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随着课改的发展，探究式学习已经逐渐成为学生学习的重要方式之一。在新的语文课程标准中，已把探究提升到新课程基本理念来对待，足见挖掘学生探究潜能的重要性。
探究学习强调学生的自主性，但并不忽视教师的指导。更应强调教师适时的、必要的、谨慎的、有效的指導，以追求真正从探究中有所收获。
所谓“旧鞋”，就是指那些远离学生生活时代的作品。让学生对这些作品进行个性化阅读，势必得引导他们“走新路”，否则，就很难让学生在积极主动的思维和感情活动中实现与文本的对话过程。没有个性化的阅读，也就不会获得思想启迪，享受审美乐趣；文学教育也就失去了应有的审美价值。在现实生活中，我们去读文学作品，是没有人提示写作背景的，我们往往靠自己独特的感受去体验，所以才有了“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。教学《孔乙己》时，为了拉近文本与学生的距离，我改变了以往先进时代背影的授课法，而是直接叫学生带着一个问题，即“孔乙己最像你周围的那种类型的人？”，用“心”与作品对话。带领学生进行个性化阅读，组织学生研讨、交流，设身处地感觉、体验，用想象去补充发展作品提供的艺术空间，品味作品的意境，思考作品的意义；激发学生的发展欲，表达欲，鼓励读出自己的个性，读出自己的感悟。于是学生们一种种无比鲜活的解读便涌现了，似一条条叮咚作响的小溪在山间自由的流淌，远比所谓教参和资料要丰富的多。在学生眼中，鲁迅笔下的孔乙己就是当今社会中那些吃惯“大锅饭”，自己不会做饭的人，那些下了岗却死要面子不肯降低身份苦干的人……也有同学反驳说：“小说中那些看客太冷酷无情，而我们社会对下岗人员总是热心帮助的，所以孔乙己并非某些下岗人的影子。”如此等等，谁能说学生们这些独特感受是无价值的呢？此时此刻，教师只要提供必要的时代背景和恰当的点拨，学生不就水到渠成地解读了文本吗？还用得着教师喋喋不休地分析人物形象，小说主题，社会环境吗？
欣赏之中寓有创造，创造之中寓有欣赏。文学欣赏就是读者与作者，作品对话过程，文学阅读就是一种发现与开掘。文学作品的全部意义并不是在做着写文本时就产生的，而是在阅读过程中有读者充实完成的。读者通过视界融合，用自己的审美经验和想象去填充和改造文本，但这种改造与其说是对创造者原意的恢复，不如说是一种新的创造，一种具有时代气息的创造。也许学生所领会的作品意义可能会与作者原意不相一致，不同学生所领会的作品意义也会千差万别，但是只要在阅读中让读者有所收获，不就实现了文学大师们最初的写作初衷之一吗？何必要对号入座，贴政治标签呢？更何况正是通过读者丰富多彩的演义创造，文学作品的意义才会日益丰富的形成和发展起来，并使之具有了超越时代、超越国界的永恒的价值美。
联合国教科文组织出版过一本书，书名叫《学会生存》。书中说：“未来世纪的盲人，不再是不会写字，不会计算的人，而是不会学习的人。”这句话引人深思，对每一个跨入二十一世纪的当代中学生都是一个忠告。当代中学生要在新世纪的社会竞争中立于不败之地，立于领先地位，靠什么？靠学习，靠会学习，会学才能学会。在教学《江城子.密州出猎》（苏轼）时，我设计了“苏轼在密州”的阅读研究课题，把阅读活动课题化，以课题研究推动学生作深入阅读，创造式阅读。要完成这项任务，学生必须大量查找资料，而在农村中学又缺少这种大型图书室带学生阅读。基于这种情况，我因地制宜，把学习任务分解到学习小组中，分别查找苏轼在密州的原因、主要生活经历，并以苏轼其他创作来观照他的政治理想和现实冲突。第二天课堂上，各小组汇报交流查找的资料。粗略统计一下查找的参考书目有二十余种，有林语堂的《苏东坡传》，余秋雨的《苏东坡突围》等。之后，我又趁热打铁要求学生以心目中《我心目中的苏东坡》为题写一篇评传，在这个命题作文中，学生们都能写出富有个性的文质兼美的佳作。
如果说在课堂教学中，教师能以课题研究为载体，通过读写互动及多种学习方式的搭配实现文学欣赏的话，那么有如何利用“以写促读”法“遥控”学生的课外阅读呢？
课程标准要求“课外阅读总量不少于260万字。”假如只是泛泛的让学生去读某一本书的话，几十万字的小说读完后，学生恐怕也只能记住几个主人公的名字。萨特说过：“阅读是一种被引导的创造”。所以必须要有具体的实施办法去保证学生的读书质量，使之成为一种生动的积极的鉴赏创造过程。例如我采取强制措施，一周内必须完成一篇课外练笔，并附上相关阅读资料。治愈系做内容，则弹性较大，可写读后感，可写一事一读的平台，他们也忙得不亦乐乎，有得查工具书，有的跑图书室，有的借资料，有时我也精心为学生命题，有目的的布置。如《（领袖、科学家、文学家……）的生活道路影响了我》、《我喜欢察××名著中的××形象》等，要求一个月内完成。每次在月末的读书交流中总会听到一些精彩篇章，“米开朗基罗让我彻底明白了苦难是一所好大学”，“王熙凤是站在冰山上的掠夺金钱剥削者”，真是妙语连珠，令人耳目一新。当然这些措施实践时会有一些困难，但克服困难的办法只有一个——用写逼着你去读书。这样“逼上梁山”的做法是有点痛苦，但痛苦之后则是一片光明，一片“读写双赢”的光明。
总之，在教学活动中，教师应尽可能地利用一切时机，特别是自读课文教学中，调动学生的探究潜力，增强学生的研究、创造能力，使学生的语文学习焕发出生命的活力。
探究学习强调学生的自主性，但并不忽视教师的指导。更应强调教师适时的、必要的、谨慎的、有效的指導，以追求真正从探究中有所收获。
所谓“旧鞋”，就是指那些远离学生生活时代的作品。让学生对这些作品进行个性化阅读，势必得引导他们“走新路”，否则，就很难让学生在积极主动的思维和感情活动中实现与文本的对话过程。没有个性化的阅读，也就不会获得思想启迪，享受审美乐趣；文学教育也就失去了应有的审美价值。在现实生活中，我们去读文学作品，是没有人提示写作背景的，我们往往靠自己独特的感受去体验，所以才有了“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。教学《孔乙己》时，为了拉近文本与学生的距离，我改变了以往先进时代背影的授课法，而是直接叫学生带着一个问题，即“孔乙己最像你周围的那种类型的人？”，用“心”与作品对话。带领学生进行个性化阅读，组织学生研讨、交流，设身处地感觉、体验，用想象去补充发展作品提供的艺术空间，品味作品的意境，思考作品的意义；激发学生的发展欲，表达欲，鼓励读出自己的个性，读出自己的感悟。于是学生们一种种无比鲜活的解读便涌现了，似一条条叮咚作响的小溪在山间自由的流淌，远比所谓教参和资料要丰富的多。在学生眼中，鲁迅笔下的孔乙己就是当今社会中那些吃惯“大锅饭”，自己不会做饭的人，那些下了岗却死要面子不肯降低身份苦干的人……也有同学反驳说：“小说中那些看客太冷酷无情，而我们社会对下岗人员总是热心帮助的，所以孔乙己并非某些下岗人的影子。”如此等等，谁能说学生们这些独特感受是无价值的呢？此时此刻，教师只要提供必要的时代背景和恰当的点拨，学生不就水到渠成地解读了文本吗？还用得着教师喋喋不休地分析人物形象，小说主题，社会环境吗？
欣赏之中寓有创造，创造之中寓有欣赏。文学欣赏就是读者与作者，作品对话过程，文学阅读就是一种发现与开掘。文学作品的全部意义并不是在做着写文本时就产生的，而是在阅读过程中有读者充实完成的。读者通过视界融合，用自己的审美经验和想象去填充和改造文本，但这种改造与其说是对创造者原意的恢复，不如说是一种新的创造，一种具有时代气息的创造。也许学生所领会的作品意义可能会与作者原意不相一致，不同学生所领会的作品意义也会千差万别，但是只要在阅读中让读者有所收获，不就实现了文学大师们最初的写作初衷之一吗？何必要对号入座，贴政治标签呢？更何况正是通过读者丰富多彩的演义创造，文学作品的意义才会日益丰富的形成和发展起来，并使之具有了超越时代、超越国界的永恒的价值美。
联合国教科文组织出版过一本书，书名叫《学会生存》。书中说：“未来世纪的盲人，不再是不会写字，不会计算的人，而是不会学习的人。”这句话引人深思，对每一个跨入二十一世纪的当代中学生都是一个忠告。当代中学生要在新世纪的社会竞争中立于不败之地，立于领先地位，靠什么？靠学习，靠会学习，会学才能学会。在教学《江城子.密州出猎》（苏轼）时，我设计了“苏轼在密州”的阅读研究课题，把阅读活动课题化，以课题研究推动学生作深入阅读，创造式阅读。要完成这项任务，学生必须大量查找资料，而在农村中学又缺少这种大型图书室带学生阅读。基于这种情况，我因地制宜，把学习任务分解到学习小组中，分别查找苏轼在密州的原因、主要生活经历，并以苏轼其他创作来观照他的政治理想和现实冲突。第二天课堂上，各小组汇报交流查找的资料。粗略统计一下查找的参考书目有二十余种，有林语堂的《苏东坡传》，余秋雨的《苏东坡突围》等。之后，我又趁热打铁要求学生以心目中《我心目中的苏东坡》为题写一篇评传，在这个命题作文中，学生们都能写出富有个性的文质兼美的佳作。
如果说在课堂教学中，教师能以课题研究为载体，通过读写互动及多种学习方式的搭配实现文学欣赏的话，那么有如何利用“以写促读”法“遥控”学生的课外阅读呢？
课程标准要求“课外阅读总量不少于260万字。”假如只是泛泛的让学生去读某一本书的话，几十万字的小说读完后，学生恐怕也只能记住几个主人公的名字。萨特说过：“阅读是一种被引导的创造”。所以必须要有具体的实施办法去保证学生的读书质量，使之成为一种生动的积极的鉴赏创造过程。例如我采取强制措施，一周内必须完成一篇课外练笔，并附上相关阅读资料。治愈系做内容，则弹性较大，可写读后感，可写一事一读的平台，他们也忙得不亦乐乎，有得查工具书，有的跑图书室，有的借资料，有时我也精心为学生命题，有目的的布置。如《（领袖、科学家、文学家……）的生活道路影响了我》、《我喜欢察××名著中的××形象》等，要求一个月内完成。每次在月末的读书交流中总会听到一些精彩篇章，“米开朗基罗让我彻底明白了苦难是一所好大学”，“王熙凤是站在冰山上的掠夺金钱剥削者”，真是妙语连珠，令人耳目一新。当然这些措施实践时会有一些困难，但克服困难的办法只有一个——用写逼着你去读书。这样“逼上梁山”的做法是有点痛苦，但痛苦之后则是一片光明，一片“读写双赢”的光明。
总之，在教学活动中，教师应尽可能地利用一切时机，特别是自读课文教学中，调动学生的探究潜力，增强学生的研究、创造能力，使学生的语文学习焕发出生命的活力。