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作为一名没有经历磨练的年轻教师，开学始我向教研组长表达了想要多历练的想法。感谢组长的用心，没多久我便接到了任务—校际组团交流课。这次交流课备课经历，让我感受颇深，深受启迪。
一、“拿来主义”不可取，上好课当先备好课
接到通知的当天晚上我，琢磨着离开课还有两星期左右，后面单元相对比较独立的也就只剩U7了。便找来了一份现成的课件，看完立马被它精美的设计、精彩的活动给吸引了。这个单元的主题是Chinese Festivals，课文分段落介绍了中国四个传统节日。在这份课件里每个故事精讲后都有一个巩固活动。如让学生发email给远方的朋友，接受国外记者的采访等等。这么一份吸引人眼球的课件，不用白不用！接下来就简单了，熟悉课件，根据课件写好教学设计后，便等着在青蓝团组内说课。
说课那天，我对“自己”的课满怀信心。由于课件包含了40多张幻灯片，说课时我不得不加快传输与播放速度，飞快地切换画面。如此快地节奏，问题出现了。同组的老师还没反应过来上一个活动的设计，已经进入了下一个阶段。那些我看来“精彩”的活动还没开始，说课时间已远超20分钟。我背后开始冒汗，越冒越多。说课的时候都播放不完，学生怎么来有效开展活动，孩子们却只能走马看花。难道这就是多媒体信息海洋中的“迷航”？说课后，组长的微笑着问我：“你觉得这课难吗？”这一问，犹如“五雷轰地”！我这是备的什么课？！我只是“拿来主义”，却没有去深入备教材本身，没有备学习的主体——我的学生们。
我深刻认识到，要想上好课，必先备好课，备自己的课！备教材，备学生，备教学设计。其中备教材我认为可适当参考同行经验，而学生和教学设计必须是自己的。只有教师自身最为了解自己的学生，了解他們的只是准备，知道他们的心理状态，以及其他特殊情况。只有教师自己可以做到对自己的学生因材施教。而充分备教材备学生后，才能备出适合自己学生的课，同时确保自己能顺利引导学生开展有效的课堂活动。
本单元Story time以四个场景呈现了四个中国传统节日。场景一是Liu Tao一家过春节；场景二是Liu Tao，Su Hai，Su Yang，Mike四位小朋友在吃粽子、看龙舟赛，一起过端午节；场景三是Yang Ling一家过中秋节；第四个场景是Su Hai一家在庆祝重阳节。节日的介绍主要围绕日期、活动和食物三个方面展开。基于对自己班学生的了解决定，孩子们最为熟悉的春节，可以在学习课文前，先free talk。让孩子们先自由说说他们所了解的春节，然后再来看看课文里给我们介绍了春节的哪些习俗，初步感知我们在向别人介绍节日时会从哪些方面入手。课文的四个节日是按时间顺序编排的，接下来一一介绍其他四个节日。这一次我先动笔开始写教学设计，再设计PPT。这一次我不再被PPT牵着鼻子走了。在课堂教学中，教师应为主导、学生为主体，PPT只是辅助教学的工具而已！
二、教学重点并不等同于难点，无需同等“用力”
由于节日里涉及到月份单词，且都是新词。我便在导入时设计了歌曲欣赏—Months of a year，自然导入月份。最初的我的想法是将每个月份单词连同他的发音同步呈现，主要是想着这些月份都属于生词且属于本单元重点。课件设计好后请组长指导时，组长反问了我两个问题：“1.这个环节你是让学生听还是读？2.月份单词是重点，但对于他们来说都是难点吗？”这两个问题一下把我问住了。这个环节我本意是让学生跟着我说，却又让他们听。任务指向不明确，学生可能根本不明白该如何参与。最后我将音频同步改成了触发器。后来事实证明上的那天学生仅仅在January和February两个词出输出有困难，触发器点击听两边后就解决了这个问题。
三、建构范式，使学生乐读乐写
基于之前对重难点差异的认识，将四个节日信息采用了不同的分层阅读方式。
基于对熟知的春节片段的阅读，学生已初步认识到了解一个节日大致从日期、活动和食物三方面去了解。短语dragon boat races这个短语动态感知会更有助于学生去记忆，于是我们决定让孩子看视频来初步认识这个节日。观看后让孩子试着自己去划一划这个节日的日期、活动和食物。前两个传统的学习过程，已让孩子们明白了，我们去了解一个节日的时候，通常试图抓住哪些关键信息。阅读下面两个节日前，先让学生自己归纳介绍节日所涉及的这三个重要信息。接下来的两段放手让他们自己去学习了。如果两段都是自主学习，其一信息量大难以消化，其二孩子没有了交流的动力可能会缺乏兴趣。这个环节让孩子分别阅读中秋节和端午节的段落，然后交换信息。有了交换信息这交际目的，孩子们在读书会注意抓信息点。最后share的过程，他们已经可以做到向别人介绍一个节日了。
四、创设情景生活化，有效激发学生兴趣
上课前那个晚上一夜辗转反侧，不是因为紧张，而是觉得还有哪里可以改的好一点。模糊又清晰的大脑，突然灵光一现。第二天是4月1日愚人节，这么好的导入，我还费什么周转说生日说到十二月，再说到十二月的圣诞节。作业里的email为什么让学生发给一个杜撰的陌生人，直接发给我好了！一个个小点子，像灵光闪现在我活跃的大脑中。学生的踊跃举手，最后介绍自己喜欢的节日时的顺畅，课后老师们的“导入的非常自然”，以及当晚我收到的32封邮件，这一切，让我明白情景的真实化与生活化是多么重要！真实的导入，让学生很快进入课堂。生活化的任务，成功地激发了学生的动笔意愿。学生都表现的有话可写，有话能写。
最后，在学生学习能力的培养中，听说在前，读写必须紧跟其后。而在教师教学能力的自我提升过程中，备课在前，反思必须紧跟其后。
一、“拿来主义”不可取，上好课当先备好课
接到通知的当天晚上我，琢磨着离开课还有两星期左右，后面单元相对比较独立的也就只剩U7了。便找来了一份现成的课件，看完立马被它精美的设计、精彩的活动给吸引了。这个单元的主题是Chinese Festivals，课文分段落介绍了中国四个传统节日。在这份课件里每个故事精讲后都有一个巩固活动。如让学生发email给远方的朋友，接受国外记者的采访等等。这么一份吸引人眼球的课件，不用白不用！接下来就简单了，熟悉课件，根据课件写好教学设计后，便等着在青蓝团组内说课。
说课那天，我对“自己”的课满怀信心。由于课件包含了40多张幻灯片，说课时我不得不加快传输与播放速度，飞快地切换画面。如此快地节奏，问题出现了。同组的老师还没反应过来上一个活动的设计，已经进入了下一个阶段。那些我看来“精彩”的活动还没开始，说课时间已远超20分钟。我背后开始冒汗，越冒越多。说课的时候都播放不完，学生怎么来有效开展活动，孩子们却只能走马看花。难道这就是多媒体信息海洋中的“迷航”？说课后，组长的微笑着问我：“你觉得这课难吗？”这一问，犹如“五雷轰地”！我这是备的什么课？！我只是“拿来主义”，却没有去深入备教材本身，没有备学习的主体——我的学生们。
我深刻认识到，要想上好课，必先备好课，备自己的课！备教材，备学生，备教学设计。其中备教材我认为可适当参考同行经验，而学生和教学设计必须是自己的。只有教师自身最为了解自己的学生，了解他們的只是准备，知道他们的心理状态，以及其他特殊情况。只有教师自己可以做到对自己的学生因材施教。而充分备教材备学生后，才能备出适合自己学生的课，同时确保自己能顺利引导学生开展有效的课堂活动。
本单元Story time以四个场景呈现了四个中国传统节日。场景一是Liu Tao一家过春节；场景二是Liu Tao，Su Hai，Su Yang，Mike四位小朋友在吃粽子、看龙舟赛，一起过端午节；场景三是Yang Ling一家过中秋节；第四个场景是Su Hai一家在庆祝重阳节。节日的介绍主要围绕日期、活动和食物三个方面展开。基于对自己班学生的了解决定，孩子们最为熟悉的春节，可以在学习课文前，先free talk。让孩子们先自由说说他们所了解的春节，然后再来看看课文里给我们介绍了春节的哪些习俗，初步感知我们在向别人介绍节日时会从哪些方面入手。课文的四个节日是按时间顺序编排的，接下来一一介绍其他四个节日。这一次我先动笔开始写教学设计，再设计PPT。这一次我不再被PPT牵着鼻子走了。在课堂教学中，教师应为主导、学生为主体，PPT只是辅助教学的工具而已！
二、教学重点并不等同于难点，无需同等“用力”
由于节日里涉及到月份单词，且都是新词。我便在导入时设计了歌曲欣赏—Months of a year，自然导入月份。最初的我的想法是将每个月份单词连同他的发音同步呈现，主要是想着这些月份都属于生词且属于本单元重点。课件设计好后请组长指导时，组长反问了我两个问题：“1.这个环节你是让学生听还是读？2.月份单词是重点，但对于他们来说都是难点吗？”这两个问题一下把我问住了。这个环节我本意是让学生跟着我说，却又让他们听。任务指向不明确，学生可能根本不明白该如何参与。最后我将音频同步改成了触发器。后来事实证明上的那天学生仅仅在January和February两个词出输出有困难，触发器点击听两边后就解决了这个问题。
三、建构范式，使学生乐读乐写
基于之前对重难点差异的认识，将四个节日信息采用了不同的分层阅读方式。
基于对熟知的春节片段的阅读，学生已初步认识到了解一个节日大致从日期、活动和食物三方面去了解。短语dragon boat races这个短语动态感知会更有助于学生去记忆，于是我们决定让孩子看视频来初步认识这个节日。观看后让孩子试着自己去划一划这个节日的日期、活动和食物。前两个传统的学习过程，已让孩子们明白了，我们去了解一个节日的时候，通常试图抓住哪些关键信息。阅读下面两个节日前，先让学生自己归纳介绍节日所涉及的这三个重要信息。接下来的两段放手让他们自己去学习了。如果两段都是自主学习，其一信息量大难以消化，其二孩子没有了交流的动力可能会缺乏兴趣。这个环节让孩子分别阅读中秋节和端午节的段落，然后交换信息。有了交换信息这交际目的，孩子们在读书会注意抓信息点。最后share的过程，他们已经可以做到向别人介绍一个节日了。
四、创设情景生活化，有效激发学生兴趣
上课前那个晚上一夜辗转反侧，不是因为紧张，而是觉得还有哪里可以改的好一点。模糊又清晰的大脑，突然灵光一现。第二天是4月1日愚人节，这么好的导入，我还费什么周转说生日说到十二月，再说到十二月的圣诞节。作业里的email为什么让学生发给一个杜撰的陌生人，直接发给我好了！一个个小点子，像灵光闪现在我活跃的大脑中。学生的踊跃举手，最后介绍自己喜欢的节日时的顺畅，课后老师们的“导入的非常自然”，以及当晚我收到的32封邮件，这一切，让我明白情景的真实化与生活化是多么重要！真实的导入，让学生很快进入课堂。生活化的任务，成功地激发了学生的动笔意愿。学生都表现的有话可写，有话能写。
最后，在学生学习能力的培养中，听说在前，读写必须紧跟其后。而在教师教学能力的自我提升过程中，备课在前，反思必须紧跟其后。