摘 要 随着我国高等职业教育的大力发展和招生人数的大幅上扬，高等职业教育已经在全国的高等教育中占有了很大的比例。但是随着入学人数的急剧上升，学生的入学成绩却呈现出反比的下降趋势，他们大多起点低、基础差，又由于年龄较小，自控能力较差，学习缺乏主动性，很难积极参与到实践互动环节中。相反的，由于教育改革的深化发展，对职业院校的人才培养目标有了更详细和明确的目标。社会上需要大量的高级技术人才，要求这些技术人才有着很强的动手能力而非理论研究，而职业学校的培养目标就是高技能、重实用的应用型学生。就此而言，培养目标和教学现状是相悖的。从毕业生市场业页可以印证这点，我们职业教育学生实际动手能力不高，在就业市场中高职学生的竞争实力不强。这给我们的职校教育改革提出了一个严峻的问题。
　　关键词 课堂教学 有效性 职业教育
　　
　　 课堂是教师教、学生学，教学互动和教学相长的载体。课堂教学是各级各类学校广泛采用的教学形式，也是学校教育的核心活动。课堂教学效果的成功与否，直接影响着教育质量的好坏，影响着学生各方面素质的培养，对学校的教学成果也有着重要的影响。
　　 课堂教学是一个具体的活动过程，在这个活动过程之后必须达到一定的效果，而且这个效果还应当既有量又有质。量对应的是效率，质对应的是效果。对于应试教育而言，教师在既有的课堂时间内完成了既定的教学计划，那么不管学生听到了多少，他们都可以在课后对课本的复习中完成没有消化的学业内容，但是对职业教育而言，学生的终极目标是实践，是动手能力的提高，错过了课堂，受限于实践工具和实践环境，他们很难有机会得到新的实践机会。而纯理论的掌握不是我们职校生的长项也不是职校教育的重点。所以如何保证有质有量的完成职业学校的课堂教学，是职业学校教学研究的重点，也是职业学校良性发展的基础之一。
　　 那么，如何提高课堂教学的有效性呢？
　　一、课堂教学要突出职业性的趋向
　　教师在制定教学计划时，应按照职业学校的培养目标，加大实践环节的教学工作；在制定课堂教学目标的时候，应当突出职业特色，并注意区分于其他专业的教学，注重对学生综合素质的培养和岗位职能的训练；在课堂内容的设计上，教师应以能力培养为核心来组织教学，并针对学生的知识基础和实际能力程度设计教学方案；在教学形式的采用上，应广泛采用除了讲授之外的课堂研讨、案例分析、小组研讨、情景模拟、专题研究和影像教学等多种形式；在教学方法上，教师要依照教学目标，从授课内容和学生的接受能力出发，在必要时采用启发和讨论式的教学方法，鼓励学生进行独立的思考和激发他们的创新意识，尽可能的根据学生实际情况教给他们正确和适合的学习方法；在教学手段方面，黑板和粉笔目前仍是大部分教师的基本教学工具，应尽可能的提供各种现代化的教学设备，采用多媒体、电脑网络等先进的教学手段。
　　二、教师要积极提升自己的专业水平和教学能力
　　要想很好的进行有效的课堂教学，教师除了应有很好的专业知识应用能力外，还应有较强的教学能力。良好的教学能力包括较好的表达能力、较强的组织管理能力、驾驭课堂现场的应变能力等。课堂教学对于学生可能仅仅四五十分钟，但是对于教师而言，前期的工作相当重要，需要事先分析学生的知识技能水平和接受能力，结合所需传授的知识，选择合适的教学方法和手段；研究教学计划和培养目标，有机的安排理论学习和技能实践的学习时间。课堂实际教学时要随时注意分析学生的接受效果，以便课后总结和对下次授课进行必要的调整。同时，由于高等职业教育的职业针对性和应用性强，对教师也有了更高的要求，不仅要能给学生传授理论知识，还要不断强化自己的动手实践能力，做到理论和实践都符合标准的双师型教师。
　　三、注重教与学的配合，改革考核机制
　　课堂教学是一个有机的整体，包括教师和学生两个主体，缺一不可，我们不仅需要注重教师教学的教，还要注重学生如何学这两方面必须同步配合，课堂教学才能有条不紊的正常进行下去。同时，更加重要的是，我们教学进行之后的考核机制，课程的考核是课堂教与学的指挥棒和引导者，怎样考是怎样教、怎样学的前提。是考知识还是考技能还是综合评分，是理论考试还是操作性考核還是两者都考核，应当明确在教学计划中，让教师的教和学生的学都有个明确的方向。
　　 课堂教学的改革已经提了很多年，也有各种各样的理论研究出现，但是我们或者去模仿学习别的学校别的专家的某个理论某个模式，无形中限制了教师自身的创造性；或者一方面鼓励教师创新，但一方面又不注重总结、完善， 使得很多好的理论仅仅停留在一两次的示范课上得不到推广。我们期待这样的示范课能普及到更多的课堂教学中。