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摘 要 古人有云：“教人未见趣，必不乐学”。兴趣不是天生的，要靠后天的引导和培养，因此，教师在数学课堂的教学中，应当以提高学生的学习兴趣，促进学生的主动发展为出发点，善于创设可感情境，时刻关注学生的心理特点、情感体验，充分挖掘数学知识和教师本身潜在的魅力，激发培养数学兴趣，使学生在愉悦、民主、和谐的氛围中学习数学，促进学生乐学、好学。我将从幽默引趣、生活感趣、设疑激趣、操作求趣、游戲享趣等方式方法上“趣”化课堂。
关键词 兴趣;乐学
中图分类号：G622
文献标识码：A
文章编号：1002-7661（2019）26-0189-01
南宋朱熹在《小学集注》中指出：“教人未见趣，必不乐学”。由此可见，兴趣对一个人的学习是至关重要的。众所周知，兴趣不是天生的，要靠后天的引导和培养，因此，教师在数学课堂的教学中，应当以提高学生的学习兴趣，促进学生的主动发展为出发点，善于创设可感情境，时刻关注学生的心理特点、情感体验，充分挖掘数学知识和教师本身潜在的魅力，激发培养数学兴趣，使学生在愉悦、民主、和谐的氛围中学习数学，促进学生乐学、好学。为此，在新一轮的课程改革实验的教学中，我以此为课题，作了以下几方面的尝试。
一、幽默“引”趣
脑研究表明：令人愉快的消息与幽默可以改善学习效果，而且学习过程中的幽默可以提高学生记忆能力的15%～50%，幽默还可以创造一个更积极的情感气候，并帮助学生集中注意力。在幽默的课堂气氛中，学生心情舒畅，乐于学习，会变被动接受主动思考，变“要我学”为“我乐学”。例如，在教学《利息》一课中，我请学生交流在日常生活中，有哪些相关的生活经验？其中一位学生说：“到银行存款，有活期、一年期、二年期、三年期、五年期的存款方法”。这时，有一位学生就说：“老师，有活期存款，也有死期存款”，当时，我不失时机的告诉那位同学“你如果存死期的，钱可就领不出来了”，全班都哄然大笑，接着我就告诉学生，方言叫死期存款，其实也就是书上说的定期存款。这样一句幽默、诙谐的语言，使学生对本节课所学的内容掌握的更加深刻，学习的热情空前高涨，学习的兴趣与时俱增。
二、生活“感”趣
《数学课程标准》指出：“教学中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景。”既从生活情境中引入数学知识，进而利用所学知识解决生活中的数学问题，让学生感悟数学就在身边，生活中处处需要数学，学生由此积聚的情感必然转化为探究知识的巨大动力，激发学习兴趣，提高学习效率。因此，教师把教材只能看作是一个教学的参考资料，在实际的课堂教学中，要根据新课标的要求，创造性的使用、开发教材，把陌生的内容熟悉化，把抽象的内容形象化，让学生在丰富多采的生活情境中，主动地探究、发现、体验、学会、掌握、运用新知识。
三、设疑“激”趣
苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会变成学生沉重的负担。”教学中恰到好处的激疑，能使学生迅速进入最佳状态，从而达到事半功倍的效果。因此，教师钻研教材是应努力挖掘教材本身的趣味因素，用数学本身的艺术魅力去感染学生、吸引学生，以饱满的学习热情、求知若渴的状态投入到探究新知当中。
四、操作“求”趣
著名的科学家爱迪生说过：“我从来没有做过一次偶然的发现，我的一切发明都是深思熟虑、严格实验的结果。”可见，在动手操作的过程中，不仅可以感受、经历和体验知识的发生和发展的全过程，还学生思维的创造过程，而且学生在操作实践的过程中，充分地感受到数学的魅力所在，体验“做数学”的无穷乐趣。例如在教学《圆周长的计算》时，我给学生提供许多大小不同的圆片、直尺、三角板、细线……，让学生利用所提供的工具，研究圆的周长与半径、直径的关系。学生经过研究后有了许多各自的发现：圆周长是半径的6倍多一点、圆的周长是直径的3倍多一点、圆的周长是直径与半径的和的2倍多一点……这时学生都在等待着老师的评判，在此基础上教师介绍数学家祖冲之发现圆周率的数学故事。故事讲完，全班报以了热烈的掌声，他们发自内心的为自己、同学而欢呼——我们也是数学家。
五、游戏“享”趣
一堂课接近尾声，学生注意力容易分散。为了保持学习兴趣，吸引学生注意力，提高学习效率，可用游戏竞赛的方法作结尾，让学生在玩中求知，在不知不觉中下课。比如在教学《最大公约数和最小公倍数》时，我设计了这样的游戏：根据学生的特点和实际情况，利用学校隔天将组织全校师生到电影院观看科幻电影《哈利波特》的契机，我在每张电影票的背面都编着一道能利用本节课所学的知识来解答的趣味题，如，{我是12和8的最大公约数}{我的身份特殊，是任何数的公约数}{猜一猜，我和7是互质数，是12的约数}……这些趣味题的答案有的是唯一，有的不唯一，然后让学生逐一回答，答对的就分发给相应的电影票。游戏开始，学生个个兴趣高涨，跃跃欲试。经过各自的努力，都高高兴兴地拿着自己的“劳动成果”下课了。
教学实践证明：在平时的课堂教学中，充分挖掘可激发学生兴趣的因素，注重培养学生学习数学的兴趣，激发出学生“爱学”“乐学”的情绪，促使他们自觉、主动、积极的参与学习活动，学习数学不再是一种负担，而是一种享受和体验，学生就能“乐”吃“苦”，从而收到“水到渠成”的教学境界，实现一举双赢的效果。
参考文献：
[1]赵明刚.小学科学（教师版）.吉林：长春出版社，2014（01）.
关键词 兴趣;乐学
中图分类号：G622
文献标识码：A
文章编号：1002-7661（2019）26-0189-01
南宋朱熹在《小学集注》中指出：“教人未见趣，必不乐学”。由此可见，兴趣对一个人的学习是至关重要的。众所周知，兴趣不是天生的，要靠后天的引导和培养，因此，教师在数学课堂的教学中，应当以提高学生的学习兴趣，促进学生的主动发展为出发点，善于创设可感情境，时刻关注学生的心理特点、情感体验，充分挖掘数学知识和教师本身潜在的魅力，激发培养数学兴趣，使学生在愉悦、民主、和谐的氛围中学习数学，促进学生乐学、好学。为此，在新一轮的课程改革实验的教学中，我以此为课题，作了以下几方面的尝试。
一、幽默“引”趣
脑研究表明：令人愉快的消息与幽默可以改善学习效果，而且学习过程中的幽默可以提高学生记忆能力的15%～50%，幽默还可以创造一个更积极的情感气候，并帮助学生集中注意力。在幽默的课堂气氛中，学生心情舒畅，乐于学习，会变被动接受主动思考，变“要我学”为“我乐学”。例如，在教学《利息》一课中，我请学生交流在日常生活中，有哪些相关的生活经验？其中一位学生说：“到银行存款，有活期、一年期、二年期、三年期、五年期的存款方法”。这时，有一位学生就说：“老师，有活期存款，也有死期存款”，当时，我不失时机的告诉那位同学“你如果存死期的，钱可就领不出来了”，全班都哄然大笑，接着我就告诉学生，方言叫死期存款，其实也就是书上说的定期存款。这样一句幽默、诙谐的语言，使学生对本节课所学的内容掌握的更加深刻，学习的热情空前高涨，学习的兴趣与时俱增。
二、生活“感”趣
《数学课程标准》指出：“教学中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景。”既从生活情境中引入数学知识，进而利用所学知识解决生活中的数学问题，让学生感悟数学就在身边，生活中处处需要数学，学生由此积聚的情感必然转化为探究知识的巨大动力，激发学习兴趣，提高学习效率。因此，教师把教材只能看作是一个教学的参考资料，在实际的课堂教学中，要根据新课标的要求，创造性的使用、开发教材，把陌生的内容熟悉化，把抽象的内容形象化，让学生在丰富多采的生活情境中，主动地探究、发现、体验、学会、掌握、运用新知识。
三、设疑“激”趣
苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会变成学生沉重的负担。”教学中恰到好处的激疑，能使学生迅速进入最佳状态，从而达到事半功倍的效果。因此，教师钻研教材是应努力挖掘教材本身的趣味因素，用数学本身的艺术魅力去感染学生、吸引学生，以饱满的学习热情、求知若渴的状态投入到探究新知当中。
四、操作“求”趣
著名的科学家爱迪生说过：“我从来没有做过一次偶然的发现，我的一切发明都是深思熟虑、严格实验的结果。”可见，在动手操作的过程中，不仅可以感受、经历和体验知识的发生和发展的全过程，还学生思维的创造过程，而且学生在操作实践的过程中，充分地感受到数学的魅力所在，体验“做数学”的无穷乐趣。例如在教学《圆周长的计算》时，我给学生提供许多大小不同的圆片、直尺、三角板、细线……，让学生利用所提供的工具，研究圆的周长与半径、直径的关系。学生经过研究后有了许多各自的发现：圆周长是半径的6倍多一点、圆的周长是直径的3倍多一点、圆的周长是直径与半径的和的2倍多一点……这时学生都在等待着老师的评判，在此基础上教师介绍数学家祖冲之发现圆周率的数学故事。故事讲完，全班报以了热烈的掌声，他们发自内心的为自己、同学而欢呼——我们也是数学家。
五、游戏“享”趣
一堂课接近尾声，学生注意力容易分散。为了保持学习兴趣，吸引学生注意力，提高学习效率，可用游戏竞赛的方法作结尾，让学生在玩中求知，在不知不觉中下课。比如在教学《最大公约数和最小公倍数》时，我设计了这样的游戏：根据学生的特点和实际情况，利用学校隔天将组织全校师生到电影院观看科幻电影《哈利波特》的契机，我在每张电影票的背面都编着一道能利用本节课所学的知识来解答的趣味题，如，{我是12和8的最大公约数}{我的身份特殊，是任何数的公约数}{猜一猜，我和7是互质数，是12的约数}……这些趣味题的答案有的是唯一，有的不唯一，然后让学生逐一回答，答对的就分发给相应的电影票。游戏开始，学生个个兴趣高涨，跃跃欲试。经过各自的努力，都高高兴兴地拿着自己的“劳动成果”下课了。
教学实践证明：在平时的课堂教学中，充分挖掘可激发学生兴趣的因素，注重培养学生学习数学的兴趣，激发出学生“爱学”“乐学”的情绪，促使他们自觉、主动、积极的参与学习活动，学习数学不再是一种负担，而是一种享受和体验，学生就能“乐”吃“苦”，从而收到“水到渠成”的教学境界，实现一举双赢的效果。
参考文献：
[1]赵明刚.小学科学（教师版）.吉林：长春出版社，2014（01）.