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【摘 要】问题意识在思维活动乃至人的认识活动中占有重要地位。学生在这种心理状态驱驶积极思维，不断提出问题和解决问题。综合实践活动以学生的兴趣和直接经验为基础，开展丰富多彩的探究性学习活动，帮助学生形成发现问题与解决问题的能力。可以说，学生的问题意识是学生开展综合实践活动的基础。结合教学案例，阐释如何引导学生学会发现问题，如何引导学生学会提出问题、如何正确对待学生提出的问题这三个方面，论述在综合实践活动中如何培养学生的问题意识。
【关键词】综合实践活动；培养；学生；问题意识
一、引导学生学会发现问题
综合实践活动关注学生的直接经验，，它没有传统的教材作为依托，其课程内容的开发是一个不断发展和创生的过程。这需要教师和学生都善于发现实际生活中问题，并把这些问题作为课程内容，围绕这些问题开展活动。
1. 创设问题情景，激发探究兴趣
要使学生产生问题意识，教师应利用语言、环境、活动等各种手段，制造一种符合需要的情境。由于实践活动所重视的不是问题解决的结果，而是学生探究问题、解决问题的过程以及过程中产生的丰富多彩的、活生生的体验。所以教师的指导其实是要创设一个学生发现问题的情境，引导学生从问题情境中选择适合自己探究的问题，帮助学生找到适合自己的学习方式和探究方式，与学生共同展开探究过程。
2. 留心观察和体验，做生活的有心人
《综合实践活动指导纲要》关于课程的开发与实施的基本理念是“要将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，充分发挥学生的主动性和积极性，鼓励学生自主选择活动主题，积极开展活动……”因此，在确定活动主题时，要坚持学生自主选择和主动参与，尽量让学生形成问题意识，在生活中发现问题，提出活动主题。如《探秘重阳节》这一主题活动是学生在过重阳节的时候，提出了一系列的问题：为什么要过重阳节？重阳节的由来是怎样的？传统的重阳节风俗有哪些？重阳节的传统食品有哪些？等等。这个学生提出来的问题，都是由于过重阳节引起的，从重阳节这一主题出发，提出了一系列相关的问题。而围绕这些问题，就可以开展关于重阳节的研究活动了。
3. 开展社会调查，在实践中发现问题
综合实践活动密切联系学生自身生活和社会生活，培养学生在实践中发现问题、分析问题、提出问题的能力。让学生开展社会调查，了解社会，是产生问题意识的有效途径。在社会调查中，学生可发掘好奇的现象，发现不良的社会问题，发现自己不明白的问题，并往往能从中引发出综合实践活动主题。如开展《细说我家的故事》活动，即让学生根据自己感兴趣的问题到社会中去进行调查。通过一段时间的社会调查活动，学生发现了许多问题。如随着物质生活水平的不断提高，独生子女不断增多，孩子的孝敬意识逐渐淡漠，部分学生以自我为中心，不够尊重老师和长辈等。因此特开展本次的综合实践活动，让学生在寻找自己家庭故事的活动中感悟亲情、尊敬亲人；养成热爱家庭的情感和对家庭的责任感。
二、引导学生学会提出问题
综合实践活动课程自诞生之初就无固定教材、无专任教师、无固定场室。所以，综合实践活动课程具有鲜明的开放性特点。学生可以围绕感兴趣的问题、借助各方面的资源开展各项探究活动。然而令人困扰的是，“提问”本来是与生俱来的技能，但随着年龄的增长，却似乎越来越失去提问的能力。综合实践活动是一门“问题解决”的课程，不能正确提出“问题”，何来解决“问题呢？因此，引导学生学会提问，成为课程开设的重要环节。
笔者尝试利用知识迁移的办法，引导学生学会提出问题。即学生借助阅读一个文本，解决教师设计的问题，然后引导学生归纳总结设计问题的方法，再利用这种方法为另一个阅读文本设计问题。下面，以一节《小学生行为习惯的调查研究》主题活动的问题讨论课的片段为例，说明如何教会学生设计问题。
首先，学生阅读文本1，并自主利用完成3道问题。这三道问题包括三个问题种类。1.是何：即“是什么”，指向一些表示事实性内容的问题。一般而言，“是何”类的问题有着确切的答案，获取的途径比较简单，文本1的第一个问题就是：作者在采访过程中遇到了什么困难？学生可以直接在文本中找到相应的答案，属于浅层的问题。2.为何：即“为什么”，指向一些表示目的、理由、原理、法则、定律和逻辑推理的问题。这类问题侧重于探寻事物之间，以及事物内部各部分之间的原理和逻辑关系。例如第二问题：作者为什么会遇到这些困难？这个问题有一定的探究空间，在阅读文本1中，可以通过找出相关信息，通过推敲获得答案。3.如何：即“怎么样、怎么办”，指向一些表示方法、途径与状态的问题。这类问题主要侧重于关注各类过程与活动中事关技能、流程性的知识解答，通常蕴涵于人们的技能与实践流程之中。例如第三个问题：请你给作者提供解决问题的建议？从某种意义上说，综合实践活动是一个“问题解决”的过程，在“是何”、“为何”类信息获取的基础上，继续思考“如何”类问题，能提升活动的价值和意义。
接着，让学生分析，发现老师设计问题的方法就是围绕文本内容，分别设计这三类问题。最后，让学生利用这种办法，独立阅读另一篇文本材料，并围绕文本材料设计问题。
三、正确对待学生的提问或回答，给予学生成功的体验
教师与学生之间达成一种民主、平等、和谐的关系是问题意识产生的良好条件，而教师对待学生的提问与回答的正确态度更能强化学生的问题意识。即教师要面向全体学生，注意每一个同学问题意识的培养；对于学生的发问要表示注意的态度，要以和悦的态度去倾听；对学生提出的不明确的问题，应采用和学生一起思考的方式加以引导，帮助学生理清问题的思路；当学生提问出现问题或错误，教师应肯定其大胆的行为，而且教师应帮助学生养成发问的习惯；对于学生提出的简单的、复杂的、重要的、次要的问题，教师都要及时作出回答，即使不回答，也应作出合理的说明。这样，学生尝到学习的甜头和新发现的喜悦，掌握事物的本质和现象，养成习惯性的适当的问题意识。
总之，学生的问题意识在综合实践活动课程中尤为重要，它是学生探究性学习的基础，是启开他们心智的大门，使之从有疑到无疑再产生新疑，从而发展学生的智力、丰富学生的知识。教师要在活动中不断的激发、培养学生的问题意识，让学生在活动过程中的认识和体验不断加深，不断迸发创造性的火花。
参考文献
[1]张传燧.综合实践活动课程论[M].广州：广东教育出版社，2005（05）.
[2]洪明，张俊峰.综合实践活动课程论导论[J].福州：福建教育，2007（10）.
[3]孙德玉，吴支奎.课堂改革与课堂教学[M].合肥：安徽教育出版社，2007（03）.
[4]郭元祥.综合实践活动课程的实施[M].北京：高等教育出版社，2009（07）.
[5]张华.综合实践活动课程研究[M].上海：上海科技教育出版社，2007（05）.
[6]广州市教育局教学研究室.新课程教学指导意见[M].广州：华南理工大学出版社，2008（12）.
【关键词】综合实践活动；培养；学生；问题意识
一、引导学生学会发现问题
综合实践活动关注学生的直接经验，，它没有传统的教材作为依托，其课程内容的开发是一个不断发展和创生的过程。这需要教师和学生都善于发现实际生活中问题，并把这些问题作为课程内容，围绕这些问题开展活动。
1. 创设问题情景，激发探究兴趣
要使学生产生问题意识，教师应利用语言、环境、活动等各种手段，制造一种符合需要的情境。由于实践活动所重视的不是问题解决的结果，而是学生探究问题、解决问题的过程以及过程中产生的丰富多彩的、活生生的体验。所以教师的指导其实是要创设一个学生发现问题的情境，引导学生从问题情境中选择适合自己探究的问题，帮助学生找到适合自己的学习方式和探究方式，与学生共同展开探究过程。
2. 留心观察和体验，做生活的有心人
《综合实践活动指导纲要》关于课程的开发与实施的基本理念是“要将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，充分发挥学生的主动性和积极性，鼓励学生自主选择活动主题，积极开展活动……”因此，在确定活动主题时，要坚持学生自主选择和主动参与，尽量让学生形成问题意识，在生活中发现问题，提出活动主题。如《探秘重阳节》这一主题活动是学生在过重阳节的时候，提出了一系列的问题：为什么要过重阳节？重阳节的由来是怎样的？传统的重阳节风俗有哪些？重阳节的传统食品有哪些？等等。这个学生提出来的问题，都是由于过重阳节引起的，从重阳节这一主题出发，提出了一系列相关的问题。而围绕这些问题，就可以开展关于重阳节的研究活动了。
3. 开展社会调查，在实践中发现问题
综合实践活动密切联系学生自身生活和社会生活，培养学生在实践中发现问题、分析问题、提出问题的能力。让学生开展社会调查，了解社会，是产生问题意识的有效途径。在社会调查中，学生可发掘好奇的现象，发现不良的社会问题，发现自己不明白的问题，并往往能从中引发出综合实践活动主题。如开展《细说我家的故事》活动，即让学生根据自己感兴趣的问题到社会中去进行调查。通过一段时间的社会调查活动，学生发现了许多问题。如随着物质生活水平的不断提高，独生子女不断增多，孩子的孝敬意识逐渐淡漠，部分学生以自我为中心，不够尊重老师和长辈等。因此特开展本次的综合实践活动，让学生在寻找自己家庭故事的活动中感悟亲情、尊敬亲人；养成热爱家庭的情感和对家庭的责任感。
二、引导学生学会提出问题
综合实践活动课程自诞生之初就无固定教材、无专任教师、无固定场室。所以，综合实践活动课程具有鲜明的开放性特点。学生可以围绕感兴趣的问题、借助各方面的资源开展各项探究活动。然而令人困扰的是，“提问”本来是与生俱来的技能，但随着年龄的增长，却似乎越来越失去提问的能力。综合实践活动是一门“问题解决”的课程，不能正确提出“问题”，何来解决“问题呢？因此，引导学生学会提问，成为课程开设的重要环节。
笔者尝试利用知识迁移的办法，引导学生学会提出问题。即学生借助阅读一个文本，解决教师设计的问题，然后引导学生归纳总结设计问题的方法，再利用这种方法为另一个阅读文本设计问题。下面，以一节《小学生行为习惯的调查研究》主题活动的问题讨论课的片段为例，说明如何教会学生设计问题。
首先，学生阅读文本1，并自主利用完成3道问题。这三道问题包括三个问题种类。1.是何：即“是什么”，指向一些表示事实性内容的问题。一般而言，“是何”类的问题有着确切的答案，获取的途径比较简单，文本1的第一个问题就是：作者在采访过程中遇到了什么困难？学生可以直接在文本中找到相应的答案，属于浅层的问题。2.为何：即“为什么”，指向一些表示目的、理由、原理、法则、定律和逻辑推理的问题。这类问题侧重于探寻事物之间，以及事物内部各部分之间的原理和逻辑关系。例如第二问题：作者为什么会遇到这些困难？这个问题有一定的探究空间，在阅读文本1中，可以通过找出相关信息，通过推敲获得答案。3.如何：即“怎么样、怎么办”，指向一些表示方法、途径与状态的问题。这类问题主要侧重于关注各类过程与活动中事关技能、流程性的知识解答，通常蕴涵于人们的技能与实践流程之中。例如第三个问题：请你给作者提供解决问题的建议？从某种意义上说，综合实践活动是一个“问题解决”的过程，在“是何”、“为何”类信息获取的基础上，继续思考“如何”类问题，能提升活动的价值和意义。
接着，让学生分析，发现老师设计问题的方法就是围绕文本内容，分别设计这三类问题。最后，让学生利用这种办法，独立阅读另一篇文本材料，并围绕文本材料设计问题。
三、正确对待学生的提问或回答，给予学生成功的体验
教师与学生之间达成一种民主、平等、和谐的关系是问题意识产生的良好条件，而教师对待学生的提问与回答的正确态度更能强化学生的问题意识。即教师要面向全体学生，注意每一个同学问题意识的培养；对于学生的发问要表示注意的态度，要以和悦的态度去倾听；对学生提出的不明确的问题，应采用和学生一起思考的方式加以引导，帮助学生理清问题的思路；当学生提问出现问题或错误，教师应肯定其大胆的行为，而且教师应帮助学生养成发问的习惯；对于学生提出的简单的、复杂的、重要的、次要的问题，教师都要及时作出回答，即使不回答，也应作出合理的说明。这样，学生尝到学习的甜头和新发现的喜悦，掌握事物的本质和现象，养成习惯性的适当的问题意识。
总之，学生的问题意识在综合实践活动课程中尤为重要，它是学生探究性学习的基础，是启开他们心智的大门，使之从有疑到无疑再产生新疑，从而发展学生的智力、丰富学生的知识。教师要在活动中不断的激发、培养学生的问题意识，让学生在活动过程中的认识和体验不断加深，不断迸发创造性的火花。
参考文献
[1]张传燧.综合实践活动课程论[M].广州：广东教育出版社，2005（05）.
[2]洪明，张俊峰.综合实践活动课程论导论[J].福州：福建教育，2007（10）.
[3]孙德玉，吴支奎.课堂改革与课堂教学[M].合肥：安徽教育出版社，2007（03）.
[4]郭元祥.综合实践活动课程的实施[M].北京：高等教育出版社，2009（07）.
[5]张华.综合实践活动课程研究[M].上海：上海科技教育出版社，2007（05）.
[6]广州市教育局教学研究室.新课程教学指导意见[M].广州：华南理工大学出版社，2008（12）.