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摘 要教学过程中，巧妙地创设各种教学情景，引导学生去发现问题、提出问题、分析问题乃至解决问题。可以提高学生的学习兴趣，促进思维的发展，全面提高学生的素质。
关键词小学数学;课堂;教学情境;思维发展
中图分类号：G424.21 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）24-0078-01
教师要在教学过程中，恰当地运用科学的思维方法，巧妙地创设各种教学情景，千方百计地引导学生去发现问题、提出问题、分析问题乃至解决问题。这不仅可以提高了学生的学习兴趣，促进思维的发展，也可让他们学得轻松、学得扎实，全面提高学生的素质。
一、巧设疑问情境，提高质疑能力
教师在数学课堂教学过程中，要善于根据教材相关知识特点，依据学情状况，瞄准教学目标，巧妙地设计有利于激发学生产生数学问题的思维情景，让学生在数学知识困惑处提出问题，在数学知识矛盾的相关地方质疑，在新知与旧知衔接处提出疑问，从而点燃了学生思维的火花，有效地培养了学生的思维素质。如在教学“能被3整除的数的特征”这一数学新知识时，可在课堂中设计这样的思维情景：先举出一些三位数或四位数让学生判断是否能被3整除。学生听清楚要求后，若运用计算的方法进行判断，会显得很是费劲。我们可激发学生：“请大家出题目考考老师，看看老师能不能很快地判断出你们提供的数能否被3整除。”当学生看到老师能马上就说结果时，一种急于探究“谜底”的迫切心理便油然而生，主动参与探究新知的思维热情也就被激发出来了。
二、巧设障碍情境，提高思维质量
课堂教学中，教师根据教材知识实际及学生特点，有意识地设置有利于提高学生思维质量的相关思维障碍，促使学生产生“山重水复疑无路”之惑，进而教师引导学生抓住思维障碍，展开积极的探究，寻找排除这些思维障碍的方法。这样，经过多方的启发诱导，学生的思维重新活跃起来，就能达到“柳暗花明又一村”的境界，让学生体验到学习数学的喜悦和成功感。
三、巧设错误情境，提高思维深度
教师在教学中要善于根据具体的教学内容及学生的特点，充分估计学生在学习中可能出现的失误或思想偏差，有意识、有计划地设计学习“陷阱”，让学生的错误充分显露出来，促使学生在自我检查中发现错误而“为之一震”，从而起到强化刺激学生思维的作用，达到“吃一堑、长一智”的目的，从而提高思维的深刻性。如在教学“一个分数化为有限小数的判断”这一课时，我先出示一组训练题：把下列分数化成小数（不能化成有限小数的保留两位小数），然后我引导学生通过认真计算并进行分析比，学生便有了以下的发现：分母中除了2和5以外，没其他质因数，这个分数当然不能化成有限小数，这才是最简分数;要是分母含有2和5以外的质因数，此分数当然可以化成有限小数。在这个基础上，我针对学生容易忽视“一个最简分数”这一大前提的情况下，趁机提出如下“诱错题”：能否化成有限小数？为什么？于是有不少学生不假思索地说出了错误的答案：“原因是分母15，分母中有2和5以外的质因数3，所以不能化成为有限小数。”这时，我再这样引导学生：“同学们，请你们把这个分数化成小数，看看刚才这些同学说的答案对不对呢？”学生便用15去除12得出答案是0.8，也就是有限小数。此时，学生便会产生这样的疑惑：为什么运用刚才的判断方法会得出错误的答案呢？接着，我引导学生进行小组合作探究，寻找其中的原因，从而促使学生深刻地掌握运用“性质”应注意的前提条件——“一个最简分数”这一大前提来进行判断，也使学生的思维变得深刻。
四、巧设点拔情境，提高思维活性
小学生的思维有时很简单，他们往往很容易受“思维定势”的不良影响，这就要靠我们教师在课堂教学中，针对学生思维定势特点，通过巧妙的点拨，努力使学生思维的单一性变为思维的多向性，为学生的思维进行引路，使学生找到正确的解题思路，也有效地提高学生思维的灵活性。例如，五年级下册中有这样一道思考题：“喝了一杯牛奶的李林，又给杯子加满水，再喝了一杯的，紧接着倒满水后喝了半杯，再次加满水，一杯牛奶终被李林都喝了。李林喝的牛奶多，还是水多？”很多学生在计算这道题时，由于受“思维定势”的影响，受到已有掌握知识的限制，总是试图从半杯、一杯中分出水有多少及牛奶有多少？但根据他们掌握已有的知识经验却又算不出来。就在学生冥思苦想而解答不出来时，我是这样进行点拨来引导学生的：“同学们，请你们好好想一想，题目中提到李林喝了一杯牛奶的，这说明他原有是一杯牛奶，这杯牛奶后来无论加了多少次水都没有倒掉，而且最后和水一起都喝光了，所以李林就是喝了一杯牛奶。这样，算出李林喝了多少牛奶后，就能很容易算出喝了多少水了。”
五、巧設直观情境，培养抽象能力
小学生在生理以及心理上这两方面均处于不成熟时期，他们的思维以具体形象思维为主，但是对于相对比较抽象的数学问题，如果只是用这样的思维方式并不能完全解决这类问题的。那么，在学生遇到较为抽象的数学问题时，我们应当运用什么样的教学策略呢？如果在教学通过巧借实物就可以帮助学生从“具体形象”思维过渡到“抽象逻辑”思维，使相关的抽象数学问题变得具体形象直观，巧借实物也成为学生理解抽象的数学知识的工具。
关键词小学数学;课堂;教学情境;思维发展
中图分类号：G424.21 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）24-0078-01
教师要在教学过程中，恰当地运用科学的思维方法，巧妙地创设各种教学情景，千方百计地引导学生去发现问题、提出问题、分析问题乃至解决问题。这不仅可以提高了学生的学习兴趣，促进思维的发展，也可让他们学得轻松、学得扎实，全面提高学生的素质。
一、巧设疑问情境，提高质疑能力
教师在数学课堂教学过程中，要善于根据教材相关知识特点，依据学情状况，瞄准教学目标，巧妙地设计有利于激发学生产生数学问题的思维情景，让学生在数学知识困惑处提出问题，在数学知识矛盾的相关地方质疑，在新知与旧知衔接处提出疑问，从而点燃了学生思维的火花，有效地培养了学生的思维素质。如在教学“能被3整除的数的特征”这一数学新知识时，可在课堂中设计这样的思维情景：先举出一些三位数或四位数让学生判断是否能被3整除。学生听清楚要求后，若运用计算的方法进行判断，会显得很是费劲。我们可激发学生：“请大家出题目考考老师，看看老师能不能很快地判断出你们提供的数能否被3整除。”当学生看到老师能马上就说结果时，一种急于探究“谜底”的迫切心理便油然而生，主动参与探究新知的思维热情也就被激发出来了。
二、巧设障碍情境，提高思维质量
课堂教学中，教师根据教材知识实际及学生特点，有意识地设置有利于提高学生思维质量的相关思维障碍，促使学生产生“山重水复疑无路”之惑，进而教师引导学生抓住思维障碍，展开积极的探究，寻找排除这些思维障碍的方法。这样，经过多方的启发诱导，学生的思维重新活跃起来，就能达到“柳暗花明又一村”的境界，让学生体验到学习数学的喜悦和成功感。
三、巧设错误情境，提高思维深度
教师在教学中要善于根据具体的教学内容及学生的特点，充分估计学生在学习中可能出现的失误或思想偏差，有意识、有计划地设计学习“陷阱”，让学生的错误充分显露出来，促使学生在自我检查中发现错误而“为之一震”，从而起到强化刺激学生思维的作用，达到“吃一堑、长一智”的目的，从而提高思维的深刻性。如在教学“一个分数化为有限小数的判断”这一课时，我先出示一组训练题：把下列分数化成小数（不能化成有限小数的保留两位小数），然后我引导学生通过认真计算并进行分析比，学生便有了以下的发现：分母中除了2和5以外，没其他质因数，这个分数当然不能化成有限小数，这才是最简分数;要是分母含有2和5以外的质因数，此分数当然可以化成有限小数。在这个基础上，我针对学生容易忽视“一个最简分数”这一大前提的情况下，趁机提出如下“诱错题”：能否化成有限小数？为什么？于是有不少学生不假思索地说出了错误的答案：“原因是分母15，分母中有2和5以外的质因数3，所以不能化成为有限小数。”这时，我再这样引导学生：“同学们，请你们把这个分数化成小数，看看刚才这些同学说的答案对不对呢？”学生便用15去除12得出答案是0.8，也就是有限小数。此时，学生便会产生这样的疑惑：为什么运用刚才的判断方法会得出错误的答案呢？接着，我引导学生进行小组合作探究，寻找其中的原因，从而促使学生深刻地掌握运用“性质”应注意的前提条件——“一个最简分数”这一大前提来进行判断，也使学生的思维变得深刻。
四、巧设点拔情境，提高思维活性
小学生的思维有时很简单，他们往往很容易受“思维定势”的不良影响，这就要靠我们教师在课堂教学中，针对学生思维定势特点，通过巧妙的点拨，努力使学生思维的单一性变为思维的多向性，为学生的思维进行引路，使学生找到正确的解题思路，也有效地提高学生思维的灵活性。例如，五年级下册中有这样一道思考题：“喝了一杯牛奶的李林，又给杯子加满水，再喝了一杯的，紧接着倒满水后喝了半杯，再次加满水，一杯牛奶终被李林都喝了。李林喝的牛奶多，还是水多？”很多学生在计算这道题时，由于受“思维定势”的影响，受到已有掌握知识的限制，总是试图从半杯、一杯中分出水有多少及牛奶有多少？但根据他们掌握已有的知识经验却又算不出来。就在学生冥思苦想而解答不出来时，我是这样进行点拨来引导学生的：“同学们，请你们好好想一想，题目中提到李林喝了一杯牛奶的，这说明他原有是一杯牛奶，这杯牛奶后来无论加了多少次水都没有倒掉，而且最后和水一起都喝光了，所以李林就是喝了一杯牛奶。这样，算出李林喝了多少牛奶后，就能很容易算出喝了多少水了。”
五、巧設直观情境，培养抽象能力
小学生在生理以及心理上这两方面均处于不成熟时期，他们的思维以具体形象思维为主，但是对于相对比较抽象的数学问题，如果只是用这样的思维方式并不能完全解决这类问题的。那么，在学生遇到较为抽象的数学问题时，我们应当运用什么样的教学策略呢？如果在教学通过巧借实物就可以帮助学生从“具体形象”思维过渡到“抽象逻辑”思维，使相关的抽象数学问题变得具体形象直观，巧借实物也成为学生理解抽象的数学知识的工具。