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【摘 要】综合实践活动课程是基础教育改革、课程改革的集中体现，有效地开展此课程，让课程的实施结合学校、家庭和社会的实际开展，使综合实践课程真正起到培养学生的能力、提高学生的素质、促进学生的发展的作用。
【关键词】综合实践活动课程；反思；评价；家校协作
在科技高速发展，知识经济快速化发展的今天，基础教育来源于现实生活，单纯的课本知识和课堂教学难于满足现代教育的需求。这就要求我们的教育要走进社会生活，在丰富多彩的社会资源中，加快知识更新，培养学生的能力，提高学生的素质，促进学生的发展。因此，基础教育发生了翻天覆地的改革，其中，课程改革强调课程的人文化；力求课程的生活化；注重课程的统整化；加强课程的弹性化；大力开发校本课程，着重培养创造能力，所以说综合实践活动课程正是以上特点的集中体现。
《小学综合实践活动课程纲要》中指出综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。这是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程，强调学生参与度，重视学生体验，以学生兴趣和内在需要为基础，以主动探索为方向，以实现学生主体能力综合发展为目的。如我校确立了以《莲花山渔乡生态旅游文化教育资源利用与开发研究》为综合实践活动的总课题后，教师们纷纷在总课题的指导下开展了有关子课题的研究工作，还开展了相应的综合实践活动。在开展综合实践活动过程中，收获颇丰。通过实践，本文总结了如何有效开展综合实践活动，可从以下几方面开展：
一、立足实际生活，自主挖掘实践渠道
综合实践活动的开发与实施要以学生的直接经验或体验为基础，将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，充分发挥学生的主动性和积极性，鼓励学生自主选择活动主题，积极开展活动，在活动中发展创新精神和实践能力。而自主是综合实践活动的精髓，活动则源于学生日常生活、主题的选择、过程的体验、活动的感悟，无不需要自主为前提，以生活为基础。开展综合实践活动就要立足于学生的现实生活，选取能让学生“心动”的主题。这个主题越贴近学生生活实际越好，范围越小越好，让学生在活动没有开始之前便“蠢蠢欲动”，这样才会使课堂活动之外的真正探究，因这份“心动”而更加丰富多彩。
二、引导学生关注实践过程，兼顾实践结果
综合实践活动课程是针对长期以来单一的学科教育或知识教育的局限性而设计的一门面向学生生活的实践性课程，其目的是引导学生通过实践性学习，在实践中自主提出问题，运用已有的知识和经验来尝试解决问题，获得丰富的实践经验，体验问题解决的过程，从而发挥实践能力和良好的个性品质。
综合实践活动的真正主体是學生，因此，我们更应该关注学生参与活动的过程，要关注实践的结果，但不要很在乎学生最后“作品”“成果”的质量高低，我们更应关注的是学生实践了没有，学生经历了没有；学生在活动过程中发现了什么问题，他又是如何想方设法地解决问题的；学生在实践中获得了何种体验；学生在实践中是怎样与他人交往和合作的；学生在活动过程中是否产生了个性化的创造性表现等等，只有这样才能真正体现综合实践活动是一门以学生的经验与生活为核心的实践课程。
在活动过程中，学生经历了成功和失败的切身体验，遭遇过各种各样学科课程的课堂教学中难以遭遇的现实生活场景，正是这些引起了学生对生活的独特认识和感悟。如果离开了对这些真实而具体的活动过程的理解和回味，仅仅关注活动的结果，那么伴随着活动过程的认识、体验和感悟都将无法获得、无法生成，综合实践活动独特的课程价值也将消失殆尽。因此，在活动的总结交流阶段，教师要引导学生在展示活动成果的同时，对活动过程进行回顾、总结和反思，帮助他们理顺在活动过程中产生的对自然、对社会、对自我的认识和体验，在实施过程中，教师要及时了解学生开展研究活动时会遇到哪些困难，会提出哪些问题，需要怎样的帮助并针对这些提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索，引导学生探索和创新，而不是将学生的研究引向结论，往往很多教师会自觉或不自觉地将自己的主观经验和已有经验，强加给学生，而应充分尊重学生的个体经验和思考，学生的研究活动可以是多种结论，也可能是没有结论的，也可能随着研究的深入而发生变化的，这是在活动过程中最要注意的一点。尽管学生的发现是平凡的、简单的，但对于小学生来说，这却是他们经过自己的努力所得的成果，更给他们金色童年带来了无比的喜悦。
三、建立切实可行的评价办法
综合实践活动不像其他学科一样可以用考试来测定，它强调多元价值取向和多元标准，不仅允许学生对问题的解决可以有不同的方案，而且表现形式也可以丰富多样。它是以形成性、发展性的评价为主，注重学生主体参与实践的过程及在这一过程中所表现出来的积极性、合作性、操作能力和创新意识。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确规定：“建立促进学生全面发展的评价体系。”评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生在发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自我发挥评价的教育功能，了解他们的个性差异，从学生发展的角度，及时给予他们鼓励，促使他们更积极、更主动的实践。此外，积极鼓励学生进行自我评价、他人评价、小组互评甚至邀请家长一同参与评价，建立这种开放式的多元评价体系，将使评价更加科学，更加全面，更加真实。
四、体验成功的喜悦，反思失败的内因
让学生在活动中充分体验成功的喜悦，是我们开展综合实践活动的目标。因此，在组织学生活动的过程中，可以尽量为学生提供一切机会，让他们更好地体验成功的喜悦和失败的收获。让学生学会展现自我，通过自己的亲身尝试，品到成功赋予他们的甘甜，毕竟这是学生的实验阶段，老师应该要允许学生在实践过程的失败，但作为指导老师，更应该要引导学生怎么去面对这失败，反思失败的内因，在这一过程中，教师必须要给学生充分的鼓励和欣赏，为学生营造一个轻松的研究氛围。让学生接受生活的挫折与失败是他们能在大社会中得以适应生活的一种本能，这种本能就需要一种“哪里跌倒，哪里站起来”的勇气和信念。
五、家校联系，相互协作
在开展综合实践活动的过程中，家长是活动的重要参与人物。多数家长对我们的这项活动给予了支持和帮助。作为综合实践活动主体的学生，在开展活动时，很多时候需要在课外校外进行，涉及有关安全、与人交往、策略指导等方面的问题，如果没有家长的支持，活动很可能就不能进行。因此，在活动中，教师可以想方设法让家长参与到活动中来。我们相信，只要我们将活动真正落到实处，让家长真切地感受到自己孩子的见识广了，能力强了，脑子活了，家长们就会认识到综合实践活动的优势，他们就会全力以赴地加入到我们这一行列中来，就会不遗余力地支持我们的这项活动。因此，综合实践活动不仅给孩子一个提高的舞台，更是老师自身能力提高的一个契机。
在综合实践活动中，教师要在大胆实践中不断地发现，积极的反思成长。教师在认识上尽可能地站得高一点，在操作的过程中尽可能地将要求放得低一点，在实施的过程中尽可能地做得实一点细一点，不断挖掘和利用无限的课程资源，给儿童创造广阔的、自由的成长空间。让我们的课程适合儿童，而不是使儿童适合我们的课程。我们坚信，只要以开放教育的思想，创新教育的理念来进行我们的综合实践活动课程改革，一定会展现其独特的魅力，取得更为丰硕的成果。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.基础教育课程改革纲要（试行）[S].课程教材教学研究：小教研究，2001（07）.
[2]朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话（TB）[M].北京：北京师范大学出版社，2010.
[3]李臣之.综合实践活动课程开发[M].北京：人民教育出版社，2003. [4]郭元祥，伍香平.综合实践活动课程的理念[M].北京：高等教育出版社，2004.
[5]拉齐尔.多元智能与量规评价[M].北京：教育科学出版社，2005.
[6]皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1997.
【关键词】综合实践活动课程；反思；评价；家校协作
在科技高速发展，知识经济快速化发展的今天，基础教育来源于现实生活，单纯的课本知识和课堂教学难于满足现代教育的需求。这就要求我们的教育要走进社会生活，在丰富多彩的社会资源中，加快知识更新，培养学生的能力，提高学生的素质，促进学生的发展。因此，基础教育发生了翻天覆地的改革，其中，课程改革强调课程的人文化；力求课程的生活化；注重课程的统整化；加强课程的弹性化；大力开发校本课程，着重培养创造能力，所以说综合实践活动课程正是以上特点的集中体现。
《小学综合实践活动课程纲要》中指出综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。这是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程，强调学生参与度，重视学生体验，以学生兴趣和内在需要为基础，以主动探索为方向，以实现学生主体能力综合发展为目的。如我校确立了以《莲花山渔乡生态旅游文化教育资源利用与开发研究》为综合实践活动的总课题后，教师们纷纷在总课题的指导下开展了有关子课题的研究工作，还开展了相应的综合实践活动。在开展综合实践活动过程中，收获颇丰。通过实践，本文总结了如何有效开展综合实践活动，可从以下几方面开展：
一、立足实际生活，自主挖掘实践渠道
综合实践活动的开发与实施要以学生的直接经验或体验为基础，将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，充分发挥学生的主动性和积极性，鼓励学生自主选择活动主题，积极开展活动，在活动中发展创新精神和实践能力。而自主是综合实践活动的精髓，活动则源于学生日常生活、主题的选择、过程的体验、活动的感悟，无不需要自主为前提，以生活为基础。开展综合实践活动就要立足于学生的现实生活，选取能让学生“心动”的主题。这个主题越贴近学生生活实际越好，范围越小越好，让学生在活动没有开始之前便“蠢蠢欲动”，这样才会使课堂活动之外的真正探究，因这份“心动”而更加丰富多彩。
二、引导学生关注实践过程，兼顾实践结果
综合实践活动课程是针对长期以来单一的学科教育或知识教育的局限性而设计的一门面向学生生活的实践性课程，其目的是引导学生通过实践性学习，在实践中自主提出问题，运用已有的知识和经验来尝试解决问题，获得丰富的实践经验，体验问题解决的过程，从而发挥实践能力和良好的个性品质。
综合实践活动的真正主体是學生，因此，我们更应该关注学生参与活动的过程，要关注实践的结果，但不要很在乎学生最后“作品”“成果”的质量高低，我们更应关注的是学生实践了没有，学生经历了没有；学生在活动过程中发现了什么问题，他又是如何想方设法地解决问题的；学生在实践中获得了何种体验；学生在实践中是怎样与他人交往和合作的；学生在活动过程中是否产生了个性化的创造性表现等等，只有这样才能真正体现综合实践活动是一门以学生的经验与生活为核心的实践课程。
在活动过程中，学生经历了成功和失败的切身体验，遭遇过各种各样学科课程的课堂教学中难以遭遇的现实生活场景，正是这些引起了学生对生活的独特认识和感悟。如果离开了对这些真实而具体的活动过程的理解和回味，仅仅关注活动的结果，那么伴随着活动过程的认识、体验和感悟都将无法获得、无法生成，综合实践活动独特的课程价值也将消失殆尽。因此，在活动的总结交流阶段，教师要引导学生在展示活动成果的同时，对活动过程进行回顾、总结和反思，帮助他们理顺在活动过程中产生的对自然、对社会、对自我的认识和体验，在实施过程中，教师要及时了解学生开展研究活动时会遇到哪些困难，会提出哪些问题，需要怎样的帮助并针对这些提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索，引导学生探索和创新，而不是将学生的研究引向结论，往往很多教师会自觉或不自觉地将自己的主观经验和已有经验，强加给学生，而应充分尊重学生的个体经验和思考，学生的研究活动可以是多种结论，也可能是没有结论的，也可能随着研究的深入而发生变化的，这是在活动过程中最要注意的一点。尽管学生的发现是平凡的、简单的，但对于小学生来说，这却是他们经过自己的努力所得的成果，更给他们金色童年带来了无比的喜悦。
三、建立切实可行的评价办法
综合实践活动不像其他学科一样可以用考试来测定，它强调多元价值取向和多元标准，不仅允许学生对问题的解决可以有不同的方案，而且表现形式也可以丰富多样。它是以形成性、发展性的评价为主，注重学生主体参与实践的过程及在这一过程中所表现出来的积极性、合作性、操作能力和创新意识。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确规定：“建立促进学生全面发展的评价体系。”评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生在发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自我发挥评价的教育功能，了解他们的个性差异，从学生发展的角度，及时给予他们鼓励，促使他们更积极、更主动的实践。此外，积极鼓励学生进行自我评价、他人评价、小组互评甚至邀请家长一同参与评价，建立这种开放式的多元评价体系，将使评价更加科学，更加全面，更加真实。
四、体验成功的喜悦，反思失败的内因
让学生在活动中充分体验成功的喜悦，是我们开展综合实践活动的目标。因此，在组织学生活动的过程中，可以尽量为学生提供一切机会，让他们更好地体验成功的喜悦和失败的收获。让学生学会展现自我，通过自己的亲身尝试，品到成功赋予他们的甘甜，毕竟这是学生的实验阶段，老师应该要允许学生在实践过程的失败，但作为指导老师，更应该要引导学生怎么去面对这失败，反思失败的内因，在这一过程中，教师必须要给学生充分的鼓励和欣赏，为学生营造一个轻松的研究氛围。让学生接受生活的挫折与失败是他们能在大社会中得以适应生活的一种本能，这种本能就需要一种“哪里跌倒，哪里站起来”的勇气和信念。
五、家校联系，相互协作
在开展综合实践活动的过程中，家长是活动的重要参与人物。多数家长对我们的这项活动给予了支持和帮助。作为综合实践活动主体的学生，在开展活动时，很多时候需要在课外校外进行，涉及有关安全、与人交往、策略指导等方面的问题，如果没有家长的支持，活动很可能就不能进行。因此，在活动中，教师可以想方设法让家长参与到活动中来。我们相信，只要我们将活动真正落到实处，让家长真切地感受到自己孩子的见识广了，能力强了，脑子活了，家长们就会认识到综合实践活动的优势，他们就会全力以赴地加入到我们这一行列中来，就会不遗余力地支持我们的这项活动。因此，综合实践活动不仅给孩子一个提高的舞台，更是老师自身能力提高的一个契机。
在综合实践活动中，教师要在大胆实践中不断地发现，积极的反思成长。教师在认识上尽可能地站得高一点，在操作的过程中尽可能地将要求放得低一点，在实施的过程中尽可能地做得实一点细一点，不断挖掘和利用无限的课程资源，给儿童创造广阔的、自由的成长空间。让我们的课程适合儿童，而不是使儿童适合我们的课程。我们坚信，只要以开放教育的思想，创新教育的理念来进行我们的综合实践活动课程改革，一定会展现其独特的魅力，取得更为丰硕的成果。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.基础教育课程改革纲要（试行）[S].课程教材教学研究：小教研究，2001（07）.
[2]朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话（TB）[M].北京：北京师范大学出版社，2010.
[3]李臣之.综合实践活动课程开发[M].北京：人民教育出版社，2003. [4]郭元祥，伍香平.综合实践活动课程的理念[M].北京：高等教育出版社，2004.
[5]拉齐尔.多元智能与量规评价[M].北京：教育科学出版社，2005.
[6]皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1997.