在高考指挥棒的引导下,语文教学中的阅读教学与写作教学常常是脱钩的。教师为了能教出好的成绩,想尽一切办法来提高学生的应试能力,按照高考的题型将文本设计成阅读题。结果很多的阅读课演变成为习题课,学生在机械的做题中理解着被我们视为经典的文本。写作成了语文教学的点缀,教者教得无序,学者学得困惑。笔者认为,要改变这种现状,提高作文教学的效率,就必须充分运用课本中的资源,在引导学生品读文本的同时帮助他们掌握写作的技巧,切实地提高他们的写作水平。下面是我在作文教学中的一个尝试。
　　师:画家是用丰富的色彩绘画,音乐家是用感人音符“绘画”,优秀的作家则是用生动的语言“绘画”。让自己也能掌握用生动的语言“绘画”的技能,这是多么美好的事啊。我们学过朱自清先生写的《荷塘月色》。当时,同学们都被文中优美的画面吸引了。今天老师要带领同学们再次走进本文,去领略大师的生花妙笔,去探索其成功的奥秘,为我所用。
　　(学生读《荷塘月色》选段“曲曲折折的荷塘上面,弥望的是田田的叶子……叶子本是肩并肩密密地挨着,这便宛然有了一道凝碧的波痕。叶子底下是脉脉的流水,遮住了,不能见一些颜色;而叶子却更见风致了。”)
　　师:这一段为我们描绘了一幅“月下荷塘图”,无论是构图还是语言,都令人叹为观止。我想请同学们谈谈自己平时在描绘画面时,感到最困难的是什么?这一段给了我们哪些启示?
　　生1:我在描绘画面时,最困难的是不知道从哪里下笔。看了这一段的描写后,我觉得先要从总体上去描绘,然后抓住画面中的主体来描写。“月下荷塘图”的主体是“叶子”,但是,如果一味地写“叶子”,内容就会显得单调,作者穿插着写了“花”“花香”“流水”,内容就丰富而且有韵味了
　　生2:我觉得画面中的景物顺序很难安排,有时想拓展开来写景但又不知如何“收笔”,如果不能很好地“收笔”,文章就可能一盘散沙。
　　师:两位同学所讲的是我们在写作过程中经常遇到的困难,我们能不能从朱自清先生的这段描写中找到解决的办法呢?
　　生3:这一段写景的顺序是“叶子→花→花香→叶子→流水→叶子”,从“叶子”写起最后再回到“叶子”,这样就能做到收放自如了。
　　生4:选段中写“叶子”的共有三处,写作的角度却不同。第一处“弥望的是田田的叶子”是整体形状的描述;第二处“叶子出水很高,像亭亭的舞女的裙”是具体形状;第三处“叶子本是肩并肩密密地挨着,这便宛然有了一道凝碧的波痕”写叶子的状态;第四处“叶子却更见风致了”是从“叶子”的内涵特点来写的。
　　师:很好!我们大家一起来为这种写景方法取个名字,以便我们记忆,好不好?(学生讨论了一会儿)
　　生5:这段中的一个一个景物好像是用一个环串起来的,我们给它取名“环形串景法”。
　　师:这是一个很形象的名字,你真聪明!我们一起来总结一下,描绘画面的构思程序。首先是“构图”,也就是将所写的景物列出,排序,形成环形,并构思好衔接点;其次,要做到“细致”,要对景物的细微处进行着墨,以突出景物的特点;第三要“丰富”描写的内容,可以运用联想想象等手法进行拓展;第四要让描写“生动”起来,运用各种修辞手法去描摹景物的特点;第五让描写“深刻”有意蕴,从景物的特点出发感悟哲理。
　　下面我们进行实战演练。
　　实战演练一(投影展示一张“金色稻田”的照片)。
　　以“金色稻田”为题写一幅图景。用“环形串景法”写景。字数不少于200字。
　　精品展示:秋天的太阳给这一片稻田镀上了金色,远远望去就像一张金黄的地毯,田间的圩埂就像是地毯上镶嵌的花边,饱满的稻穗低垂着,像一个个成熟的思想者,似乎在总结着这一季的成果。此时稻田里最热闹的要数麻雀了,它们三五成群地从稻田上飞过,追逐嬉戏,还时不时偷看稻田,它们像是在打探稻子是否成熟了,农民们也已经做好了防备,在稻田里布置好稻草人;如果你从稻田边走过,隐藏在其中的白鹭会展翅飞起,在金色稻田与蓝天之间划出一道优美的弧线。这时,一阵秋风吹来,稻田里翻起了一层金色的波浪,伴随着“沙沙”的稻浪声,我仿佛听到了农民爽朗的笑声,这笑声回荡在金色的稻田上,传播在蓝天白云间。
　　实战演练二(投影展示一张晨雾中“秋菊园”的照片)。
　　“秋菊园”为题写一幅图景。用“环形串景法”、“想象添加法”写景。字数不少于200字。
　　精品展示:秋晨薄薄的烟雾笼罩着我的菊花园,金黄的秋菊好像披上了轻纱,像待字的新娘,兴奋中略带羞涩,喜悦中搀杂着忧愁。她是在为蜜蜂而愁吧?这雾是否会影响蜜蜂的出行?如果是在明媚的阳光下,蜜儿会在花丛中起舞,在花朵上嬉戏,可是,现在,蜜儿会在哪里呢?这时,云雾渐渐淡去,晨光射了进来,照在这一丛菊花上,花朵上的露珠反射出五彩的光芒,一阵风吹来,抖落了菊花上的露珠,把五彩的光芒抛出,把美丽印在了我的记忆里。而菊花揭去了轻纱,散去了愁容,显得格外精神了。
　　[教学反思]
　　新课标指出:“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语言实践能力,而培养这种实践能力的主要途径也应是语文实践。”实践性就是要增强可操作性。作文教学作为语文学科的重要组成部分,其可操作性应贯穿于作文指导的始终。作文指导贴近学生的生活实际,才能使作文教学有的放矢。正因为操作性很强的作文指导,会让学生感到学有所得,才能点燃他们的写作热情,才能获得良好的教学效果。
　　
　　一、贴近学生的语言实际
　　
　　受到许多方面因素的影响,学生的语言能力千差万别。其中城乡差别尤为明显。最近几年,随着高考竞争的日趋激烈,迫于竞争的压力和疲于应付各种考试,很多教师“不得不”淡化甚至放弃了学生基本语言能力的培养,以至于学生作文中的语言苍白乏味。学生呢,几乎成了考试机器,他们只看中分数而无暇顾及自己的语言。为了切实提高学生的作文水平,我们根据学生的实际,立足文本,设计了一套“一读,二品,三仿,四改”训练学生语言能力的方案。这节课就是在这一方案下设计的。
　　所谓“读”,就是熟读经典文本。让学生在熟读经典文本的基础上增强语言的感受能力。“品”,是为了让学生加深理解和体验,有所感悟和思考,从而受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。“仿”就是仿写。就是从课文中找出语言规律进行模仿。“改”就是将自己的仿写的作品与原文进行对照,进一步加工润饰。
　　
　　二、贴近学生的思维实际
　　
　　蒋仲仁先生指出的:“学生作文,一般有两大缺点,一是言之无物,一题到手不知道该写些什么;一是语无伦次,有点儿想写的东西不知道该怎么组织。这两个毛病何尝仅仅是语言的问题!根源还在思维能力上。”(《思维