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摘要：在教育体制不断深化改革的背景下，小学英语教学也发生了巨大改变，新版教科书也提出了相应要求，需要通过小学英语教学来提升学生跨文化交际的能力，这在提出了教学要求的同时，也为小学英语改革指明了发展方向。随着素质教育的不断普及，教师不仅需要让学生掌握知识点，同时还需要让学生在语言学习中体会其他国家的文化，加强跨文化交际能力的培养力度。任何语言都需要以强大的文化背景作为支撑，英语作为国际化语言，需要学生对其文化有一定的了解。基于此，本文章对跨文化意识在小学英语教学中的应用进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：跨文化意识;小学英语;应用
引言
随着全球化进程的不断发展，国际间的交流也在持续增加，跨文化交际能力成为衡量人才的重要指标。在小学英语教学中，为了培养学生的跨文化交际意识，教师应创新教学策略，改变教学方针，让跨文化交际意识融入英语课堂，增添英语教学的魅力。
一、跨文化意识的重要性
每个国家在发展过程中都会形成其特有的文化背景，包括历史、语言、风俗、价值观念等，语言作为文化的载体，在应用过程中能够充分体现国家的内在文化，反之，国家的文化也可以通过语言表达出来，学习语言也就是学习其他国家文化的过程。在小学英语教学过程中，教师需要有意识地加强学生对文化的学习，提升学生对语言的理解和记忆，提高教学质量。
二、跨文化意识在小学英语教学中的应用
（一）适当的融入英语文化，培养跨文化意识
对于小学英语教学来说，培养学生的英语核心素养，不仅需要学生具备良好的语言能力，掌握英语知识与技能，还要让学生形成一定的跨文化意识，感知英语文化，以此来理解英语文化的内涵。因此，英语教师可以充分挖掘教材中的文化元素，为学生适当的融入英语文化，来拓展学生的英语视野，增长学生的见识与知识面，促使学生正确的认识中西文化的差异，进一步激发起学生对英语学习与探究的兴趣，以便学生更加深入的学习语言，了解英语语言的功能，从而达到发展学生英语文化品质的目标，最终实现学生的英语素养与文化素养的全面提升。
例如， Unit 3 food and meal单元中的Culture time板块介绍了中西方早餐的差异。教学中，教师在介绍中西方食物差异的同时，向学生补充介绍了不同国家用餐工具的区别。此外，教师还创设了去不同国家的餐厅就餐的情境，向学生介绍：如果去韩国、日本、朝鲜等亚洲国家的餐厅就餐，需要使用筷子;如果去欧洲和北美洲地区的国家，就要使用刀叉进食。在此基础上，教师进一步向学生介绍就餐时，刀叉的不同摆放方式所代表的不同含义。通过对不同国家的食物以及用餐工具的比较，学生更加深入地了解了各国的用餐礼仪，由此提升了对不同文化的认识。
（二）展开合理对比，培养跨文化意识
在小学英语教学中，想要帮助学生真正建立跨文化意识，就应该帮助学生多多了解西方社会的文化背景。只有学生将注意力转向文化层面，才能意识到中西方文化的差异性。为了实现这一目标，教师在教学过程中，需要有意识的展开对比分析。比如讲到某一个重要的知识点时，教师既需要拓展西方社会的文化背景，还需要融入中国的传统文化，让中西方文化差异在课堂上巧妙碰撞，这样才能提高学生学习英语的兴趣。
例如，在学习西方国家的节日时，教师可以科普“万圣节”“感恩节”“圣诞节”的有关知识，让学生了解到西方国家的主要节日，随后通过这两方面对其进行整理，第一，把中西方主要节日的时间、食物进行对比，让学生更直观地了解到中西方文化差异;第二，从跨文化交际的角度看待问题，寻找中西方节日中的相似点，可以将圣诞节和我国的春节相比较，让学生学会尊重其他国家的文化背景。
（三）文化意识有的放矢，拓展国际视野
语言有丰富的文化内涵，中文和英语属于两种不同的文化范畴，英语命题应该让学生感知到中西方文化差异，并且能够尊重、理解不同的文化。
例如，在教学A travel plan单元时，在讲授May I invite Danny and Jenny时，学生已经初步掌握打电话的日常交际用语，如“How are you”“May I speak to someone？”等，教师可以在此前提下开展角色扮演活动，鼓励学生分角色呈现课文。在活动过程中，教师让学生发挥自身的想象力，将自己想象成文中的角色展开表演，切身体会不同的文化环境。比如，在教学make a call环节时，展示的是Li Ming和Mrs.Smith之间的对话，Li Ming邀请Jenny来北京旅游。教师可以邀请两位学生在台上进行表演，将这一幕真实地还原出来。在这个过程中，不仅能够帮助学生进一步了解不同文化背景下电话沟通的注意事项，还有利于培养学生的跨文化意识。
（四）重视不同语境中词汇的应用
教师可以根据教学内容对词汇进行介绍和拓展，提升词汇教学的趣味性，吸引学生的注意力。例如，在学生了解“white”是白色、“green”是绿色的基础上，可以告诉学生“white lie”是善意的谎言，“green hand”是新手的意思，并向学生讲解这一类词语的来源以及其背后蕴含的故事。除了颜色词汇教学之外，中英两种语言中很多关于动物的词语意思也存在较大差异，这也是由国家文化背景导致的。例如，在汉语中“狗”除了表达忠诚以外，用于贬义的方面比较多，但是在英语中，这个词是个褒义词，比如“love me，love my dog（爱屋及乌）.”“every dog has its lucky day（凡人皆有得意时）.”“He is a lucky dog（他真是个幸运儿）.”
结束语
综上所述，培养学生的跨文化意识来扩宽学生的知识面，促使学生更为全面的了解中西方传统节日，以及背景文化，引导学生尊重文化的差异性，端正学生的英语文化品格，从而促进学生巧妙的运用英语思维去强化自身的文化素养，实现学生的英语核心素养的有效提升。
参考文献
[1]刘向.如何在小学英语教学中培养学生的跨文化交际意识[J].试题与研究，2020（33）：3-4.
[2]閆世超.浅析如何在小学英语教学中培养学生跨文化交际意识[J].校园英语，2020（43）：198-199.
[3]陈宇佳.探究如何在小学英语教学中培养学生跨文化交际意识[J].求知导刊，2020（37）：36-37.
关键词：跨文化意识;小学英语;应用
引言
随着全球化进程的不断发展，国际间的交流也在持续增加，跨文化交际能力成为衡量人才的重要指标。在小学英语教学中，为了培养学生的跨文化交际意识，教师应创新教学策略，改变教学方针，让跨文化交际意识融入英语课堂，增添英语教学的魅力。
一、跨文化意识的重要性
每个国家在发展过程中都会形成其特有的文化背景，包括历史、语言、风俗、价值观念等，语言作为文化的载体，在应用过程中能够充分体现国家的内在文化，反之，国家的文化也可以通过语言表达出来，学习语言也就是学习其他国家文化的过程。在小学英语教学过程中，教师需要有意识地加强学生对文化的学习，提升学生对语言的理解和记忆，提高教学质量。
二、跨文化意识在小学英语教学中的应用
（一）适当的融入英语文化，培养跨文化意识
对于小学英语教学来说，培养学生的英语核心素养，不仅需要学生具备良好的语言能力，掌握英语知识与技能，还要让学生形成一定的跨文化意识，感知英语文化，以此来理解英语文化的内涵。因此，英语教师可以充分挖掘教材中的文化元素，为学生适当的融入英语文化，来拓展学生的英语视野，增长学生的见识与知识面，促使学生正确的认识中西文化的差异，进一步激发起学生对英语学习与探究的兴趣，以便学生更加深入的学习语言，了解英语语言的功能，从而达到发展学生英语文化品质的目标，最终实现学生的英语素养与文化素养的全面提升。
例如， Unit 3 food and meal单元中的Culture time板块介绍了中西方早餐的差异。教学中，教师在介绍中西方食物差异的同时，向学生补充介绍了不同国家用餐工具的区别。此外，教师还创设了去不同国家的餐厅就餐的情境，向学生介绍：如果去韩国、日本、朝鲜等亚洲国家的餐厅就餐，需要使用筷子;如果去欧洲和北美洲地区的国家，就要使用刀叉进食。在此基础上，教师进一步向学生介绍就餐时，刀叉的不同摆放方式所代表的不同含义。通过对不同国家的食物以及用餐工具的比较，学生更加深入地了解了各国的用餐礼仪，由此提升了对不同文化的认识。
（二）展开合理对比，培养跨文化意识
在小学英语教学中，想要帮助学生真正建立跨文化意识，就应该帮助学生多多了解西方社会的文化背景。只有学生将注意力转向文化层面，才能意识到中西方文化的差异性。为了实现这一目标，教师在教学过程中，需要有意识的展开对比分析。比如讲到某一个重要的知识点时，教师既需要拓展西方社会的文化背景，还需要融入中国的传统文化，让中西方文化差异在课堂上巧妙碰撞，这样才能提高学生学习英语的兴趣。
例如，在学习西方国家的节日时，教师可以科普“万圣节”“感恩节”“圣诞节”的有关知识，让学生了解到西方国家的主要节日，随后通过这两方面对其进行整理，第一，把中西方主要节日的时间、食物进行对比，让学生更直观地了解到中西方文化差异;第二，从跨文化交际的角度看待问题，寻找中西方节日中的相似点，可以将圣诞节和我国的春节相比较，让学生学会尊重其他国家的文化背景。
（三）文化意识有的放矢，拓展国际视野
语言有丰富的文化内涵，中文和英语属于两种不同的文化范畴，英语命题应该让学生感知到中西方文化差异，并且能够尊重、理解不同的文化。
例如，在教学A travel plan单元时，在讲授May I invite Danny and Jenny时，学生已经初步掌握打电话的日常交际用语，如“How are you”“May I speak to someone？”等，教师可以在此前提下开展角色扮演活动，鼓励学生分角色呈现课文。在活动过程中，教师让学生发挥自身的想象力，将自己想象成文中的角色展开表演，切身体会不同的文化环境。比如，在教学make a call环节时，展示的是Li Ming和Mrs.Smith之间的对话，Li Ming邀请Jenny来北京旅游。教师可以邀请两位学生在台上进行表演，将这一幕真实地还原出来。在这个过程中，不仅能够帮助学生进一步了解不同文化背景下电话沟通的注意事项，还有利于培养学生的跨文化意识。
（四）重视不同语境中词汇的应用
教师可以根据教学内容对词汇进行介绍和拓展，提升词汇教学的趣味性，吸引学生的注意力。例如，在学生了解“white”是白色、“green”是绿色的基础上，可以告诉学生“white lie”是善意的谎言，“green hand”是新手的意思，并向学生讲解这一类词语的来源以及其背后蕴含的故事。除了颜色词汇教学之外，中英两种语言中很多关于动物的词语意思也存在较大差异，这也是由国家文化背景导致的。例如，在汉语中“狗”除了表达忠诚以外，用于贬义的方面比较多，但是在英语中，这个词是个褒义词，比如“love me，love my dog（爱屋及乌）.”“every dog has its lucky day（凡人皆有得意时）.”“He is a lucky dog（他真是个幸运儿）.”
结束语
综上所述，培养学生的跨文化意识来扩宽学生的知识面，促使学生更为全面的了解中西方传统节日，以及背景文化，引导学生尊重文化的差异性，端正学生的英语文化品格，从而促进学生巧妙的运用英语思维去强化自身的文化素养，实现学生的英语核心素养的有效提升。
参考文献
[1]刘向.如何在小学英语教学中培养学生的跨文化交际意识[J].试题与研究，2020（33）：3-4.
[2]閆世超.浅析如何在小学英语教学中培养学生跨文化交际意识[J].校园英语，2020（43）：198-199.
[3]陈宇佳.探究如何在小学英语教学中培养学生跨文化交际意识[J].求知导刊，2020（37）：36-37.