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摘 要 本文通过分析高职《外贸单证实务》课程中应用双语教学模式所存在的制约条件，并在此基础上提出适合双语教学效果的有效思路，来满足高等教育跟国际化教学接轨的需要。
關键词 外贸单证实务 双语教学模式 制约条件 有效思路
一、在高职《外贸单证实务》课程中应用双语教学模式所存在的制约条件
（一）缺少相对合适的外文原版教材。
相对合适的外文原版教材的选取，是双语教学模式开展的必要条件。由于专业教师一般都不是英语专业出身，在选择教材前很难将整本教材通读进行比对，如果教师边教边译，这种方法不能适应《外贸单证实务》课程实质性的双语教学，学生对于这门课程也会失去阅读教材的兴趣，不利于双语教学模式的应用。
（二）师生之间在英语语言表达能力上存在一定差异。
高职院校的师生之间在英语语言的表达和理解能力上存在一定差异，都将能直接影响双语教学的质量，由于缺乏语言环境，绝大多数的双语授课老师，在没有接受专门的语音发音培训的情况下，学生和教师口音都不相同，这和平时进行训练时听的标准美语和英语存在的差异过大，彼此都需要很长的时间来适应。在授课过程中表达的能力也会因人而异。由于教师和学生之间的英文听说能力不同，如果教师在双语教学过程中，没有办法有效地解决这个问题，将会直接影响教学质量和效果。
（三）学生对专业课程应用双语教学模式的认识不到位。
高职院校开设的《外贸单证实务》课程采用双语教学模式，但学生缺少对这门双语课程开设的认识，加之自身英语水平有限，严重地制约了双语课堂效果，相比普通专业课程而言，双语课程的开设意义，就更不容易得到学生的认同和理解，导致学生对这门课程的学习兴趣不高。由于缺乏主动性和积极性，无法有效地参与到教学中。
（四）在实际教学中没有充足的教学学时。
在高职《外贸单证实务》课程中采用双语教学模式之后，对于这门课程的教学计划并没有多大的改革。由于增加了对于这门课程的双语教学，专业教师对于这门课程的备课任务也进一步加重，而对于这门课程的学时，并没有进行增加，教师在原有教学方式基础上，很难将双语教学工作开展到位，要想做好双语教学工作，就需要对这门课程的学时，重新进行增加，保证双语教学的学时，使学生在充分的教育之下，对《外贸单证实务》双语教学，有足够的学习和理解的时间。
（五）学生缺乏对《外贸单证实务》课程双语教学模式的主动接受。
所谓主动接受是指学生主动参与，从内心里有想学习这门课程的愿望。原本《外贸单证实务》这门课程就需要一定的实践性及操作性，对于学生学习而言，就存在一定的难度，再增设双语教学，无疑增加学生于对这门课程学习的难度。此外学生缺乏对这门课程在双语教学中的实际学习的经验．对双语教学的感知几乎是空白，学习起来有着很大程度的难度。所以就对专业课程缺乏参与，更是被动接受，学习的积极性和主动性没有被充分调动，课堂参与性比较低，教学效果也不理想。
二、在高职《外贸单证实务》课程中应用双语教学模式的有效思路
（一）开展《外贸单证实务》课程双语教学，需要原版教材。
开展《外贸单证实务》课程双语教学，需要选择适合双语教学的原版教材。使用原版教材，对于这门课程的教学来讲，需要一种与之相适合的思维方式。在一定程度上，这将改变我国学生，被动学习这门课程的惯性，为培养我国具有高素质创新型人才，提供切实可靠的保障，真正地达到素质教育的目的。
（二）开展《外贸单证实务》课程双语教学,需要以培养素质为主。
高职院校在培养人才的过程中,需要以提高学生的素质教育为主，《外贸单证实务》课程中开设双语教学的目的,就是为了向社会培养更多的具有创新能力,以及实践能力的国际型的技能人才,这是对双语教学实施素质教育的一种重要尝试。
（三）开展《外贸单证实务》课程双语教学，需要学生的主动性。
《外贸单证实务》这门课程，是一门面向国际化的学科。学生需要不断地加强对于英语的学习力度，课下多做准备，这将影响双语教学的教学进程。通过强化学生的学习意识和增强学生学习的主动性，逐渐降低教与学的难度，这对教师和学生之间都具有一定的挑战性。
（四）开展《外贸单证实务》课程双语教学，需要放慢教学进度。
根据课程难度及时地调整教学计划，双语教学增加了学习难度，为了真正落实和达到双语教学的目的，培养学生运用双语思维的能力，学习《外贸单证实务》的课程，需要放慢教学的进度，使学生能够充分理解和掌握专业知识。
（五）开展《外贸单证实务》课程双语教学，需要良好的课堂氛围。
《外贸单证实务》课程应用双语教学模式，就需要改革原先的教学方法,创造良好的双语教学的氛围,教学多数需要以教师备课为主，要依照双语教学的要求，教师要能够充分备课和备学生，为成功地组织互动教学做好充分地准备。
总之，要在《外贸单证实务》这门课程中，实现双语教学模式的顺利开展，就需要在教学工作中不断地解决制约的条件，寻找到可以发展的途径，在这门课程的教学方法应用实践中，不断地完善教学的质量，为培养国际化的人才而不懈地努力。
關键词 外贸单证实务 双语教学模式 制约条件 有效思路
一、在高职《外贸单证实务》课程中应用双语教学模式所存在的制约条件
（一）缺少相对合适的外文原版教材。
相对合适的外文原版教材的选取，是双语教学模式开展的必要条件。由于专业教师一般都不是英语专业出身，在选择教材前很难将整本教材通读进行比对，如果教师边教边译，这种方法不能适应《外贸单证实务》课程实质性的双语教学，学生对于这门课程也会失去阅读教材的兴趣，不利于双语教学模式的应用。
（二）师生之间在英语语言表达能力上存在一定差异。
高职院校的师生之间在英语语言的表达和理解能力上存在一定差异，都将能直接影响双语教学的质量，由于缺乏语言环境，绝大多数的双语授课老师，在没有接受专门的语音发音培训的情况下，学生和教师口音都不相同，这和平时进行训练时听的标准美语和英语存在的差异过大，彼此都需要很长的时间来适应。在授课过程中表达的能力也会因人而异。由于教师和学生之间的英文听说能力不同，如果教师在双语教学过程中，没有办法有效地解决这个问题，将会直接影响教学质量和效果。
（三）学生对专业课程应用双语教学模式的认识不到位。
高职院校开设的《外贸单证实务》课程采用双语教学模式，但学生缺少对这门双语课程开设的认识，加之自身英语水平有限，严重地制约了双语课堂效果，相比普通专业课程而言，双语课程的开设意义，就更不容易得到学生的认同和理解，导致学生对这门课程的学习兴趣不高。由于缺乏主动性和积极性，无法有效地参与到教学中。
（四）在实际教学中没有充足的教学学时。
在高职《外贸单证实务》课程中采用双语教学模式之后，对于这门课程的教学计划并没有多大的改革。由于增加了对于这门课程的双语教学，专业教师对于这门课程的备课任务也进一步加重，而对于这门课程的学时，并没有进行增加，教师在原有教学方式基础上，很难将双语教学工作开展到位，要想做好双语教学工作，就需要对这门课程的学时，重新进行增加，保证双语教学的学时，使学生在充分的教育之下，对《外贸单证实务》双语教学，有足够的学习和理解的时间。
（五）学生缺乏对《外贸单证实务》课程双语教学模式的主动接受。
所谓主动接受是指学生主动参与，从内心里有想学习这门课程的愿望。原本《外贸单证实务》这门课程就需要一定的实践性及操作性，对于学生学习而言，就存在一定的难度，再增设双语教学，无疑增加学生于对这门课程学习的难度。此外学生缺乏对这门课程在双语教学中的实际学习的经验．对双语教学的感知几乎是空白，学习起来有着很大程度的难度。所以就对专业课程缺乏参与，更是被动接受，学习的积极性和主动性没有被充分调动，课堂参与性比较低，教学效果也不理想。
二、在高职《外贸单证实务》课程中应用双语教学模式的有效思路
（一）开展《外贸单证实务》课程双语教学，需要原版教材。
开展《外贸单证实务》课程双语教学，需要选择适合双语教学的原版教材。使用原版教材，对于这门课程的教学来讲，需要一种与之相适合的思维方式。在一定程度上，这将改变我国学生，被动学习这门课程的惯性，为培养我国具有高素质创新型人才，提供切实可靠的保障，真正地达到素质教育的目的。
（二）开展《外贸单证实务》课程双语教学,需要以培养素质为主。
高职院校在培养人才的过程中,需要以提高学生的素质教育为主，《外贸单证实务》课程中开设双语教学的目的,就是为了向社会培养更多的具有创新能力,以及实践能力的国际型的技能人才,这是对双语教学实施素质教育的一种重要尝试。
（三）开展《外贸单证实务》课程双语教学，需要学生的主动性。
《外贸单证实务》这门课程，是一门面向国际化的学科。学生需要不断地加强对于英语的学习力度，课下多做准备，这将影响双语教学的教学进程。通过强化学生的学习意识和增强学生学习的主动性，逐渐降低教与学的难度，这对教师和学生之间都具有一定的挑战性。
（四）开展《外贸单证实务》课程双语教学，需要放慢教学进度。
根据课程难度及时地调整教学计划，双语教学增加了学习难度，为了真正落实和达到双语教学的目的，培养学生运用双语思维的能力，学习《外贸单证实务》的课程，需要放慢教学的进度，使学生能够充分理解和掌握专业知识。
（五）开展《外贸单证实务》课程双语教学，需要良好的课堂氛围。
《外贸单证实务》课程应用双语教学模式，就需要改革原先的教学方法,创造良好的双语教学的氛围,教学多数需要以教师备课为主，要依照双语教学的要求，教师要能够充分备课和备学生，为成功地组织互动教学做好充分地准备。
总之，要在《外贸单证实务》这门课程中，实现双语教学模式的顺利开展，就需要在教学工作中不断地解决制约的条件，寻找到可以发展的途径，在这门课程的教学方法应用实践中，不断地完善教学的质量，为培养国际化的人才而不懈地努力。