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一个人，只有当他学会不仅仔细地研究周围世界，而且仔细研究自己本身时，只有当他不仅努力认识周围的事物和现象，而且努力认识自己的内心世界时，只有当他的精神力量用来使自己变得更好、更完善时，他才能成为一个真正的人。这就是自我教育，它是人类精神独立的动力，教学方法的确立，要结合学生的学法，教学是统一的，离开了“学”的“教”不是真正的教学。但传统教学方式过分强调接受和掌握，忽视了发现和探索，学习成了纯粹被动的接受、记忆的过程。它压抑了学生的兴趣和热情，影响思维和智力的发展。我们要改变这种方式，让学生在主动提出问题、发现问题、解决问题中学习，真正成为学习的主体。只有能够激发学习去进行自我教育的教育，才是真正的教育。在新课程改革背景下与长期的政治教学中，我有以下几点初浅的认识，在此与同行共勉。
(一)情绪调节教学法
人最有价值的财富，就是一种积极的态度。学习在充满乐趣时，才会更有效。当学生体验到学习使他成为一个幸福的人，他才会更加兴奋、激动、积极、主动地投入到学习中去，从而感受学习是“乐”，不是“苦”，教学效果就显著。然而决定学生对一门课程态度的不是课程本身，而是在于学生的情绪、情感问题，所以能激发学生学习的是情绪。教师在教学过程中，要充分调动学生的情绪、创设教学情景，由情入景，由景入学，使学生进入主体学习状态，更好地诱发学生情绪促进效果整合：
1、让学生产生好奇的方法。创设情景，制造悬念，设置矛盾；呈现新颖，奇特的情感刺激，变换刺激呈现方式，变换教学方式等，如客串演讲，角色交换等。
2、激发学生兴趣的方法。教学内容与学生积极情绪相一致；学生自己动手操作小实验，参与教学活动；学生间进行合作学习；激发学生的想象、联想；教师的言语幽默；教学内容要切合实际，贴近学生的生活。
3、让学生产生愉快体验的方法。教学任务是学生通过努力可以完成的，不能太难也不能太易，根据学生能力水平差异安排学习任务，使学生体验成功；及时反馈，激发学生的求知欲；树立榜样，激发求知欲，使用趣味化、具体形象化的教学方式。
4、让学生产生焦虑感的方法。提高教学任务的难度，限定完成任务的时间，提高过低焦虑；降低任务难度，放宽任务完成的时间，降低高焦虑；提供成绩信息；强调组的竞争，减少个人间的竞争；强调努力归因，减少能力归因。
(二)自主性学习教学法
自主性学习教学法是相对于被动学习而言的，是指教学条件下学生的高质量的学习。学生只有在感觉到别人在关心他们；对他们正在学的内容很好奇；积极地参与到学习过程中，在任务完成后得到适当的反馈；看到了成功的机会，对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性；感觉到他们正在做有意义的事情的情况下，学习才会是真正有效的学习。
1、尝试教学法。尝试教学法是一种让学生在旧知识的基础上先尝试自我学习，引导学生进行讨论的教学程序结构。体现新课程理念中学生是教学中的主体，培养学生的自学能力。
2、自学辅导教学法。自学辅导教学法是集班集体教学与个别教学于一体的的教学方法，强调的是学生在教师的指导下自学教材内容，自己联系、检查并改正错误，培养学生的自学能力。体现学生的自主性学习，又发挥教师的指导作用。
3、反馈学习法。反馈教学法是一种十分强调反馈作用的教学方法。强调学生的自学、注重课堂信息的多项交流。能帮助学生排除各种干扰因素，更好地掌握学习内容；能激发学生的灵感，从而使其更好地自主学习。
4、分层递进教学法。分层递进教学法是根据学生的一般能力对学生进行分层，分别实施教学的一种教学方式。有利于全体学生参加学习，适应不同层次的学生的不同需要；有利于不同能力学生之间的互补。
(三)合作性学习教学法
合作性学习教学法是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。有利于培养学生合作的精神，团队意识和集体观念，竞争意识和竞争能力。也有利于因材施教，弥补一个教师难以面向有差异的众多学生进行教学的不足。因此，教师可以尝试一下这些方法：1、小组游戏竞赛法，2、小组分割计分法，
3、小组辅导个别化，4、小组调查法，5、共学式，6、小组教学法等。
(四)探究性学习教学法
记录在纸上的思想就如同某人留在沙上的脚印，我们也许能看到他走过的路径，但若想知道他在路上看见了什么东西，就必须用我们自己的眼睛。探究是一个围绕“问题”展开的活动，是逐步分析和解决问题的过程。探究性学习教学法是学生在教师的指导下，主动发现问题，去研究分析问题，从而获得知识，发挥学生的主观能动性和创造力，使学生获得亲自参与研究探索的积极体验，培养学生收集信息和处理信息的能力，提交发现问题和解决问题的能力。提高学生的素养，培养了他们的社会责任和使命感。
(五)体验性学习教学法
教育不是压抑人，而是发展人；不是让学生死守着三尺讲台，而是走进丰富多彩的生活，不是记住别人的思想，而是因感悟生活而产生自己的思考，体验真正的学习、深刻的学习。
通过体验，使人类经验和学生个人经验实现融合，情感和理性直接对话，知识经验真正变成学生个体的“精神食粮”。教育才真正走进学生的内心精神世界，在人生中留下有意义的痕迹，才能实现精神构建和个性形成。
(六)价值澄清教学法
道德教育不是为了给学生灌输道德知识，更不是将道德价值观强加给学生，而是要在道德评价的过程中，培养分析评价道德的能力。道德教育的教学任务，就是在于创设条件，引导学生参与这一道德价值评价过程，并在评价中形成一种有助于自由表达看法的环境和氛围，教师先就某些道德问题或与道德问题有密切关系的社会问题，做简要的介绍，说明在这些问题上存在的争论，学生阐述自己的看法这一过程(活动)，可以提高学生的价值判断能力，获得正确的道德价值观。
新课程背景下，政治课不仅要教会学生生存、学会做人、学会学习，要达到这一目的，只有自我教育才是真正的教育，才是以学生为主体的教学，也才是符合新课程理念的教学方法。中学生也有一定的经验和能力，因此教学中更重要的是培养他们的自我教育，才能真正整合教学资源，提高教学效果。
(一)情绪调节教学法
人最有价值的财富，就是一种积极的态度。学习在充满乐趣时，才会更有效。当学生体验到学习使他成为一个幸福的人，他才会更加兴奋、激动、积极、主动地投入到学习中去，从而感受学习是“乐”，不是“苦”，教学效果就显著。然而决定学生对一门课程态度的不是课程本身，而是在于学生的情绪、情感问题，所以能激发学生学习的是情绪。教师在教学过程中，要充分调动学生的情绪、创设教学情景，由情入景，由景入学，使学生进入主体学习状态，更好地诱发学生情绪促进效果整合：
1、让学生产生好奇的方法。创设情景，制造悬念，设置矛盾；呈现新颖，奇特的情感刺激，变换刺激呈现方式，变换教学方式等，如客串演讲，角色交换等。
2、激发学生兴趣的方法。教学内容与学生积极情绪相一致；学生自己动手操作小实验，参与教学活动；学生间进行合作学习；激发学生的想象、联想；教师的言语幽默；教学内容要切合实际，贴近学生的生活。
3、让学生产生愉快体验的方法。教学任务是学生通过努力可以完成的，不能太难也不能太易，根据学生能力水平差异安排学习任务，使学生体验成功；及时反馈，激发学生的求知欲；树立榜样，激发求知欲，使用趣味化、具体形象化的教学方式。
4、让学生产生焦虑感的方法。提高教学任务的难度，限定完成任务的时间，提高过低焦虑；降低任务难度，放宽任务完成的时间，降低高焦虑；提供成绩信息；强调组的竞争，减少个人间的竞争；强调努力归因，减少能力归因。
(二)自主性学习教学法
自主性学习教学法是相对于被动学习而言的，是指教学条件下学生的高质量的学习。学生只有在感觉到别人在关心他们；对他们正在学的内容很好奇；积极地参与到学习过程中，在任务完成后得到适当的反馈；看到了成功的机会，对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性；感觉到他们正在做有意义的事情的情况下，学习才会是真正有效的学习。
1、尝试教学法。尝试教学法是一种让学生在旧知识的基础上先尝试自我学习，引导学生进行讨论的教学程序结构。体现新课程理念中学生是教学中的主体，培养学生的自学能力。
2、自学辅导教学法。自学辅导教学法是集班集体教学与个别教学于一体的的教学方法，强调的是学生在教师的指导下自学教材内容，自己联系、检查并改正错误，培养学生的自学能力。体现学生的自主性学习，又发挥教师的指导作用。
3、反馈学习法。反馈教学法是一种十分强调反馈作用的教学方法。强调学生的自学、注重课堂信息的多项交流。能帮助学生排除各种干扰因素，更好地掌握学习内容；能激发学生的灵感，从而使其更好地自主学习。
4、分层递进教学法。分层递进教学法是根据学生的一般能力对学生进行分层，分别实施教学的一种教学方式。有利于全体学生参加学习，适应不同层次的学生的不同需要；有利于不同能力学生之间的互补。
(三)合作性学习教学法
合作性学习教学法是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。有利于培养学生合作的精神，团队意识和集体观念，竞争意识和竞争能力。也有利于因材施教，弥补一个教师难以面向有差异的众多学生进行教学的不足。因此，教师可以尝试一下这些方法：1、小组游戏竞赛法，2、小组分割计分法，
3、小组辅导个别化，4、小组调查法，5、共学式，6、小组教学法等。
(四)探究性学习教学法
记录在纸上的思想就如同某人留在沙上的脚印，我们也许能看到他走过的路径，但若想知道他在路上看见了什么东西，就必须用我们自己的眼睛。探究是一个围绕“问题”展开的活动，是逐步分析和解决问题的过程。探究性学习教学法是学生在教师的指导下，主动发现问题，去研究分析问题，从而获得知识，发挥学生的主观能动性和创造力，使学生获得亲自参与研究探索的积极体验，培养学生收集信息和处理信息的能力，提交发现问题和解决问题的能力。提高学生的素养，培养了他们的社会责任和使命感。
(五)体验性学习教学法
教育不是压抑人，而是发展人；不是让学生死守着三尺讲台，而是走进丰富多彩的生活，不是记住别人的思想，而是因感悟生活而产生自己的思考，体验真正的学习、深刻的学习。
通过体验，使人类经验和学生个人经验实现融合，情感和理性直接对话，知识经验真正变成学生个体的“精神食粮”。教育才真正走进学生的内心精神世界，在人生中留下有意义的痕迹，才能实现精神构建和个性形成。
(六)价值澄清教学法
道德教育不是为了给学生灌输道德知识，更不是将道德价值观强加给学生，而是要在道德评价的过程中，培养分析评价道德的能力。道德教育的教学任务，就是在于创设条件，引导学生参与这一道德价值评价过程，并在评价中形成一种有助于自由表达看法的环境和氛围，教师先就某些道德问题或与道德问题有密切关系的社会问题，做简要的介绍，说明在这些问题上存在的争论，学生阐述自己的看法这一过程(活动)，可以提高学生的价值判断能力，获得正确的道德价值观。
新课程背景下，政治课不仅要教会学生生存、学会做人、学会学习，要达到这一目的，只有自我教育才是真正的教育，才是以学生为主体的教学，也才是符合新课程理念的教学方法。中学生也有一定的经验和能力，因此教学中更重要的是培养他们的自我教育，才能真正整合教学资源，提高教学效果。