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化学学科的教学的基本理念是以提高学生的科学素养为主旨的。有效落实这一目标的关键是积极主动的开展科学探究活动。正如郑长龙教授在《化学教学的新视野》中说：“化学学科的特点和化学教学的特征，决定了开展化学实验教学改革是化学教育研究领域永恒的主题……”从化学教学角度来看，化学中的实验教学也是重中之重。吴运来主编的《初中化学新课程教学法》中也认为：“化学是以实验为基础的学科，化学实验为学生提供了最自主能动的实践活动形式，为学生创造了在亲身经历和体验中获得知识与技能，激发兴趣，培养科学精神的生动学习情境。”因此开展好实验教学是必然趋势。而在农村化学教学中开展实验教学却是一件不容易的事情。在现行的人教版化学教材中共安排了演示实验55个，活动与探究实验33个，家庭实验9个。在实际教学中，这些实验往往不能全部进行。虚拟实验室的创建，可以有效的解决了这一问题，也给化学实验教学带来了深远意义的影响。
首先，针对农村化学实验教学的实际困难，可以利用东师理想创建的虚拟实验室，给予解决。在初中化学平台的虚拟实验室中，同步实验中共安排了38个演示实验，24个探究实验。比如，在教学实践中对于可燃性气体的收集并探究其性质时，极易发生爆炸，可能造成人体的伤害，故而这类实验在教学中常常省去，而是学生缺少了体验的过程。如氢气的性质，一氧化碳的性质，粉尘的爆炸实验等，利用虚拟实验室进行模拟试验，可以很直观的观察到物质的变化过程，并且学生还可以模仿操作，进一步加深学生对化学反应的理解。再有一些在实验室中产生的有毒气体，会污染环境。如用一氧化碳还原氧化铜的实验或是高炉炼铁的原理，用一氧化碳还原三氧化二铁的实验，教材只做提及，而并未作深入的要求。在虚拟实验室中，利用平台中的构建工具，可以模拟这些实验，让学生形象生动的体会了试验的过程，又解决环保问题，可谓一举两得。
对于抽象概念的教学和理解，也起到了很好的促进作用。在课程标准中明确指出：在基础教育中,化学科学知识是学生认识世界、面向生活和自身发展不可缺少的知识,这些知识涉及面广,但难度适中或倾向简单,化学实验教学即有得于激发学生的学习兴趣,也有利于学习学生形成概念,获得化学知识,同时,也有利于培养学生观察能力,获得比较熟悉的实验技能,培养学生实事求是,严肃认真的科学态度。所以在实验教学中要选择演示实验时,应以突出教学重、难点为前提,以符合直观、简单、安全、可靠为基本条件,以规范操作为保障,以帮助学生实验技能和科学态度及获取化学知识为目的。如在讲解分子原子的概念时，可以在利用氧化汞分子分解示意图分析提示原子这一概念之前,先利用东师理想虚拟实验室演示一下氧化汞受热分解的实验,更有利于学生以直观事实为依据分析问题,从而形成原子这一概念，理解起来也更容易。
其次，虚拟实验室建立更利于化学实验的开展。以往每每做实验时，学生总是会有很多顾忌。比如，药品是否有毒，操作是否危险，以及如何操作等。所以，一到做实验时，有些学生畏首畏脚的，并经常在实验中损坏仪器。在东师理想创建的虚拟实验室中这些都可以避免。同时，还可以对错误的操作，模拟其后果，引起学生注意和警惕，并进行指导。如同步实验中的粉尘爆炸实验，乳化现象，稀释浓硫酸及稀释浓硫酸的错误操作等。同学们在虚拟实验室中了解了实验进程，在进入实验室进行实验操作时，就避免了慌乱和不知所措的现象，操作和探究起来就更顺利了。
除此之外，虚拟实验室的建立，对化学实验教学中的知识复习巩固起到意想不到的效果。从中国古代孔子提出的“温故而知新” ；古希腊苏格拉底主张“教师要成为学生产生新思想的产婆” ；到现代斯腾伯格提出“创造力三维模型理论” ；我国于八十年代中期提出的素质教育、通才教育、创造教育、个性教育。其目标都包含一个共同点：培养创新人才。新课程的培养目标是培养学生的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识，使学生具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。初三化学教学一是为达到这一要求，同时也常为中考服务。所以学生学习时间紧，任务重。传统的复习中仅将知识点系统化，往往效果不佳。而在复习中再做一些演示实验及分组实验，比较麻烦且又浪费药品和时间。所以借助虚拟实验室，重现所做过的实验；例如氧气的制取，二氧化碳的性质，以及硫、铁在氧气中的燃烧，水的电解，木炭的吸附作用，用PH试纸测定溶液的酸碱性等等，借助这些情景模拟再现，对实验的现象、过程等知识点巩固掌握，以及对所用的仪器、操作过程，一目了然。使学生的复习更直观和系统，变被动学习为主动接受，从而更增强学习化学的兴趣，达到良好的教学效果。
化学虚拟实验室的建立，为广大的化学教师的教学提供了更便捷的教与学的平台。《化学新课程标准》对化学课程在九年义务教育阶段要求作了规定：要让学生学习初步的化学知识和技能，并经历基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶，它是以提高全体学生的科学素质，促进学生的全面发展为主要目标。这就要求化学教师要改变以往的传统教学方式，要使抽象的现象和概念具体化、直观化、实物化，激发学生学习的主动性、积极性，培养了学生的观察能力和创新意识，确保学生形象思维和抽象思维同步进行。提高了化学实验教学效率和质量。在理想虚拟实验室中，可以最大限度的完成这一要求。例如：利用平台中的编辑功能，可以进行文字的编辑，还可以方便的完成化学方程式，结构式以及元素符号，离子符号的书写和展示；还可以利用辅助工具窗口，进行分子模型的展示，三维仪器的直观认识等等。达到了实物化，直观化，便于理解和记忆。因此利用其制作成化学课件进行教学，更加便利。在很大程度上大大增强了化学教学的课堂效果。使化学教学简单化实效化安全化。参考文献
［1］郑长龙教授的《化学教学的新视野》
［2］吴运来主编的《初中化学新课程教学法》
［3］《课程标准》
首先，针对农村化学实验教学的实际困难，可以利用东师理想创建的虚拟实验室，给予解决。在初中化学平台的虚拟实验室中，同步实验中共安排了38个演示实验，24个探究实验。比如，在教学实践中对于可燃性气体的收集并探究其性质时，极易发生爆炸，可能造成人体的伤害，故而这类实验在教学中常常省去，而是学生缺少了体验的过程。如氢气的性质，一氧化碳的性质，粉尘的爆炸实验等，利用虚拟实验室进行模拟试验，可以很直观的观察到物质的变化过程，并且学生还可以模仿操作，进一步加深学生对化学反应的理解。再有一些在实验室中产生的有毒气体，会污染环境。如用一氧化碳还原氧化铜的实验或是高炉炼铁的原理，用一氧化碳还原三氧化二铁的实验，教材只做提及，而并未作深入的要求。在虚拟实验室中，利用平台中的构建工具，可以模拟这些实验，让学生形象生动的体会了试验的过程，又解决环保问题，可谓一举两得。
对于抽象概念的教学和理解，也起到了很好的促进作用。在课程标准中明确指出：在基础教育中,化学科学知识是学生认识世界、面向生活和自身发展不可缺少的知识,这些知识涉及面广,但难度适中或倾向简单,化学实验教学即有得于激发学生的学习兴趣,也有利于学习学生形成概念,获得化学知识,同时,也有利于培养学生观察能力,获得比较熟悉的实验技能,培养学生实事求是,严肃认真的科学态度。所以在实验教学中要选择演示实验时,应以突出教学重、难点为前提,以符合直观、简单、安全、可靠为基本条件,以规范操作为保障,以帮助学生实验技能和科学态度及获取化学知识为目的。如在讲解分子原子的概念时，可以在利用氧化汞分子分解示意图分析提示原子这一概念之前,先利用东师理想虚拟实验室演示一下氧化汞受热分解的实验,更有利于学生以直观事实为依据分析问题,从而形成原子这一概念，理解起来也更容易。
其次，虚拟实验室建立更利于化学实验的开展。以往每每做实验时，学生总是会有很多顾忌。比如，药品是否有毒，操作是否危险，以及如何操作等。所以，一到做实验时，有些学生畏首畏脚的，并经常在实验中损坏仪器。在东师理想创建的虚拟实验室中这些都可以避免。同时，还可以对错误的操作，模拟其后果，引起学生注意和警惕，并进行指导。如同步实验中的粉尘爆炸实验，乳化现象，稀释浓硫酸及稀释浓硫酸的错误操作等。同学们在虚拟实验室中了解了实验进程，在进入实验室进行实验操作时，就避免了慌乱和不知所措的现象，操作和探究起来就更顺利了。
除此之外，虚拟实验室的建立，对化学实验教学中的知识复习巩固起到意想不到的效果。从中国古代孔子提出的“温故而知新” ；古希腊苏格拉底主张“教师要成为学生产生新思想的产婆” ；到现代斯腾伯格提出“创造力三维模型理论” ；我国于八十年代中期提出的素质教育、通才教育、创造教育、个性教育。其目标都包含一个共同点：培养创新人才。新课程的培养目标是培养学生的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识，使学生具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。初三化学教学一是为达到这一要求，同时也常为中考服务。所以学生学习时间紧，任务重。传统的复习中仅将知识点系统化，往往效果不佳。而在复习中再做一些演示实验及分组实验，比较麻烦且又浪费药品和时间。所以借助虚拟实验室，重现所做过的实验；例如氧气的制取，二氧化碳的性质，以及硫、铁在氧气中的燃烧，水的电解，木炭的吸附作用，用PH试纸测定溶液的酸碱性等等，借助这些情景模拟再现，对实验的现象、过程等知识点巩固掌握，以及对所用的仪器、操作过程，一目了然。使学生的复习更直观和系统，变被动学习为主动接受，从而更增强学习化学的兴趣，达到良好的教学效果。
化学虚拟实验室的建立，为广大的化学教师的教学提供了更便捷的教与学的平台。《化学新课程标准》对化学课程在九年义务教育阶段要求作了规定：要让学生学习初步的化学知识和技能，并经历基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶，它是以提高全体学生的科学素质，促进学生的全面发展为主要目标。这就要求化学教师要改变以往的传统教学方式，要使抽象的现象和概念具体化、直观化、实物化，激发学生学习的主动性、积极性，培养了学生的观察能力和创新意识，确保学生形象思维和抽象思维同步进行。提高了化学实验教学效率和质量。在理想虚拟实验室中，可以最大限度的完成这一要求。例如：利用平台中的编辑功能，可以进行文字的编辑，还可以方便的完成化学方程式，结构式以及元素符号，离子符号的书写和展示；还可以利用辅助工具窗口，进行分子模型的展示，三维仪器的直观认识等等。达到了实物化，直观化，便于理解和记忆。因此利用其制作成化学课件进行教学，更加便利。在很大程度上大大增强了化学教学的课堂效果。使化学教学简单化实效化安全化。参考文献
［1］郑长龙教授的《化学教学的新视野》
［2］吴运来主编的《初中化学新课程教学法》
［3］《课程标准》