论文部分内容阅读
摘要：传统教学理念指导下的物理教学的剖析是重教不重学、重结论而轻过程、重知识性而轻人本性。绿色环保理念指导下的物理教学以实验为主流，以实践为主导，同时渗透学法，培养心理品质，注重以人为本。
关键词：物理教学剖析；绿色物理；人本物理
中图分类号：G633.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0118-02
一、传统教学理念指导下的物理教学的剖析
笔者有幸观摩多次公开教学，发现教师教学受传统教学理念的影响还是比较深远。具体表现在以下几个方面。
1.重教不重学。重教不重学指的是教师注重的只是如何向学生灌输知识，达到教学目的，而轻视学生如何来学这些知识，提高学习的能力和效率。如“汽化”的教学片段：汽化的方式有两种一是蒸发，另一个是沸腾。蒸发是指只在液体表面进行的汽化现象。蒸发的快慢与三个要素有关：①液体的温度高低。②液体表面积的大小。③液体表面附近的空气流动快慢。沸腾是指在同一温度下液体表面和内部同时进行的剧烈汽化过程，液体沸腾时需要吸热。
很明显以上教学，只是在灌输知识，并没有从学生的角度一起探讨如何来学这些知识，即探讨学法。这样虽也完成了三维目标中知识性目标上的要求，但没有为学生今后的学习，提供任何学法。没有对学生的终身负责。其实对学生就已造成了学法上的污染。
2.重结论而轻过程。如教学片段（新授）。师：两张一样大，一样厚的纸浸上同样的水。一张纸展开放在抽屉里面，另一张也展开放在电风扇下吹，问哪一张蒸发得更快？生：放在电风扇下的。师：为什么？生：因为电风扇下空气流速更快。如果没有等实验结果出来，教师就下和教材同样的结论，而忽视整个实验过程。试想这样的教学能培养出具有严谨科学态度的科技人才吗？能培养学生观察分析等能力吗？
3.重知识性而轻人本性。教学当中，众多教师只是关注教材上的知识有没有讲完，学生有没有听懂，练习做得对不对？考试的优秀率多少？有没有达标……而忽视对学生性格、气质等个性和其他心理素质的培养。总之，是以知识为中心，而不是以人为中心。
显然，以上传统教学理念下的教学并不以为学生的终身学习服务，无形之中就对学生的身心造成了污染。因而应树立新的“绿色环保”的教学理念进行教学，防治教学污染。
二、环保教学理念指导下的物理教学——绿色物理与人本物理
“绿色物理，人本物理”指的是要培养学生严谨的科学态度，积极健康的心理素质，丰富的知识储备，为学生的终身服务，即以人为本，具体表现在以下几方面。
1.教学应以实验为主流，重观察、重分析、重体验。物理教学其实就是实验的教学。教师应根据教材设计一些新颖的，较短的时间内出实验效果的小实验。在实验过程中，传授知识，培养能力。比如：教学蒸发的快慢与哪些因素有关，就可以设计一些小实验，让学生观察，思考。①小实验1：表面积的大小。师：同样50ml汽油，A放在烧杯里，B用刷把它涂到整块黑板上，让学生观察，A与B哪一个蒸发得更快？生：观察，2分钟后，发现B涂在黑板上的已经全部蒸发完，而A还剩下许多未蒸发完。②小实验2：空气流速快慢。师：把同样20ml的汽油涂在同样面积的黑板上，A不用电风扇吹，B用电风扇吹。观察A与B哪个蒸发的更快？生：观察，B比A蒸发的快。师：为什么？生：蒸发还与液体表面的空气流速有关。空气流动得越快，蒸发得越快。
…………
其他的教学也可以设计一些新颖独特的小实验在这样经常地训练下，学生定能自然而然地形成严谨的科学态度。观察、分析、判断能力得到在幅度地提高。同时对于所学的知识因实验设计新颖而印象深刻，从而为学生的终身发展服务。
2.教学应以实践为主导，重操作、重巩固、重能力。教学以实践为主导指的是教师教学应引导学生勤用脑，深度用脑，勤用手、勤用口。在实际操作过程中储备知识，储备能力。比如：教学磁体性质的片断。磁体是能吸引铁、钴、镍等物体，除此之外不能吸引。为了对这一性质，学生有充分的理解，这就可放手让学生自己去实践。
让学生用磁铁去接触铝、铜、木板、塑料等。通过实验让学生发现磁体除了铁、钴、镍等之外不吸引其他物质。从而提高对知识的理解程度和实际操作能力的提高，为今后的学习提供能力储备。
3.教学应渗透学法，重指导、重积累、重应用。教学中应有意识地渗透学习方法，注重指导学生学习，注重指导学生积累学习方法，注重指导学生运用学习方法学习。比如：夏天吃冰棒时，揭开包装纸后冰棒会冒“白汽”这是为什么？教师指导分析：首先分析冰棍的周围有空气，空气当中就一定有水蒸气，其次冰棍会熔化，就会把冰棍周围的热吸收一部分。因而它周围的温度降低，最后空气中水蒸气遇冷就液化成水珠，因而能看到“白汽”。
这样教学其实就渗透了用物态转化的知识解释生活中的现象，然后分析它们的物态，再分析它们之间的转化，再解释生活中的现象。
4.教学应培养积极健康的心理素质，重激励。心理素质对于一个人的成长至关重要，教学中就应注重培养学生积极健康的心理素质。注重正向激励、注重以人为本。这就与教师正确运用言语和非言语有很大的关系。①正确运用语言。教师教学的口语中不能挖苦、讽刺、尖锐地批评学生。应多鼓励、正向激励学生，去发现学生的闪光点。在这样的言语环境中，学生有着愉悦的心情，学习效果肯定要更好。作业批改中也可写一些鼓励性语句如“好”、“真棒”、“进步真快”等。这样可以起到润物细无声的作用。②正确运用肢体语言。教师的表情、神态、动作等都能对学生产生深远的影响。因而教师的非言语应表现出尊重学生，易于接近，喜欢与学生交流、探讨等，让学生感受到心情愉悦。
总之，知识经济大背景下的物理教学应以实验为主流，以实践为主导，同时渗透学法，培养积极健康的心理素质，尽可能减少对学生的污染，用绿色、环保的理念教书育人。
参考文献：
[1]廖伯琴.物理课程标准解读[M].武汉：湖北教育出版社，2002.
[2]吴祖仁.物理（八、九年级上册）[M].北京：教育科学出版社，2003.
[3]刘熙瑞.现代管理学[M].北京：高等教育出版社，2000.
[4]陆国泰.人力资源管理[M].北京：高等教育出版社，2000.
[5]肖辉.实用公共关系学[M].北京：北京大学出版社，2001.
关键词：物理教学剖析；绿色物理；人本物理
中图分类号：G633.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0118-02
一、传统教学理念指导下的物理教学的剖析
笔者有幸观摩多次公开教学，发现教师教学受传统教学理念的影响还是比较深远。具体表现在以下几个方面。
1.重教不重学。重教不重学指的是教师注重的只是如何向学生灌输知识，达到教学目的，而轻视学生如何来学这些知识，提高学习的能力和效率。如“汽化”的教学片段：汽化的方式有两种一是蒸发，另一个是沸腾。蒸发是指只在液体表面进行的汽化现象。蒸发的快慢与三个要素有关：①液体的温度高低。②液体表面积的大小。③液体表面附近的空气流动快慢。沸腾是指在同一温度下液体表面和内部同时进行的剧烈汽化过程，液体沸腾时需要吸热。
很明显以上教学，只是在灌输知识，并没有从学生的角度一起探讨如何来学这些知识，即探讨学法。这样虽也完成了三维目标中知识性目标上的要求，但没有为学生今后的学习，提供任何学法。没有对学生的终身负责。其实对学生就已造成了学法上的污染。
2.重结论而轻过程。如教学片段（新授）。师：两张一样大，一样厚的纸浸上同样的水。一张纸展开放在抽屉里面，另一张也展开放在电风扇下吹，问哪一张蒸发得更快？生：放在电风扇下的。师：为什么？生：因为电风扇下空气流速更快。如果没有等实验结果出来，教师就下和教材同样的结论，而忽视整个实验过程。试想这样的教学能培养出具有严谨科学态度的科技人才吗？能培养学生观察分析等能力吗？
3.重知识性而轻人本性。教学当中，众多教师只是关注教材上的知识有没有讲完，学生有没有听懂，练习做得对不对？考试的优秀率多少？有没有达标……而忽视对学生性格、气质等个性和其他心理素质的培养。总之，是以知识为中心，而不是以人为中心。
显然，以上传统教学理念下的教学并不以为学生的终身学习服务，无形之中就对学生的身心造成了污染。因而应树立新的“绿色环保”的教学理念进行教学，防治教学污染。
二、环保教学理念指导下的物理教学——绿色物理与人本物理
“绿色物理，人本物理”指的是要培养学生严谨的科学态度，积极健康的心理素质，丰富的知识储备，为学生的终身服务，即以人为本，具体表现在以下几方面。
1.教学应以实验为主流，重观察、重分析、重体验。物理教学其实就是实验的教学。教师应根据教材设计一些新颖的，较短的时间内出实验效果的小实验。在实验过程中，传授知识，培养能力。比如：教学蒸发的快慢与哪些因素有关，就可以设计一些小实验，让学生观察，思考。①小实验1：表面积的大小。师：同样50ml汽油，A放在烧杯里，B用刷把它涂到整块黑板上，让学生观察，A与B哪一个蒸发得更快？生：观察，2分钟后，发现B涂在黑板上的已经全部蒸发完，而A还剩下许多未蒸发完。②小实验2：空气流速快慢。师：把同样20ml的汽油涂在同样面积的黑板上，A不用电风扇吹，B用电风扇吹。观察A与B哪个蒸发的更快？生：观察，B比A蒸发的快。师：为什么？生：蒸发还与液体表面的空气流速有关。空气流动得越快，蒸发得越快。
…………
其他的教学也可以设计一些新颖独特的小实验在这样经常地训练下，学生定能自然而然地形成严谨的科学态度。观察、分析、判断能力得到在幅度地提高。同时对于所学的知识因实验设计新颖而印象深刻，从而为学生的终身发展服务。
2.教学应以实践为主导，重操作、重巩固、重能力。教学以实践为主导指的是教师教学应引导学生勤用脑，深度用脑，勤用手、勤用口。在实际操作过程中储备知识，储备能力。比如：教学磁体性质的片断。磁体是能吸引铁、钴、镍等物体，除此之外不能吸引。为了对这一性质，学生有充分的理解，这就可放手让学生自己去实践。
让学生用磁铁去接触铝、铜、木板、塑料等。通过实验让学生发现磁体除了铁、钴、镍等之外不吸引其他物质。从而提高对知识的理解程度和实际操作能力的提高，为今后的学习提供能力储备。
3.教学应渗透学法，重指导、重积累、重应用。教学中应有意识地渗透学习方法，注重指导学生学习，注重指导学生积累学习方法，注重指导学生运用学习方法学习。比如：夏天吃冰棒时，揭开包装纸后冰棒会冒“白汽”这是为什么？教师指导分析：首先分析冰棍的周围有空气，空气当中就一定有水蒸气，其次冰棍会熔化，就会把冰棍周围的热吸收一部分。因而它周围的温度降低，最后空气中水蒸气遇冷就液化成水珠，因而能看到“白汽”。
这样教学其实就渗透了用物态转化的知识解释生活中的现象，然后分析它们的物态，再分析它们之间的转化，再解释生活中的现象。
4.教学应培养积极健康的心理素质，重激励。心理素质对于一个人的成长至关重要，教学中就应注重培养学生积极健康的心理素质。注重正向激励、注重以人为本。这就与教师正确运用言语和非言语有很大的关系。①正确运用语言。教师教学的口语中不能挖苦、讽刺、尖锐地批评学生。应多鼓励、正向激励学生，去发现学生的闪光点。在这样的言语环境中，学生有着愉悦的心情，学习效果肯定要更好。作业批改中也可写一些鼓励性语句如“好”、“真棒”、“进步真快”等。这样可以起到润物细无声的作用。②正确运用肢体语言。教师的表情、神态、动作等都能对学生产生深远的影响。因而教师的非言语应表现出尊重学生，易于接近，喜欢与学生交流、探讨等，让学生感受到心情愉悦。
总之，知识经济大背景下的物理教学应以实验为主流，以实践为主导，同时渗透学法，培养积极健康的心理素质，尽可能减少对学生的污染，用绿色、环保的理念教书育人。
参考文献：
[1]廖伯琴.物理课程标准解读[M].武汉：湖北教育出版社，2002.
[2]吴祖仁.物理（八、九年级上册）[M].北京：教育科学出版社，2003.
[3]刘熙瑞.现代管理学[M].北京：高等教育出版社，2000.
[4]陆国泰.人力资源管理[M].北京：高等教育出版社，2000.
[5]肖辉.实用公共关系学[M].北京：北京大学出版社，2001.