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当前，农村义务教育阶段的初中学生因贫困而造成辍学的现象逐步减少，但因学习困难而无法继续学业造成的辍学现象不断增加。尤其是农村贫困地区，这类现象更为普遍。有一句顺口溜很形象地揭示了这种现象形成过程：“一年级遍地开花，二年级两极分化，三年级天上地下。”在初一时，由于学生对新环境、新教材、新知识有新奇感，内容又比较简单，学起来轻松愉快，所以学生考试成绩普遍较好。到了初二，随着知识程度的加深，新奇感的消退，而这时又是生理和心理的转变期，学生在学业上稍有懈怠，如果家长和老师没有及时伸出援手，很容易造成两级分化，最终产生不少的学困生，严重制约了初中英语教学质量大面积的提高。而对学生自身来说，也不利于他们的全面发展。
在初中英语教学过程中，学困生是广大教师最为头痛的教育对象，也是最值得关注的学生群体。不少教师把转化学困生作为最难攻克的难题。据观察，学困生不仅学习成绩差、行为习惯差(简称双差生)，同时由于自制力差，在班级内还产生一系列负面影响。如：上课不注意听讲、说闲话、做小动作、扰乱课堂秩序、不交纳作业、打架骂人等违纪行为。而且，屡教屡犯。因此，给教师的教学工作带来了一定的影响。但不放弃每一名学生是每个教师应尽的职责。因此，本文联系实际，根据对所教学班级学困生的英语学习现状进行调查研究，通过激发学生的学习兴趣，运用“合作学习理论”进行初中英语教学的实践，培养学生良好的学习习惯和实施相应的补差措施，使学困生的综合素质和学习成绩都能得到提高，从而提高英语教学质量。
1 深入了解分析学习英语的现状及困难
调查发现，学困生的学习现状及困难大致归纳以下几个方面；
1.1没有明确的学习目标，缺乏学习动机
“无利不早起”，一切活动皆起源于动机，没有明确的学习目标，没有端正的学习态度，他们对英语学习有畏难情绪，在课堂上懒散、不认真听讲，对英语的学习没有丝毫的学习兴趣。这一现象在大多数学困生中普遍存在。
1.2缺乏良好的学习习惯，学习被动
大多数学困生都没有养成良好的学习习惯。学习不主动，课前不预习，课后也不复习，在课堂上注意力也不集中，听课效果差，作业不求质量，养成投机取巧恶习，欠交或不交作业现象屡屡发生。
1.3缺乏科学的学习方法，学习效率低
科学的学习方法有助于提高学习成绩，而学困生也正是缺乏这一点，他们靠死记硬背来记忆知识，朗读时有口无心，课内学、课后忘，知识的巩固率低。在学习中惰性心理较强，依赖性较强。独立思考能力较差。不肯用功，不求上进，只满足于一知半解，缺乏吃苦精神，遇到问题绕着走。当面对日积月累而堆积如山的问题时，更是无从下手，这时候，大多数学困生都选择了放弃。
1.4缺乏学习信心，学习能力降低
初中生学习英语的习惯大多数是被动的”填鸭式”的，随着教学内容的增加，难度的增大，知识的消化量低，而遗忘率较高，长此以往，到了初二，学习成绩节节下降，学生的自信心大受打击，也会逐渐对学习英语失去兴趣。
1.5由于个性差异的负效应
英语，作为一门语言学科，就必须要在课堂内外进行师生、生生交流对话。但有的学生性格孤僻内向、胆怯、害羞，在课堂上根本不想开口，或不敢开口，这也就严重制约了他们对英语学科的学习。也有在英语学科上急于求成，只想通过短期的努力就想得到优异的成绩，而不注重整个学习过程，不能经受半点挫折，还有因为家长、教师在英语学科上的管理或引导与自己的想法不一致时，造成逆反或对立情绪。这些情绪态度影响着学习的积极性。
2 激发兴趣，唤起求知欲，重塑自信心
兴趣是最好的老师，是个人探求知识的倾向，是推动学生自主学习的内在动力。学生有了兴趣，才会有求知欲，学习也才能变得积极主动。在转变学困生过程中，首先要点燃他们学习的欲望之火，而且还要保护这簇火花不会熄灭。更重要的是要改变他们不正确的学习方法，教给他们自学的方法，最后针对学困生在学习方法上的常见病，采取降低知识难度，让他们每节课都有所收获，给他们制定一个明确的学习目标、学习计划，指导、督促他们有步骤、有条理的去完成。
3 加强学法指导，培养学困生良好的学习习惯
科学的学法指导是解决学困生学习英语的关键。根据具体情况，在加强学法指导方面，可做以下尝试。
3.1注意引导和纠正不良的学习习惯
部分学困生学习差的原因主要是不良的学习习惯造成的，对于这部分学生，要进行有计划、有步骤地转变他们的行为习惯。大多数学困生由于学习基础差，都有懒惰心理，学习太被动，例如：怕动脑，但又得应付老师的检查。课后作业总是抄，对于这点，我先让他们抄，抄完后，要求必须对所抄内容进行理解和掌握，这样，既可以帮他们理解知识，又增强了他们对知识的记忆。
3.2指导预习，提前进入
学困生大多数养成了等待依赖的习惯，学习上不主动、不会温故知新。因此，指导他们预习应当作为英语教学的一个重要环节，在预习方法上，先要求学生自己拼读生词，然后，指导学生按单词、词组、句子、文章等进行分类，并对重要词组，有用短语进行整理，做好预习笔记，把在预习过程中遇到的问题和难点记录下来，以便在课堂上能够抓住教材的重点，把握听课的方向，跟上授课的进度。
3.3培养兴趣，分层教学
根据孔子所倡导的“因材施教”的原则，教师应尊重学生的差异，进行分层教学。学困生由于基础差，接受新知识的能力也较低，在课堂的教学设计上多下功夫，设置不同类型、不同层次的问题，努力给班级里的学困生创造机会，使他们也有展示自己才能的机会，体验到成功的喜悦。通过这样的方式，学生都能感受到成功的快乐，从而产生持久的学习热情。例如：新目标教材每单元的sectionA都是简单的新话题，词汇量少，内容也不难掌握，对于这部分内容，我通常把它分割成若干部分，让不同层次的学生来参与。单词、听力由学困生来解决问题，对话由简单到复杂采取按座位或按排位依次进行。这样，学困生在听了多次重复之后也学会表演。再如：让学生根据提供的情景，围绕所学的英语语言内容和知识编对话时就可采取分层次教学。对于学困生，要求对书上的对话进行背诵表演；对于基础较好的学生，要求对书上的对话稍加改编后进行表演；对于优秀层次的学生，要求能根据语境改编和拓展对话，表演要有一定的可视性，就如同是一次真实的语言交际活动。针对不同层次的学生，提出不同的要求，让所有的学生参与而不是旁观，在学中用、用中学，才能使每个学生都体验到学习的快乐。
4 合作学习，让学困生获得成功
4.1新课改下的教学活动要求学生学会合作， 使学生在合作学习中实现师生互动，生生互动，教师的教学活动中关注学生的个体差异和不同需求，确保每一个学生都受益。教师要和学困生多谈心，多交流，更多地关注他们的学习生活。情绪变化，使他们意识到在班级这个大家庭里，不仅没被歧视，没被遗忘，还被老师看重，从而树立学习的信心，激发他们学习的动力。
4.2树立新的交往观，组织小组合作学习，为学困生提供一个气氛融洽的空间，从同伴中获得帮助。在与小组合作学习的过程中，学困生还可以从同伴那儿分享到先进的学习经验，同时也能体验到一种被人接受，被人认同的情感，通过小组活动学习，既能培养学生的集体协作精神，又能使学困生对照同伴的优点与长处，发现自己的缺点与不足，从而取长补短，以求提高与完善自己，在各个方面取得进步。
5 寄予期望.巧用赞美
根据罗森塔尔的“期望效应”理论，教师对学生给予信赖和期望。他们会产生一种积极向上，不负众望的回报效应。在教学常规中，有时候学困生在学习过程中不能正确面对遇到的困难与失败时，教师就应从心理健康角度去帮他们调节心理，及时帮助他们克服学习中的困难，实现从失败到成功的跨越。通过教学实践，这种寄予期望的情感教育在英语教学中发挥着特殊的作用。教师设身处地以当事人的心境同学困生进行情感交流，让他们感到老师不仅仅是他们的老师，还是他们信得过的朋友，这时候，爱屋及乌，学生也就喜欢上了英语，从而自然也就形成了一种积极的、健康向上的学习情绪。
《学习的革命》一书中有这样一段话：如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责}如果一个孩子生活在讽刺之中，他就学会了害羞；如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在表扬之中，他就学会了感激……。”赞美就如阳光”，学困生的心灵一旦有阳光洒进，心中便会产生积极向上的原动力，教师在教学中也应经常留心发现学困生的闪光点，对于他们点滴的进步要不失时机地给予鼓励与表扬。教师随时的鼓励和肯定能够强化学生学习的自信心，使他们产生成就感和满足感，而消极的评价则易使学生产生破罐破摔的思想。
结束语：
陶行知先生说过这样一句话：“你的教鞭下有瓦特。你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”作为教育工作者，我们应该不抛弃，不放弃每位学生!给不同的学生均等的学习机会!这是我们每一位英语教师都应该记住的。总而言之，在平时的教学过程中，在新课标理念的指导下，始终贯彻“任务型”教学原则，把帮扶学困生作为一项中心工作有机纳入每节课的教学中去，努力拓展学生语言习得的深度和广度，作为英语教师应当在这一领域大有可为，也会大有作为。
在初中英语教学过程中，学困生是广大教师最为头痛的教育对象，也是最值得关注的学生群体。不少教师把转化学困生作为最难攻克的难题。据观察，学困生不仅学习成绩差、行为习惯差(简称双差生)，同时由于自制力差，在班级内还产生一系列负面影响。如：上课不注意听讲、说闲话、做小动作、扰乱课堂秩序、不交纳作业、打架骂人等违纪行为。而且，屡教屡犯。因此，给教师的教学工作带来了一定的影响。但不放弃每一名学生是每个教师应尽的职责。因此，本文联系实际，根据对所教学班级学困生的英语学习现状进行调查研究，通过激发学生的学习兴趣，运用“合作学习理论”进行初中英语教学的实践，培养学生良好的学习习惯和实施相应的补差措施，使学困生的综合素质和学习成绩都能得到提高，从而提高英语教学质量。
1 深入了解分析学习英语的现状及困难
调查发现，学困生的学习现状及困难大致归纳以下几个方面；
1.1没有明确的学习目标，缺乏学习动机
“无利不早起”，一切活动皆起源于动机，没有明确的学习目标，没有端正的学习态度，他们对英语学习有畏难情绪，在课堂上懒散、不认真听讲，对英语的学习没有丝毫的学习兴趣。这一现象在大多数学困生中普遍存在。
1.2缺乏良好的学习习惯，学习被动
大多数学困生都没有养成良好的学习习惯。学习不主动，课前不预习，课后也不复习，在课堂上注意力也不集中，听课效果差，作业不求质量，养成投机取巧恶习，欠交或不交作业现象屡屡发生。
1.3缺乏科学的学习方法，学习效率低
科学的学习方法有助于提高学习成绩，而学困生也正是缺乏这一点，他们靠死记硬背来记忆知识，朗读时有口无心，课内学、课后忘，知识的巩固率低。在学习中惰性心理较强，依赖性较强。独立思考能力较差。不肯用功，不求上进，只满足于一知半解，缺乏吃苦精神，遇到问题绕着走。当面对日积月累而堆积如山的问题时，更是无从下手，这时候，大多数学困生都选择了放弃。
1.4缺乏学习信心，学习能力降低
初中生学习英语的习惯大多数是被动的”填鸭式”的，随着教学内容的增加，难度的增大，知识的消化量低，而遗忘率较高，长此以往，到了初二，学习成绩节节下降，学生的自信心大受打击，也会逐渐对学习英语失去兴趣。
1.5由于个性差异的负效应
英语，作为一门语言学科，就必须要在课堂内外进行师生、生生交流对话。但有的学生性格孤僻内向、胆怯、害羞，在课堂上根本不想开口，或不敢开口，这也就严重制约了他们对英语学科的学习。也有在英语学科上急于求成，只想通过短期的努力就想得到优异的成绩，而不注重整个学习过程，不能经受半点挫折，还有因为家长、教师在英语学科上的管理或引导与自己的想法不一致时，造成逆反或对立情绪。这些情绪态度影响着学习的积极性。
2 激发兴趣，唤起求知欲，重塑自信心
兴趣是最好的老师，是个人探求知识的倾向，是推动学生自主学习的内在动力。学生有了兴趣，才会有求知欲，学习也才能变得积极主动。在转变学困生过程中，首先要点燃他们学习的欲望之火，而且还要保护这簇火花不会熄灭。更重要的是要改变他们不正确的学习方法，教给他们自学的方法，最后针对学困生在学习方法上的常见病，采取降低知识难度，让他们每节课都有所收获，给他们制定一个明确的学习目标、学习计划，指导、督促他们有步骤、有条理的去完成。
3 加强学法指导，培养学困生良好的学习习惯
科学的学法指导是解决学困生学习英语的关键。根据具体情况，在加强学法指导方面，可做以下尝试。
3.1注意引导和纠正不良的学习习惯
部分学困生学习差的原因主要是不良的学习习惯造成的，对于这部分学生，要进行有计划、有步骤地转变他们的行为习惯。大多数学困生由于学习基础差，都有懒惰心理，学习太被动，例如：怕动脑，但又得应付老师的检查。课后作业总是抄，对于这点，我先让他们抄，抄完后，要求必须对所抄内容进行理解和掌握，这样，既可以帮他们理解知识，又增强了他们对知识的记忆。
3.2指导预习，提前进入
学困生大多数养成了等待依赖的习惯，学习上不主动、不会温故知新。因此，指导他们预习应当作为英语教学的一个重要环节，在预习方法上，先要求学生自己拼读生词，然后，指导学生按单词、词组、句子、文章等进行分类，并对重要词组，有用短语进行整理，做好预习笔记，把在预习过程中遇到的问题和难点记录下来，以便在课堂上能够抓住教材的重点，把握听课的方向，跟上授课的进度。
3.3培养兴趣，分层教学
根据孔子所倡导的“因材施教”的原则，教师应尊重学生的差异，进行分层教学。学困生由于基础差，接受新知识的能力也较低，在课堂的教学设计上多下功夫，设置不同类型、不同层次的问题，努力给班级里的学困生创造机会，使他们也有展示自己才能的机会，体验到成功的喜悦。通过这样的方式，学生都能感受到成功的快乐，从而产生持久的学习热情。例如：新目标教材每单元的sectionA都是简单的新话题，词汇量少，内容也不难掌握，对于这部分内容，我通常把它分割成若干部分，让不同层次的学生来参与。单词、听力由学困生来解决问题，对话由简单到复杂采取按座位或按排位依次进行。这样，学困生在听了多次重复之后也学会表演。再如：让学生根据提供的情景，围绕所学的英语语言内容和知识编对话时就可采取分层次教学。对于学困生，要求对书上的对话进行背诵表演；对于基础较好的学生，要求对书上的对话稍加改编后进行表演；对于优秀层次的学生，要求能根据语境改编和拓展对话，表演要有一定的可视性，就如同是一次真实的语言交际活动。针对不同层次的学生，提出不同的要求，让所有的学生参与而不是旁观，在学中用、用中学，才能使每个学生都体验到学习的快乐。
4 合作学习，让学困生获得成功
4.1新课改下的教学活动要求学生学会合作， 使学生在合作学习中实现师生互动，生生互动，教师的教学活动中关注学生的个体差异和不同需求，确保每一个学生都受益。教师要和学困生多谈心，多交流，更多地关注他们的学习生活。情绪变化，使他们意识到在班级这个大家庭里，不仅没被歧视，没被遗忘，还被老师看重，从而树立学习的信心，激发他们学习的动力。
4.2树立新的交往观，组织小组合作学习，为学困生提供一个气氛融洽的空间，从同伴中获得帮助。在与小组合作学习的过程中，学困生还可以从同伴那儿分享到先进的学习经验，同时也能体验到一种被人接受，被人认同的情感，通过小组活动学习，既能培养学生的集体协作精神，又能使学困生对照同伴的优点与长处，发现自己的缺点与不足，从而取长补短，以求提高与完善自己，在各个方面取得进步。
5 寄予期望.巧用赞美
根据罗森塔尔的“期望效应”理论，教师对学生给予信赖和期望。他们会产生一种积极向上，不负众望的回报效应。在教学常规中，有时候学困生在学习过程中不能正确面对遇到的困难与失败时，教师就应从心理健康角度去帮他们调节心理，及时帮助他们克服学习中的困难，实现从失败到成功的跨越。通过教学实践，这种寄予期望的情感教育在英语教学中发挥着特殊的作用。教师设身处地以当事人的心境同学困生进行情感交流，让他们感到老师不仅仅是他们的老师，还是他们信得过的朋友，这时候，爱屋及乌，学生也就喜欢上了英语，从而自然也就形成了一种积极的、健康向上的学习情绪。
《学习的革命》一书中有这样一段话：如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责}如果一个孩子生活在讽刺之中，他就学会了害羞；如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在表扬之中，他就学会了感激……。”赞美就如阳光”，学困生的心灵一旦有阳光洒进，心中便会产生积极向上的原动力，教师在教学中也应经常留心发现学困生的闪光点，对于他们点滴的进步要不失时机地给予鼓励与表扬。教师随时的鼓励和肯定能够强化学生学习的自信心，使他们产生成就感和满足感，而消极的评价则易使学生产生破罐破摔的思想。
结束语：
陶行知先生说过这样一句话：“你的教鞭下有瓦特。你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”作为教育工作者，我们应该不抛弃，不放弃每位学生!给不同的学生均等的学习机会!这是我们每一位英语教师都应该记住的。总而言之，在平时的教学过程中，在新课标理念的指导下，始终贯彻“任务型”教学原则，把帮扶学困生作为一项中心工作有机纳入每节课的教学中去，努力拓展学生语言习得的深度和广度，作为英语教师应当在这一领域大有可为，也会大有作为。