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摘要：国防教育教学评估体系对我国普通高校学生教育教学改革总体发展有着极为重要的作用。在具体实践中它又主要显现为多维的激励价值，激发着教学主体和教学对象的创新动机，成为促进国防教育教学改革与持续发展的长效动力机制。
关键词：国防教育;教学评估;制度体系;激励价值
教学改革之初总是显得有些稚嫩和匆忙，广大教师自然会产生某种困惑、怀疑乃至观望的态度，更多的只是心理上的一些触动，但是，一旦成为一种稳定的制度体系被确定下来后，尤其随着广大教师对评估标准体系的结构性调整理解的深入，它就会成为教学改革实践发展的真正依据，成为激励教师投身教学改革运动的有效机制。而这种激励价值主要体现在国防教育教师从事教学实践的整个流程中。
1.明确教学质量评估的目的
国防教育标准化的教学评估从本质上是为了全面提高教师的教学质量和水平，进而提升学校整体教学质量和水平，其方式是通过对全体教师“教学质量信息"的获得来进行阶段性“定位"，以“激励广大教师积极进行教学内容、方法、手段的改革”。其基本原则是客观公正、定性与定量结合、结论性与过程性结合以及全面动态综合评估。有了明确的教学评估目的并把它确定为一种制度化的激励机制的核心思想，就为广大教师的教学工作提供了根本性指导依据，使他们充分认识到教学评估的价值和意义，以保证教学工作的正确方向。
2.树立现代教学发展的系统理念
教学评估制度体系的建立是普通高校发展的保证。我国普通高校教育教学模式，基本是以传授某一专业理论知识为核心内容，缺乏知识之间的横向交融。而我军现代化武器装备大量增加和高科技含量的不断提高，日益迫切要求普通高校国防教育教学理念的全面更新，如何尽快从根本上跟上军队的节拍，就成为普通高校国防教育工作面临的最为紧迫的课题。而普通高校教学评估制度体系的建立实际上已经成为转变国防教育教师教育教学理念的一个非常重要的制度环节，其制度化、标准化和科学化的追求，为培养国防教育教师树立全新的教育教学理念——知识的整合化、系统化与教学方法的多元化——提供了一个基本参数，使他们的教育教学理念创新有了相对稳定的指标体系和努力完善的方向，从而对他们教学思想的持续性更新起到了长期激励的作用。
3.确定了国防教育教学工作的量化标准
普通高校国防教育教学评估体系最为直观的要件是对教师教学实践过程进行全程性监控的一套相对量化的标准体系。该量化标准主要来源于对教学实践尤其是课堂教学实践规律的概括总结，具有较强的科学性和可行性，在教学实践中起到了规范性激励作用。例如从“授课内容”、“授课方法”、“教学改革"和“综合效果"四个方面确定评估指标。
同时，确定以学生“评教"为主体的制度标准，通过学生填写《教学质量评价卡》对教师教学质量的综合评估，最终认定教师教学质量的评估等级，这就使教师课堂教学的总体状况得到较为全面真实的反映，使教学质量评估具有了较强的客观性和权威性。科学的教学质量量化标准体系的确定一方面使教师课堂教学减少了“随意性”而做到“有章可循"，从而规范了教师的课堂教学秩序和规程;另一方面也激励教师对课前备课、课堂授课、课后总结在态度、方法和标准的选择上有了自觉性和主动性。
4.凝聚国防教育教学改革与创新的内在动力
教师无疑是国防教育教学发展最为核心的力量，全面激活他们的教学热情和教育创新动力源，对于普通高校国防教育的生存与发展是至关重要的保证。普通高校国防教育教学评估制度体系的建立为实现这一根本目标提供了一个可能的具体制度条件。教学评估体系在实践操作上必然要体现出全员性原则、过程性原则和系统科学性原则，在体系设计上要考虑到具体的可行性。这就为全面调动教师积极参与教学改革实践活动，以新的教学评估标准来重新反思和评价以往的教学状况，进而“诊断"自身存在问题的性质及其原因以设计切实可行的整改目标和路线，奠定了坚实的基础。
在这一反思和比较过程中，教师的能动性被调动起来，教学、科研成为每位教师同等重要的能力要求，教学改革与创新的内在动力——教师的教学“紧张”和求优“冲动"——也就在教学评估体系的实施进程中逐渐生长出来。所以，尽管教学评估制度体系还仅仅是现代高等教育教学体制的一个组成部分，其本身还存在着需要完善的地方，但是其内蕴的创新价值是显而易见的。
参考文献：
[1]新时期高校辅导员队伍建设的若干思考[J]. 孙洪波，艾连北. 世纪桥. 2010（13）
[2]从当今世界的时代特征看当代大学的人才培养目标[J]. 凌均卫. 南华大学学报（社会科学版）. 2011（06）
[3]社会主义核心价值融入大学生文化生活研究——基于校园流行文化的视角[J]. 陈义. 福建师大福清分校学报. 2017（01）
[4]论社会主义核心价值观融入传统节日的理论意蕴与实践路径[J]. 苗瑞丹. 内蒙古社会科学（汉文版）. 2016（05）
[5]高校学生党团活动实效性影响因素调查研究[J].宋建申，张向利.山东农业工程学院学报.2016（08）
[6]抗日战争时期人民军队军校文化建设的基本经验——以中国人民抗日军事政治大学为考察中心[J].程玲，刘孟信.军事历史.2012（06）
[7]哈軍工办学理念及其对当代高校办学的借鉴意义[J]. 杨威，陈晨.黑龙江高教研究.2014（09）
作者简介：王文民（1963—），男，黑龙江哈尔滨人，武汉理工大学硕士，黑龙江大学马克思主义学院国防教育教研室教师，副教授，研究方向：国防教育、思想教育。
关键词：国防教育;教学评估;制度体系;激励价值
教学改革之初总是显得有些稚嫩和匆忙，广大教师自然会产生某种困惑、怀疑乃至观望的态度，更多的只是心理上的一些触动，但是，一旦成为一种稳定的制度体系被确定下来后，尤其随着广大教师对评估标准体系的结构性调整理解的深入，它就会成为教学改革实践发展的真正依据，成为激励教师投身教学改革运动的有效机制。而这种激励价值主要体现在国防教育教师从事教学实践的整个流程中。
1.明确教学质量评估的目的
国防教育标准化的教学评估从本质上是为了全面提高教师的教学质量和水平，进而提升学校整体教学质量和水平，其方式是通过对全体教师“教学质量信息"的获得来进行阶段性“定位"，以“激励广大教师积极进行教学内容、方法、手段的改革”。其基本原则是客观公正、定性与定量结合、结论性与过程性结合以及全面动态综合评估。有了明确的教学评估目的并把它确定为一种制度化的激励机制的核心思想，就为广大教师的教学工作提供了根本性指导依据，使他们充分认识到教学评估的价值和意义，以保证教学工作的正确方向。
2.树立现代教学发展的系统理念
教学评估制度体系的建立是普通高校发展的保证。我国普通高校教育教学模式，基本是以传授某一专业理论知识为核心内容，缺乏知识之间的横向交融。而我军现代化武器装备大量增加和高科技含量的不断提高，日益迫切要求普通高校国防教育教学理念的全面更新，如何尽快从根本上跟上军队的节拍，就成为普通高校国防教育工作面临的最为紧迫的课题。而普通高校教学评估制度体系的建立实际上已经成为转变国防教育教师教育教学理念的一个非常重要的制度环节，其制度化、标准化和科学化的追求，为培养国防教育教师树立全新的教育教学理念——知识的整合化、系统化与教学方法的多元化——提供了一个基本参数，使他们的教育教学理念创新有了相对稳定的指标体系和努力完善的方向，从而对他们教学思想的持续性更新起到了长期激励的作用。
3.确定了国防教育教学工作的量化标准
普通高校国防教育教学评估体系最为直观的要件是对教师教学实践过程进行全程性监控的一套相对量化的标准体系。该量化标准主要来源于对教学实践尤其是课堂教学实践规律的概括总结，具有较强的科学性和可行性，在教学实践中起到了规范性激励作用。例如从“授课内容”、“授课方法”、“教学改革"和“综合效果"四个方面确定评估指标。
同时，确定以学生“评教"为主体的制度标准，通过学生填写《教学质量评价卡》对教师教学质量的综合评估，最终认定教师教学质量的评估等级，这就使教师课堂教学的总体状况得到较为全面真实的反映，使教学质量评估具有了较强的客观性和权威性。科学的教学质量量化标准体系的确定一方面使教师课堂教学减少了“随意性”而做到“有章可循"，从而规范了教师的课堂教学秩序和规程;另一方面也激励教师对课前备课、课堂授课、课后总结在态度、方法和标准的选择上有了自觉性和主动性。
4.凝聚国防教育教学改革与创新的内在动力
教师无疑是国防教育教学发展最为核心的力量，全面激活他们的教学热情和教育创新动力源，对于普通高校国防教育的生存与发展是至关重要的保证。普通高校国防教育教学评估制度体系的建立为实现这一根本目标提供了一个可能的具体制度条件。教学评估体系在实践操作上必然要体现出全员性原则、过程性原则和系统科学性原则，在体系设计上要考虑到具体的可行性。这就为全面调动教师积极参与教学改革实践活动，以新的教学评估标准来重新反思和评价以往的教学状况，进而“诊断"自身存在问题的性质及其原因以设计切实可行的整改目标和路线，奠定了坚实的基础。
在这一反思和比较过程中，教师的能动性被调动起来，教学、科研成为每位教师同等重要的能力要求，教学改革与创新的内在动力——教师的教学“紧张”和求优“冲动"——也就在教学评估体系的实施进程中逐渐生长出来。所以，尽管教学评估制度体系还仅仅是现代高等教育教学体制的一个组成部分，其本身还存在着需要完善的地方，但是其内蕴的创新价值是显而易见的。
参考文献：
[1]新时期高校辅导员队伍建设的若干思考[J]. 孙洪波，艾连北. 世纪桥. 2010（13）
[2]从当今世界的时代特征看当代大学的人才培养目标[J]. 凌均卫. 南华大学学报（社会科学版）. 2011（06）
[3]社会主义核心价值融入大学生文化生活研究——基于校园流行文化的视角[J]. 陈义. 福建师大福清分校学报. 2017（01）
[4]论社会主义核心价值观融入传统节日的理论意蕴与实践路径[J]. 苗瑞丹. 内蒙古社会科学（汉文版）. 2016（05）
[5]高校学生党团活动实效性影响因素调查研究[J].宋建申，张向利.山东农业工程学院学报.2016（08）
[6]抗日战争时期人民军队军校文化建设的基本经验——以中国人民抗日军事政治大学为考察中心[J].程玲，刘孟信.军事历史.2012（06）
[7]哈軍工办学理念及其对当代高校办学的借鉴意义[J]. 杨威，陈晨.黑龙江高教研究.2014（09）
作者简介：王文民（1963—），男，黑龙江哈尔滨人，武汉理工大学硕士，黑龙江大学马克思主义学院国防教育教研室教师，副教授，研究方向：国防教育、思想教育。