇.新课程背景下有效课堂管理策略当议[J].基础教育，2007，（4）：53-55.