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摘要本文介绍了高职教育的发展与现况,社会需求对职业教育的要求,针对人才质量观进行课程考试考核方式的改革,并且提出阶段过程考核方案,详细论述了过程考核在工作中的应用情况。
关键字 教育,,质量,考核,阶段;
一、高职教育对学生的培养要求
高等职业教育,其教学过程和培养目标有三个显著特点:
1、是注重岗位能力培养,根据“按需施教、学以致用”的原则,组织课程教学、试验和实习;
2、是强调课程体系的针对性,课程设置不是从学科出发,而是从职业岗位群需要出发;
3、是突出实践环节教学,主动适应地方社会经济建设发展要求,适应就业市场的实际需要,培养生产、服务、管理第一线的实用型人才。
因此,能充分发挥课程考核功能和实现高职教育教学目的的考核方式迫在眉睫。
二、现有的考试体制
目前高等学校中大多专业的考核方式仍以试卷考试为主要方式,其中闭卷考试科目约占95%,课程考试对大学生的心理、行为、学习的动机、动力、学习效果、学习态度已产生深刻的影响。存在“重知识,轻能力,重记忆,轻创新,重理论,轻操作”的课程考试方式和考试内容,这已很不适应高等职业教育对学生的教育目标,也很不利于学生创新能力的培养。
三、人才质量观要求课程考试改革
高职校就是从事知识培养和能力开发的“企业”。它的生产过程比较复杂,因为这是人与人打交道的场所。
以前人们对质量的看法是:先生产产品,然后让检验员把质量比较差的从中剔除,检验员越多,表明质量越高。现代的质量检验观点则是在整个生产过程中进行质量管理,以避免可能发生的错误。
以传统的教学方式开课,然后在课程结束时用考试的方式从中选拔及格学生,这不是以教会学生掌握知识为目的,而是以考试和以成绩为主导的教育观念。这种传统的考试方法与那种旧式的、在产品生产完成后做最后质量检查的生产工艺异曲同工。
严把过程质量关,提高教学质量,提高教学质量要求人们用新的观念来进行质量监控,要连续性地检查质量而不是在生产过程结束后再进行检查。
四、阶段性过程考核方案
1.工作任务与案例相结合:采用的案例与实际工作密切相关,通过案例体现工作岗位要求。
2.基本技能考核与综合素质考核相结合:基本技能考核包括学期几次考核,综合素质考核是课程设计考核。
3.完成考试与速度考试相结合:在基本技能过程化考核中,既要看完成情况,也要看完成的速度。
4.个人考核与团队考核相结合:基本技术考核采用个人考核方式,课程设计考核采用团队考核方式,教师主要对团队整体评分,团队负责人将教师的评分进行分配。
5.课内考核与课外考核相结合:基本技能考核采用课内过程化考核方式,课程设计考核采用课外汇报答辩方式。
6.校内老师与企业导师相结合:企业专家主要参与对学生课程设计进行评分和答辩工作,用企业标准进行考核。
五、阶段性过程考核方案的体现
1.促进学生学习的自主性,对学习过程加强了控制,学生成绩明显提高。阶段性过程考核可以及时反映学生学习状况,发现学习上的优缺点,以长善救失,且能够克服学生学习的惰性,增强自主学习的意识,控制和促进学生学习。我们一直对学生的学习状况和考核成绩进行跟踪调查和研究,对每个年级学生每学期的综合成绩进行分析,发现优秀率逐年提升,而不及格率明显下降。通过我们在实施阶段性过程考核的同时,对学生进行了问卷调查和学生座谈等多种方式,以考察学生对这种考核方式的意见和看法,调查结果显示95%以上的学生对这种考核方式非常满意。
2.学生对专业知识得到了更全面、深入的掌握,提高了对知识的实际运用能力。阶段性过程考核是对每一学习阶段的学习情况进行测试和评价,由于我们专业采用的是案例教学方式,所以每次考核的内容也是以案例形式进行评测,我们采用的案例不仅涵盖这一阶段的基础知识,并且与实际应用紧密联系,让学生设计具有满足岗位要求的作品。
3.反馈教学信息,及时调整教学节奏和方法,提高了教师的教学质量。学生的学习效果在一定程度上反映了教师的教学效果,阶段性过程考核从侧面反映了教师的教学水平,我们通过每次考核结果进行自我检查教学效果、总结教学经验、不断改进教学方法。我们对每次考核所反馈的教学信息进行认真、深入的分析,并有效地调整、改进教学内容和方法,提高了教学质量。
4.全面、客观、公正地反映学生学习的状况。阶段性过程考核是对学生学习过程的考核,全面、客观地评定学生学习成绩,本专业的专业课程操作性比较强,传统的期末一次性考核方式,不能全面地涵盖专业课程知识,以往很多学生由于种种客观原因会使成绩与真实水平出现很大偏差,甚至出现不及格的现象。而阶段性过程考核对每一阶段的课程知识进行测试,能全面地对学生课程学业成绩进行评定,避免学生学习成绩评定的不当,基本上保证考核成绩能够真实反映学生学习状况。
六、阶段过程考核创新点
1.每次过程考核内容体现现每阶段案例教学的重点与难点,考核内容更细致全面。
2.随课堂进行考核有一定随机性,增加了学生学习的紧迫感,从而使学生学习更主动,更积极,缺课学生大幅度减少。
3.每次过程考核及时公布成绩,让学生对自己每阶段的学习情况有所了解,有利于提醒学生及时弥补学习上的不足。
4.每次过程考核通过速度及完成质量两方面打分,综合后得到该次过程考核的成绩,激励学生既快又好的完成任务。
5.每次考核设有一定的学生自由发挥的空间,创意好的作品在学生中展览,有利于激励学生的自主创意能力。
七、结束语
阶段过程考核推动教师教学方法与时俱进的教学内容的改革;整合理论教学和实践教学的内容,使课程设置更趋合理。推动学生与教师间的互助学习过程,同时推动教师教学内容的改革,教学环境得到进一步充实和改善,教育教学手段进一步增强,教学效果好,锻炼了学生的动手能力。促进了教学质量总体水平的提高。学生的实践动手能力增强,实践技能提高,学生参与市场竞争能力强,毕业就业率高。
作者简介:时延鹏(1975-),男,讲师,研究方向:数字高清及图形图像处理
关键字 教育,,质量,考核,阶段;
一、高职教育对学生的培养要求
高等职业教育,其教学过程和培养目标有三个显著特点:
1、是注重岗位能力培养,根据“按需施教、学以致用”的原则,组织课程教学、试验和实习;
2、是强调课程体系的针对性,课程设置不是从学科出发,而是从职业岗位群需要出发;
3、是突出实践环节教学,主动适应地方社会经济建设发展要求,适应就业市场的实际需要,培养生产、服务、管理第一线的实用型人才。
因此,能充分发挥课程考核功能和实现高职教育教学目的的考核方式迫在眉睫。
二、现有的考试体制
目前高等学校中大多专业的考核方式仍以试卷考试为主要方式,其中闭卷考试科目约占95%,课程考试对大学生的心理、行为、学习的动机、动力、学习效果、学习态度已产生深刻的影响。存在“重知识,轻能力,重记忆,轻创新,重理论,轻操作”的课程考试方式和考试内容,这已很不适应高等职业教育对学生的教育目标,也很不利于学生创新能力的培养。
三、人才质量观要求课程考试改革
高职校就是从事知识培养和能力开发的“企业”。它的生产过程比较复杂,因为这是人与人打交道的场所。
以前人们对质量的看法是:先生产产品,然后让检验员把质量比较差的从中剔除,检验员越多,表明质量越高。现代的质量检验观点则是在整个生产过程中进行质量管理,以避免可能发生的错误。
以传统的教学方式开课,然后在课程结束时用考试的方式从中选拔及格学生,这不是以教会学生掌握知识为目的,而是以考试和以成绩为主导的教育观念。这种传统的考试方法与那种旧式的、在产品生产完成后做最后质量检查的生产工艺异曲同工。
严把过程质量关,提高教学质量,提高教学质量要求人们用新的观念来进行质量监控,要连续性地检查质量而不是在生产过程结束后再进行检查。
四、阶段性过程考核方案
1.工作任务与案例相结合:采用的案例与实际工作密切相关,通过案例体现工作岗位要求。
2.基本技能考核与综合素质考核相结合:基本技能考核包括学期几次考核,综合素质考核是课程设计考核。
3.完成考试与速度考试相结合:在基本技能过程化考核中,既要看完成情况,也要看完成的速度。
4.个人考核与团队考核相结合:基本技术考核采用个人考核方式,课程设计考核采用团队考核方式,教师主要对团队整体评分,团队负责人将教师的评分进行分配。
5.课内考核与课外考核相结合:基本技能考核采用课内过程化考核方式,课程设计考核采用课外汇报答辩方式。
6.校内老师与企业导师相结合:企业专家主要参与对学生课程设计进行评分和答辩工作,用企业标准进行考核。
五、阶段性过程考核方案的体现
1.促进学生学习的自主性,对学习过程加强了控制,学生成绩明显提高。阶段性过程考核可以及时反映学生学习状况,发现学习上的优缺点,以长善救失,且能够克服学生学习的惰性,增强自主学习的意识,控制和促进学生学习。我们一直对学生的学习状况和考核成绩进行跟踪调查和研究,对每个年级学生每学期的综合成绩进行分析,发现优秀率逐年提升,而不及格率明显下降。通过我们在实施阶段性过程考核的同时,对学生进行了问卷调查和学生座谈等多种方式,以考察学生对这种考核方式的意见和看法,调查结果显示95%以上的学生对这种考核方式非常满意。
2.学生对专业知识得到了更全面、深入的掌握,提高了对知识的实际运用能力。阶段性过程考核是对每一学习阶段的学习情况进行测试和评价,由于我们专业采用的是案例教学方式,所以每次考核的内容也是以案例形式进行评测,我们采用的案例不仅涵盖这一阶段的基础知识,并且与实际应用紧密联系,让学生设计具有满足岗位要求的作品。
3.反馈教学信息,及时调整教学节奏和方法,提高了教师的教学质量。学生的学习效果在一定程度上反映了教师的教学效果,阶段性过程考核从侧面反映了教师的教学水平,我们通过每次考核结果进行自我检查教学效果、总结教学经验、不断改进教学方法。我们对每次考核所反馈的教学信息进行认真、深入的分析,并有效地调整、改进教学内容和方法,提高了教学质量。
4.全面、客观、公正地反映学生学习的状况。阶段性过程考核是对学生学习过程的考核,全面、客观地评定学生学习成绩,本专业的专业课程操作性比较强,传统的期末一次性考核方式,不能全面地涵盖专业课程知识,以往很多学生由于种种客观原因会使成绩与真实水平出现很大偏差,甚至出现不及格的现象。而阶段性过程考核对每一阶段的课程知识进行测试,能全面地对学生课程学业成绩进行评定,避免学生学习成绩评定的不当,基本上保证考核成绩能够真实反映学生学习状况。
六、阶段过程考核创新点
1.每次过程考核内容体现现每阶段案例教学的重点与难点,考核内容更细致全面。
2.随课堂进行考核有一定随机性,增加了学生学习的紧迫感,从而使学生学习更主动,更积极,缺课学生大幅度减少。
3.每次过程考核及时公布成绩,让学生对自己每阶段的学习情况有所了解,有利于提醒学生及时弥补学习上的不足。
4.每次过程考核通过速度及完成质量两方面打分,综合后得到该次过程考核的成绩,激励学生既快又好的完成任务。
5.每次考核设有一定的学生自由发挥的空间,创意好的作品在学生中展览,有利于激励学生的自主创意能力。
七、结束语
阶段过程考核推动教师教学方法与时俱进的教学内容的改革;整合理论教学和实践教学的内容,使课程设置更趋合理。推动学生与教师间的互助学习过程,同时推动教师教学内容的改革,教学环境得到进一步充实和改善,教育教学手段进一步增强,教学效果好,锻炼了学生的动手能力。促进了教学质量总体水平的提高。学生的实践动手能力增强,实践技能提高,学生参与市场竞争能力强,毕业就业率高。
作者简介:时延鹏(1975-),男,讲师,研究方向:数字高清及图形图像处理