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摘 要 数学与生活息息相关，学生需要在生活化的具体情景中“体验”，在生活化的能力训练中“探索”，在生活化应用教学中“创新”，在生活化的练习中“拓展”。本文试从三个方面入手，对小学数学教学中如何融入生活化教学作了论述。
关键词 新课程标准;小学数学;生活化
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）21-0188-01
新《数学课程标准》注重数学与生活的联系，把“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题，增强学生应用数学的意识”。因此，本着数学源于生活又应用于生活的这一教学理念，教师要树立将数学应用于现实生活中的观念，引导学生学习数学，培养学生用数学知识解决实际问题的能力，将学生的生活与数学学习结合起来，从学生熟悉的生活情境出发，把生活经验数学化，数学问题生活化，增强学生的应用意识。让学生学会用数学的眼光观察周围的客观世界，让学生体验数学与生活的密切联系，让学生因为学习数学而感受生活的丰富多彩。
一、引入生活场景，感受数学源于生活
心理学研究表明，当学生所要学习的内容和他们所熟悉的生活场景越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高。怎样才能使学生感受到生活中的数学呢？首先要抓住学生生活中的每一个细节，让他们去体会、去思考，从而感受到生活中離不开数学，体会到学好数学的重要性。例如有一次，全校学生要开庆祝会，学校要求每班按三列纵队坐。这时候我便问学生，如果每班按三列纵队坐，我们班每列坐几人？学生你一句，我一言，有的说用除法计算，有的问该怎样除。于是我便笑着对学生说：“明天我们就要学习除法计算了。”这时学生的求知欲高涨，盼着学习除法，学习积极性大大提高。又有一次，一位学生从家里带来一瓶钙片，瓶签上写着内装100片。我便问道：“每天吃两片，这一瓶可以吃几天呀？”我把这个问题留给了全班学生。不出两节课，全班有半数以上的学生帮他计算了出来。当然其中有算对的，也有算错的。但我的目的达到了，我为的是让学生去体会在这么简单的问题中也用到了数学知识。
二、从生活中获得数学知识，轻松学数学
（一）联系生活实际加深理解新知
在新知教学时，如果能结合学生的日常生活，创设学生熟悉与感兴趣的具体生活活动情况，就能引导学生通过联想、类比，沟通从具体的感性实践到抽象概括的思路，加深对新知的理解。例如在教学“负数”的含义时，借助学生每天都能接触到的信息——气温，以温度来引入负数，学生在熟悉的生活情景中认识负数。
（二）在生活实践中巩固新知
教学中，我们要创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固。如在“折扣”的教学中，可以结合节假日，让学生到商场调查商家各种打折促销方式，了解一下每种促销方式分别是什么意思，自己喜欢哪种;在“分类统计”的教学中，可让学生统计一周所要学的功课，每门功课的节数等;在“米和千克”的教学中，可让学生测量计算操场跑道的长度……
三、在具体的生活中运用数学
《数学课程标准》中指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”学习数学知识，是为了便于更好地去服务于生活，应用于生活，学以致用。因此，编一些实际应用的题目，让学生练习，有助于培养学生运用所学的知识解决实际问题的能力。
（一）与实践活动相结合
教师要有目的、有计划地组织学生参与具有生活实际背景的数学实践活动，这样做不仅巩固学生所学的数学知识，又能开阔学生的数学视野，培养学生的实践能力。例如，在教学：“你喜欢什么电视节目？”的实践活动课中，先让学生了解周围的人们都喜欢什么节目，让学生初步掌握收集，整理信息方式。通过这样的活动，提高学生收集信息的能力，在数据整理中，获得了更多的信息，同时，班内汇报交流过程，也是提高数学交流的过程。
（二）与生活问题相结合
《数学课程标准》中明确提出：“教学中，教学应该努力发掘出有价值的实习作业，让学生在现实中寻求解决方案。”数学练习要引进相关的生活问题，使学生学用结合。例如：在教学：“长方体和正方体表面积”后，我要学生测量一下教室的长和宽，及门窗黑板的长和宽，然后利用所学的知识，测算教室要粉刷的面积。通过学生具体搜索信息，并对信息加以分析，找出解决问题的办法，整个过程都是学生学习长方体和正方体表面积的真实体验，有利于学生对数学知识的理解、消化。
总之，让学生的生活走进我们的数学课堂，既利于满足学生的心理需要，又有利于知识的学习、解决问题能力的提高和可持续发展，更有利于培养创新精神实践能力。只要我们能根据学生的认知规律，从生活实际出发，在数学和生活之间架起桥梁，学生就一定会亲近数学，运用数学的意识就会不断增强，从而达到提高学生数学素养的目的。
参考文献：
[1]温从虎.小学课堂教学生活化的探究[J].小学教学参考，2006（5）：8-9.
关键词 新课程标准;小学数学;生活化
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）21-0188-01
新《数学课程标准》注重数学与生活的联系，把“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题，增强学生应用数学的意识”。因此，本着数学源于生活又应用于生活的这一教学理念，教师要树立将数学应用于现实生活中的观念，引导学生学习数学，培养学生用数学知识解决实际问题的能力，将学生的生活与数学学习结合起来，从学生熟悉的生活情境出发，把生活经验数学化，数学问题生活化，增强学生的应用意识。让学生学会用数学的眼光观察周围的客观世界，让学生体验数学与生活的密切联系，让学生因为学习数学而感受生活的丰富多彩。
一、引入生活场景，感受数学源于生活
心理学研究表明，当学生所要学习的内容和他们所熟悉的生活场景越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高。怎样才能使学生感受到生活中的数学呢？首先要抓住学生生活中的每一个细节，让他们去体会、去思考，从而感受到生活中離不开数学，体会到学好数学的重要性。例如有一次，全校学生要开庆祝会，学校要求每班按三列纵队坐。这时候我便问学生，如果每班按三列纵队坐，我们班每列坐几人？学生你一句，我一言，有的说用除法计算，有的问该怎样除。于是我便笑着对学生说：“明天我们就要学习除法计算了。”这时学生的求知欲高涨，盼着学习除法，学习积极性大大提高。又有一次，一位学生从家里带来一瓶钙片，瓶签上写着内装100片。我便问道：“每天吃两片，这一瓶可以吃几天呀？”我把这个问题留给了全班学生。不出两节课，全班有半数以上的学生帮他计算了出来。当然其中有算对的，也有算错的。但我的目的达到了，我为的是让学生去体会在这么简单的问题中也用到了数学知识。
二、从生活中获得数学知识，轻松学数学
（一）联系生活实际加深理解新知
在新知教学时，如果能结合学生的日常生活，创设学生熟悉与感兴趣的具体生活活动情况，就能引导学生通过联想、类比，沟通从具体的感性实践到抽象概括的思路，加深对新知的理解。例如在教学“负数”的含义时，借助学生每天都能接触到的信息——气温，以温度来引入负数，学生在熟悉的生活情景中认识负数。
（二）在生活实践中巩固新知
教学中，我们要创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固。如在“折扣”的教学中，可以结合节假日，让学生到商场调查商家各种打折促销方式，了解一下每种促销方式分别是什么意思，自己喜欢哪种;在“分类统计”的教学中，可让学生统计一周所要学的功课，每门功课的节数等;在“米和千克”的教学中，可让学生测量计算操场跑道的长度……
三、在具体的生活中运用数学
《数学课程标准》中指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”学习数学知识，是为了便于更好地去服务于生活，应用于生活，学以致用。因此，编一些实际应用的题目，让学生练习，有助于培养学生运用所学的知识解决实际问题的能力。
（一）与实践活动相结合
教师要有目的、有计划地组织学生参与具有生活实际背景的数学实践活动，这样做不仅巩固学生所学的数学知识，又能开阔学生的数学视野，培养学生的实践能力。例如，在教学：“你喜欢什么电视节目？”的实践活动课中，先让学生了解周围的人们都喜欢什么节目，让学生初步掌握收集，整理信息方式。通过这样的活动，提高学生收集信息的能力，在数据整理中，获得了更多的信息，同时，班内汇报交流过程，也是提高数学交流的过程。
（二）与生活问题相结合
《数学课程标准》中明确提出：“教学中，教学应该努力发掘出有价值的实习作业，让学生在现实中寻求解决方案。”数学练习要引进相关的生活问题，使学生学用结合。例如：在教学：“长方体和正方体表面积”后，我要学生测量一下教室的长和宽，及门窗黑板的长和宽，然后利用所学的知识，测算教室要粉刷的面积。通过学生具体搜索信息，并对信息加以分析，找出解决问题的办法，整个过程都是学生学习长方体和正方体表面积的真实体验，有利于学生对数学知识的理解、消化。
总之，让学生的生活走进我们的数学课堂，既利于满足学生的心理需要，又有利于知识的学习、解决问题能力的提高和可持续发展，更有利于培养创新精神实践能力。只要我们能根据学生的认知规律，从生活实际出发，在数学和生活之间架起桥梁，学生就一定会亲近数学，运用数学的意识就会不断增强，从而达到提高学生数学素养的目的。
参考文献：
[1]温从虎.小学课堂教学生活化的探究[J].小学教学参考，2006（5）：8-9.