论文部分内容阅读
课堂教学是提高教学质量的主阵地，虽然目前先进的教学设备、教学手段层出不穷，但偏远地区由于各种条件的限制，无法使用、普及，就我们学校来说，全校有52个教学班，才有三个多媒体教室，能正常使用的只有一个，要强调用现代先进教学设备、教学手段进行课堂教学，那是不切合实际的，只有提高课堂教学效率，才能提高教学质量。如何提高课堂教学效率，是每位老师要思考的问题。我认为要提高课堂教学效率，应从“教学设计、教学内容、教学情境、教学语言”四个环节来组织好一堂历史课堂教学的全过程。
一、教学设计要精确
教学设计也是我们平常所说的备课、写教案，它是课堂教学的基础，是增强教学预见性、计划性，是提高教学质量的重要保证，因而教学设计是非常重要。教学设计要“精确”，主要是指教学过程要为教学目标服务，教学形式要为教学内容服务。
教学设计要以学生为对象，不同的学生，对历史课堂的接受程度是不一样的。要保证历史课堂教学效果，授课教师必须尽可能多地了解每一个学生的具体情况，才能做到有的放矢。同时，教学设计中还要体现出教学过程中师生共同参与、积极互动。
教学设计要以教材为基础，不同的教学内容有不同的特点、风格备”教材。好的历史课堂，除了吃透教材外、还要有坚实的专业知识为基础和大量资料做支撑，这就要求授课教师平时要博学广闻，注意积累资料，资料越多，内容越实，说服力越强，学生听课的兴趣越浓，历史课堂的教学效果越好。
教学设计要注意教学方法的设计，授课教师要善于根据教学内容来选择适当的教学形式和授课方法，做到因人施教、因材施教，才能增强历史课堂教学的吸引力。
二、教学内容要精讲
高中历史教材和教师教学用书的每一个内容，都分别列出教学目的、教学重点及难点，这里所说的“精讲”，就是依据教学目的，在所讲授的教学内容上做文章，力求教学内容突出重点、紧扣热点、突破难点。
突出重点历史课堂教学的重点不仅包括历史术语的概念，常见的有纪元、年代、世纪、干支等人文时序的标志。基本的历史知识，历史事件、历史人物、典章制度等、朝代、文献、地名、文物等，还包括马克思主义基本原理、基本观点和方法，以及对学生进行思想教育等内容。授课教师只有抓住这些重点，才能纲举目张，使学生参与到整个教学中来，实现由被动学习向主动学习的转化。
紧扣热点历史虽然是过去的东西，但历史又是过去和现实永无休止的对话，是对过去和现在有着某种深刻联系的一门学科；是人们了解自己的社会，理解变化与延续的唯一途径。在现实生活中，我们所遇到的很多问题，尤其是人们关注的一些“热点”问题，它们的形成不是瞬间的，而是有着各自的历史渊源。人们常常需要“以史为鉴”，通过借鉴历史的经验，来反省自我、认识自我和超越自我；通过借鉴历史的经验，来加深对现实的理解，把握事物的本质，从而科学地预见未来。因此，在历史教学中紧扣“热点”问题，创设最佳课堂教学情境，既能教好地体现历史学科“古为今用”的原则，也能更好地在教学中发挥学生的主动性和主体性，这是素质教育对历史教学的要求。
突破难点一般而言，历史课堂教学的难点是指学生不易理解知识或不易掌握的技能技巧。因此，在教学教程中，授课教师要努力突破思维形式的障碍，把教授教学难点作为锻炼和提高学员思维能力的大好时机。授课的教师可以采取两种方法突破难点：一是化整为零，分头讲授；二是化繁为简，提纲分解。
三、教学情境要精彩
所谓教学情境是指教师在教学过程中创设的情感氛围，也指具有一定情感氛围的教学活动。良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性，启发学生思维、开发学生智力，是提高教学实效的重要途径。
运用情感，创设氛围在历史课堂教学这个大“舞台”上，教师既是“导演”，又是“演员”，师生共演一台戏。教师的功夫在于能为学生积极学习、主动参与课堂教学活动创设一个轻松活动，意境生情的课堂气氛，让学生沐浴在情感艺术的享受之中，从而激发学生兴趣，取得最佳教学效果。在历史教学中，教师动之以情，晓之以理，以真挚、饱满的情感，生动的描述历史长河中千变万化，丰富多彩的动人故事；慷慨悲壮，感人肺腑的人物命运、刀光剑影、气势磅礴的壮观场面等，把历史本身的魅力，借助教师的情感淋漓尽致地抒发出来，去吸引学生，达到师生情感的交融，引起学生的共鸣，从而引导学生将感性上的认识逐步上升为理性认识。
运用图片、实物、模型等，展示直观教具能最大限度地让学生掌握距离他们极其遥远而难以记忆的历史知识。如运用图片、实物、模型、投影等直观材料的展示与解说，可以丰富学生的感性认识使他们更容易接受知识；也可以把较复杂的问题简明化，抽象的问题形象化，使学生易于理解；它可以充分的调动学生的学习积极性和主动性，使学生生动活泼、主动愉快地学习。
运用微机、录音、录象等，再现情境现代科学技术的迅速发展，为教育改革提供了条件，各种现代化科技成果被用于教学中，既推动教学手段的更新，而且促成了教学方法的改革。偏远地区的历史课堂教学，要尽可能利用有限的教学设备，把传统教学手段和现代教育技术与相结合，如投影、录音、录象、微机的演示，扩大和改变视觉和听觉的途径，提高视听效果。再现历史场景与情境吸引学生的注意力，让学生在情感的熏染中，在情境的氛围中，感知历史，陶冶情操，激发情趣，活跃思维，把本不能再现的历史现象，真实地或“近似地”展现在学生面前，通过声、光、形、色、音等多种信息作用于学生，在他们的大脑皮层留下了很深的印象，提高了学生记忆历史知识的质量，对课堂教学质量会产生积极的作用。
四、教学语言要生动
运用生动的语言，可以激发学员听课的兴趣，启发学生对教学内容的思考。在教学过程中，教师的语言必须做到言简意赅、清晰准确，这样才能收到事半功倍的效果。
语言简洁简洁的语言是进行历史课堂教学的最基本条件。教师讲课应开门见山，简明扼要，万勿拖泥带水，应尽量用最少的语言来表达最丰富的内容，利用精练、简洁的语言，使学生能把握重点，加深对知识的理解和记忆，提高教学效果。
富有感情教师还可以通过语言情感的独特作用，使自己的语言饱含真情，感人肺腑，饱含真情的实感的语言才会感染人、激励人，增强教师与学生之间的互动与共鸣，从而达到潜移默化的教学效果。
一、教学设计要精确
教学设计也是我们平常所说的备课、写教案，它是课堂教学的基础，是增强教学预见性、计划性，是提高教学质量的重要保证，因而教学设计是非常重要。教学设计要“精确”，主要是指教学过程要为教学目标服务，教学形式要为教学内容服务。
教学设计要以学生为对象，不同的学生，对历史课堂的接受程度是不一样的。要保证历史课堂教学效果，授课教师必须尽可能多地了解每一个学生的具体情况，才能做到有的放矢。同时，教学设计中还要体现出教学过程中师生共同参与、积极互动。
教学设计要以教材为基础，不同的教学内容有不同的特点、风格备”教材。好的历史课堂，除了吃透教材外、还要有坚实的专业知识为基础和大量资料做支撑，这就要求授课教师平时要博学广闻，注意积累资料，资料越多，内容越实，说服力越强，学生听课的兴趣越浓，历史课堂的教学效果越好。
教学设计要注意教学方法的设计，授课教师要善于根据教学内容来选择适当的教学形式和授课方法，做到因人施教、因材施教，才能增强历史课堂教学的吸引力。
二、教学内容要精讲
高中历史教材和教师教学用书的每一个内容，都分别列出教学目的、教学重点及难点，这里所说的“精讲”，就是依据教学目的，在所讲授的教学内容上做文章，力求教学内容突出重点、紧扣热点、突破难点。
突出重点历史课堂教学的重点不仅包括历史术语的概念，常见的有纪元、年代、世纪、干支等人文时序的标志。基本的历史知识，历史事件、历史人物、典章制度等、朝代、文献、地名、文物等，还包括马克思主义基本原理、基本观点和方法，以及对学生进行思想教育等内容。授课教师只有抓住这些重点，才能纲举目张，使学生参与到整个教学中来，实现由被动学习向主动学习的转化。
紧扣热点历史虽然是过去的东西，但历史又是过去和现实永无休止的对话，是对过去和现在有着某种深刻联系的一门学科；是人们了解自己的社会，理解变化与延续的唯一途径。在现实生活中，我们所遇到的很多问题，尤其是人们关注的一些“热点”问题，它们的形成不是瞬间的，而是有着各自的历史渊源。人们常常需要“以史为鉴”，通过借鉴历史的经验，来反省自我、认识自我和超越自我；通过借鉴历史的经验，来加深对现实的理解，把握事物的本质，从而科学地预见未来。因此，在历史教学中紧扣“热点”问题，创设最佳课堂教学情境，既能教好地体现历史学科“古为今用”的原则，也能更好地在教学中发挥学生的主动性和主体性，这是素质教育对历史教学的要求。
突破难点一般而言，历史课堂教学的难点是指学生不易理解知识或不易掌握的技能技巧。因此，在教学教程中，授课教师要努力突破思维形式的障碍，把教授教学难点作为锻炼和提高学员思维能力的大好时机。授课的教师可以采取两种方法突破难点：一是化整为零，分头讲授；二是化繁为简，提纲分解。
三、教学情境要精彩
所谓教学情境是指教师在教学过程中创设的情感氛围，也指具有一定情感氛围的教学活动。良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性，启发学生思维、开发学生智力，是提高教学实效的重要途径。
运用情感，创设氛围在历史课堂教学这个大“舞台”上，教师既是“导演”，又是“演员”，师生共演一台戏。教师的功夫在于能为学生积极学习、主动参与课堂教学活动创设一个轻松活动，意境生情的课堂气氛，让学生沐浴在情感艺术的享受之中，从而激发学生兴趣，取得最佳教学效果。在历史教学中，教师动之以情，晓之以理，以真挚、饱满的情感，生动的描述历史长河中千变万化，丰富多彩的动人故事；慷慨悲壮，感人肺腑的人物命运、刀光剑影、气势磅礴的壮观场面等，把历史本身的魅力，借助教师的情感淋漓尽致地抒发出来，去吸引学生，达到师生情感的交融，引起学生的共鸣，从而引导学生将感性上的认识逐步上升为理性认识。
运用图片、实物、模型等，展示直观教具能最大限度地让学生掌握距离他们极其遥远而难以记忆的历史知识。如运用图片、实物、模型、投影等直观材料的展示与解说，可以丰富学生的感性认识使他们更容易接受知识；也可以把较复杂的问题简明化，抽象的问题形象化，使学生易于理解；它可以充分的调动学生的学习积极性和主动性，使学生生动活泼、主动愉快地学习。
运用微机、录音、录象等，再现情境现代科学技术的迅速发展，为教育改革提供了条件，各种现代化科技成果被用于教学中，既推动教学手段的更新，而且促成了教学方法的改革。偏远地区的历史课堂教学，要尽可能利用有限的教学设备，把传统教学手段和现代教育技术与相结合，如投影、录音、录象、微机的演示，扩大和改变视觉和听觉的途径，提高视听效果。再现历史场景与情境吸引学生的注意力，让学生在情感的熏染中，在情境的氛围中，感知历史，陶冶情操，激发情趣，活跃思维，把本不能再现的历史现象，真实地或“近似地”展现在学生面前，通过声、光、形、色、音等多种信息作用于学生，在他们的大脑皮层留下了很深的印象，提高了学生记忆历史知识的质量，对课堂教学质量会产生积极的作用。
四、教学语言要生动
运用生动的语言，可以激发学员听课的兴趣，启发学生对教学内容的思考。在教学过程中，教师的语言必须做到言简意赅、清晰准确，这样才能收到事半功倍的效果。
语言简洁简洁的语言是进行历史课堂教学的最基本条件。教师讲课应开门见山，简明扼要，万勿拖泥带水，应尽量用最少的语言来表达最丰富的内容，利用精练、简洁的语言，使学生能把握重点，加深对知识的理解和记忆，提高教学效果。
富有感情教师还可以通过语言情感的独特作用，使自己的语言饱含真情，感人肺腑，饱含真情的实感的语言才会感染人、激励人，增强教师与学生之间的互动与共鸣，从而达到潜移默化的教学效果。