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摘要：对三年级学生来说，英语是一种全新的语言，几乎所有学生是第一次接触英语，受社会与家庭的渲染与影响，学生对英语充满了好奇，在课堂上说、唱、跳、演，学习兴趣和热情极其高涨。但课后，三年级学生不爱动手写，特别是机械地、单一地、重复地抄写。这些作业类型忽视了学生的个性化发展，没有做到因材施教，这对于学生的自身潜力开发和长期发展非常不利。因此，教育教学过程中，基于单元主题实施作业的优化分层布置，强调因材施教，针对不同类型的学生制定不同的学习任务，是教育教学中应该研究的一个课题。
关键词：小學英语;作业设计;有效策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-17-036
一、小学英语作业的现状
现阶段，教师对课后作业的布置呈现机械化，采取背、读、抄、写等基本手段，学生的口头交际能力与语言综合运用的能力难以得到发展，最终难以在作业成果中促进学生个体发展。另外，部分学生抱有无聊、枯燥、无奈、应付的心态，不能保质保量完成作业。机械地、单一地、重复地抄写作业，把学生对学习英语的兴趣一点点消磨，课后作业逐渐失去了它原有的价值和意义。
二、小学英语家庭作业布置应该遵循的原则
1.趣味性原则
“兴趣”是最好的老师，有趣的家庭作业，不仅可以激发学生的好奇心、提高学生学习英语的积极性，而且还可以培养学生思维的灵活性、敏捷性。
2. 针对性原则
家庭作业需联系学生的生活、学习实际，要适合学生的知识、能力水平，要有针对性，便于学生体验成功的愉悦和快乐，从而达到学用结合，提高学生的能力。
3.延伸性原则
英语作业设计不能仅局限于课本知识，要拓宽学生的知识面，要求学生借阅一些图文并茂，幽默诙谐的趣味读物，在阅读提高英语综合能力。
4.实践性原则
新《英语课程标准》指出：具有实践性的英语家庭作业不仅有利于开发学生的智力，使学生形成良好的性格，坚强的意志和高尚的品格，而且有利于培养学生的自我管理能力和多元认知能力。在课堂上，要求学生与同学、老师之间用英语交流;在家里要求学生与懂英语的家长用英语交流。
5.层次性原则
家庭作业的布置要确保“优等生吃的精，中等生吃的好，后进生吃的饱”。不同层次的家庭作业设计使学生敢于、乐于尝试并能充分展示自我，提高英语学习的积极性，发展语言交际能力。
三、小学英语家庭作业的布置形式
1.听说作业
小学三年级英语听说是读写的基础。可以要求学生当家长的小老师，把课上所学的英语故事、对话、英语儿歌等说给家长听，用英语与家长交流，增加他们用英语会话的自信心。
2.书面类作业
为避免机械重复的作业，让学生为单词配上喜欢的简笔画，用自己喜欢的方式记下单词就可以了。另外，可以让学生角色扮演课本中的会话或故事来提高学生综合运用语言能力。
3.实践类作业
3.1英语小贴士
三年级英语单词与我们的生活密切相关。可让学生适时制作小贴士贴与相关的物件上。如学了文具用品、动物名称等这类单词后，我让学生为这些物品贴上英语标签，还可以让学生手工制作出这些物品然后贴上标签。此类作业趣味性极强，使学生在完成作业时注意力高度集中，更好地帮助学生牢记单词，同时也能提高他们的英语书写水平及审美能力。
3.2英语观察家
“任务型教学”要求学生在教学活动中参与和完成真实的生活任务。教师可以布置一些有关观察记录的作业，让学生留心观察生活，然后再到课堂上用英语汇报记录的结果。如在三年级学习完颜色单词后，教师可以布置学生观察生活中有哪些地方用了不用颜色，并记录下来。
3.3自编歌谣
三年级学生特别喜欢节奏明快的歌谣，把所学知识融入趣味作业之中，能起到事半功倍的效果。例如：在教完颜色的单词后，学生可以自编chant：blue blue蓝蓝的天，green green绿绿的草，yellow yellow黄黄的稻，red red红红的太阳，black black黑黑的黑板，white white白白的裤子。
3.4英语小制作
在学完26个字母后，让学生制作英文字母小报或自制创意字母单卡片;学完动物后，让学生制作动物书签;学完身体部位后，让学生制作属于自己的独特面具等。这类制作性作业既培养了学生广泛的兴趣，又使他们积极主动地学习。
3.5收集资料
信息时代下，学生接触、学习英语的途径很多。通过看电视、听广播、上网，学生吸取到丰富的课外资源，增加了大量的信息输入。故有目的地布置搜集信息、处理信息型作业对扩大学生的知识面有很重要的作用。
四、结 论
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣”。小学英语教学改革，要求学生不仅能够自主完成家庭作业，而且还可以让学生尝试为自己、为同学设计、批改和评价家庭作业，给他们自由发挥的机会，成为学习的真正主人！三年级家庭作业的布置要以《英语新课程标准》中的基本理论为先导，围绕教学要求，拓展视野，从听说、读写、玩演、视听等多角度入手。从提高学生学习英语的兴趣，发展学生创造性思维能力，从强化教学目标出发，使学生获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础，真正体现英语的“人文性、工具性”特性。
参考文献
[1]闫利容：《小学生英语学习兴趣》，学术期刊《读写算（教研版）》，2012年5期
[2]陈盈盈：《浅谈小学英语课外作业布置的技巧》，学术期刊《读与写（上，下旬）》，2013年22期
关键词：小學英语;作业设计;有效策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-17-036
一、小学英语作业的现状
现阶段，教师对课后作业的布置呈现机械化，采取背、读、抄、写等基本手段，学生的口头交际能力与语言综合运用的能力难以得到发展，最终难以在作业成果中促进学生个体发展。另外，部分学生抱有无聊、枯燥、无奈、应付的心态，不能保质保量完成作业。机械地、单一地、重复地抄写作业，把学生对学习英语的兴趣一点点消磨，课后作业逐渐失去了它原有的价值和意义。
二、小学英语家庭作业布置应该遵循的原则
1.趣味性原则
“兴趣”是最好的老师，有趣的家庭作业，不仅可以激发学生的好奇心、提高学生学习英语的积极性，而且还可以培养学生思维的灵活性、敏捷性。
2. 针对性原则
家庭作业需联系学生的生活、学习实际，要适合学生的知识、能力水平，要有针对性，便于学生体验成功的愉悦和快乐，从而达到学用结合，提高学生的能力。
3.延伸性原则
英语作业设计不能仅局限于课本知识，要拓宽学生的知识面，要求学生借阅一些图文并茂，幽默诙谐的趣味读物，在阅读提高英语综合能力。
4.实践性原则
新《英语课程标准》指出：具有实践性的英语家庭作业不仅有利于开发学生的智力，使学生形成良好的性格，坚强的意志和高尚的品格，而且有利于培养学生的自我管理能力和多元认知能力。在课堂上，要求学生与同学、老师之间用英语交流;在家里要求学生与懂英语的家长用英语交流。
5.层次性原则
家庭作业的布置要确保“优等生吃的精，中等生吃的好，后进生吃的饱”。不同层次的家庭作业设计使学生敢于、乐于尝试并能充分展示自我，提高英语学习的积极性，发展语言交际能力。
三、小学英语家庭作业的布置形式
1.听说作业
小学三年级英语听说是读写的基础。可以要求学生当家长的小老师，把课上所学的英语故事、对话、英语儿歌等说给家长听，用英语与家长交流，增加他们用英语会话的自信心。
2.书面类作业
为避免机械重复的作业，让学生为单词配上喜欢的简笔画，用自己喜欢的方式记下单词就可以了。另外，可以让学生角色扮演课本中的会话或故事来提高学生综合运用语言能力。
3.实践类作业
3.1英语小贴士
三年级英语单词与我们的生活密切相关。可让学生适时制作小贴士贴与相关的物件上。如学了文具用品、动物名称等这类单词后，我让学生为这些物品贴上英语标签，还可以让学生手工制作出这些物品然后贴上标签。此类作业趣味性极强，使学生在完成作业时注意力高度集中，更好地帮助学生牢记单词，同时也能提高他们的英语书写水平及审美能力。
3.2英语观察家
“任务型教学”要求学生在教学活动中参与和完成真实的生活任务。教师可以布置一些有关观察记录的作业，让学生留心观察生活，然后再到课堂上用英语汇报记录的结果。如在三年级学习完颜色单词后，教师可以布置学生观察生活中有哪些地方用了不用颜色，并记录下来。
3.3自编歌谣
三年级学生特别喜欢节奏明快的歌谣，把所学知识融入趣味作业之中，能起到事半功倍的效果。例如：在教完颜色的单词后，学生可以自编chant：blue blue蓝蓝的天，green green绿绿的草，yellow yellow黄黄的稻，red red红红的太阳，black black黑黑的黑板，white white白白的裤子。
3.4英语小制作
在学完26个字母后，让学生制作英文字母小报或自制创意字母单卡片;学完动物后，让学生制作动物书签;学完身体部位后，让学生制作属于自己的独特面具等。这类制作性作业既培养了学生广泛的兴趣，又使他们积极主动地学习。
3.5收集资料
信息时代下，学生接触、学习英语的途径很多。通过看电视、听广播、上网，学生吸取到丰富的课外资源，增加了大量的信息输入。故有目的地布置搜集信息、处理信息型作业对扩大学生的知识面有很重要的作用。
四、结 论
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣”。小学英语教学改革，要求学生不仅能够自主完成家庭作业，而且还可以让学生尝试为自己、为同学设计、批改和评价家庭作业，给他们自由发挥的机会，成为学习的真正主人！三年级家庭作业的布置要以《英语新课程标准》中的基本理论为先导，围绕教学要求，拓展视野，从听说、读写、玩演、视听等多角度入手。从提高学生学习英语的兴趣，发展学生创造性思维能力，从强化教学目标出发，使学生获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础，真正体现英语的“人文性、工具性”特性。
参考文献
[1]闫利容：《小学生英语学习兴趣》，学术期刊《读写算（教研版）》，2012年5期
[2]陈盈盈：《浅谈小学英语课外作业布置的技巧》，学术期刊《读与写（上，下旬）》，2013年22期