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摘 要： 运用“引导自学”课型有效教学科普童话，既能圆满完成教学目标，又能让科普童话的课堂充满语文味。笔者通过在课堂上做到读之有方、说之有乐、写之有趣、做之有益，使得科普童话的课堂教学达到事半功倍。
关键词： “引导自学”课型 有效教学 科普童话
科普童话是小学语文教材的重要组成部分，小学语文教材中的科普童话情节有趣、语言生动、浅显易懂，深受学生喜爱。但因科普童话篇目本身较少，教师教学时对文本的解读如果不深入，可能会侧重于知识传授、过于强调对客观生活的反映等因素，有失语文的基本特点，即语文性和工具性的统一。运用“引导自学”课型有效教学科普童话，既能圆满完成教学目标，又能让科普童话的课堂充满语文味。“引导自学”型课堂是把课堂变成基本上由学生自学的学堂，它是以培养学生的自学能力，作为首要任务的。要让科普童话的教学事半功倍，老师可以在“引导自学”课型的课堂上做到以下几点：
一、读之有方
何炳章先生在《从教育原点出发》一书中指出，在课堂上，引导和自学是辩证的统一：引导越是得法，引导的水平与意识越高，自学的能力便越增强，自学的水平便越提高;自学的能力增强了，水平提高了，又要求引导更加得法，二者相辅相成，相得益彰。
科普童话，每位学生都爱读，那如何读得有效呢？当老师出示自学重点，请同学完成阅读目标时，除了读准字音，读通句子，读懂文章大意，还应该引导学生养成良好的读书习惯即不动笔墨不读书。在巡视中，发现有这样好习惯的同学，老师要及时表扬，以达到榜样示范作用。久而久之，学生会边读书边做批注，这样读书才能做到心到，眼到，口到，真正达到自学效果。
《义务教育语文课程标准》关于阅读的学段目标要求，三四年级应做到初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。因此，在读科普童话时，老师可以引导学生在默读中获取科学知识的信息。例如利用找关键词、抓重点句来学会概括和归纳。检查反馈时，学生可以直接表达，也可以通过表格展示。例如《我应该感到自豪才对》，骆驼的脚掌、驼峰和睫毛分别有什么作用，通过表格展示，一目了然，学生在填表中领会了文章的大意。
同学们在读书的时候，还可以根据课文的内容难易程度不同，采取小组交流，合作读，教师引读，师生合作读;也可以根据课文形式不同，采取分角色读。这些灵动的读书方式，训练了学生在规定的时间内完成相应的任务，提高学习效率的同时，还提高了自学能力。因为自学的目的是让学生以自己的能力解决浅显的问题，目标达到了，自学的效果就显而易见了。
二、说之有乐
科普童话承载着传授科学知识，激发学生热爱科学，探究科学的兴趣，提高学生阅读能力等多重功能。然而，老师会脱离语文本位，把语文课堂上成科学课，学生也成了科学知识的接收器。为了回归语文本色，老师应该在课堂上重视语用的训练。
三下《水上飞机》一课，作者用拟人化的手法，形象地介绍了水上飞机的广泛用途，向学生展现了科技成果。课文故事性强，情节饶有趣味，语言生动活泼，没有高深的道理，没有艰涩的术语，读来情趣盎然，引人入胜，是加强语言训练，激发科学兴趣的好教材。
该课的自学重点之一是联系课文内容理解“究竟”、“渐渐”等词的意思，会用词说话，会复述文章主要内容。课堂上，学生说话的语言可丰富了。如“那黑乎乎的东西是什么？我想问个究竟。”“班里有一盒蚕，不知道是谁的，我到老师办公室問个究竟。”“我们这次航模比赛究竟能否取得好成绩呢？”学生能将一个词用于不同的位置说话，说出大家的心声，这让发言的学生与听课的学生产生共鸣，课堂上气氛一下活跃起来。完成以上任务的同时，在老师的引导下，学生还进行了关联词的训练，如：“我是降落在这里的。我是海上救护机，可以迅速救援海上遇难的船只。”这里水上飞机说了几句话？ 请你来读第一句，你读懂了什么？指名说。说完后，老师引导学生将自己的回答与生活联系起来，用“不仅……而且……”说话。学生的回答是：水上飞机不仅（可以在天空中飞行） ，而且（还能在大海上航行）。这样生活化的语言训练是对学生的教育是潜移默化的，学生对水上飞机的特点也有了进一步的了解。
《水上飞机》这课写海上救护机的名称和作用一段，层次清楚，叙述简洁，可以供学生学习语言，训练语言。老师通过提供图片让学生仔细观察，模仿课文说话，最后提供空白，让学生想象说。学生竟想象出，“我是水上运输机，大大的肚子里装满各种物资，可以运到世界各地。”“我是水上侦察机，我有三只大眼睛，可以侦察水面上的安全状况。”有了文本这个把手，老师采取引导自学帮扶放的方式通过词语训练说; 通过段落训练说;通过文章留白训练说。学生在各种语境中练习说话，应用语言，学生说得高兴，说得精彩。
科普童话是要用来讲的，讲故事符合科普童话以“故事”形式存在的特点。复述故事在课后是必不可少的环节。通过课堂上老师的梳理，学生对文章的故事情节熟练在心，鼓励他们将这个故事讲给爸爸妈妈听，他们会乐此不疲的。在复述故事的过程中，学生的语言得到进一步的提高与升华。
三、写之成趣
小学语文教材中的科普童话并未完全打开学生的想象、可以通过紧扣科普童话文体特色、巧用文本留白、建构放射性的课外阅读体系等形式进一步为学生的想象力发展提供可能性。
如《跟踪台风的卫星》，最后一段有个省略号，想象一下台风和卫星之间还会发生什么事？写一写。有一个同学这样续写的：“台风只好懒洋洋地朝海洋的另一个方向奔去，气象卫星迅速转过身，又紧紧的跟踪着，监视着。台风使劲全力朝东海走奔去，得意地说，‘这下总算把你甩掉了。’当它再次开始兴奋起来，张牙舞爪地准备去破坏人类，没想到，人们已经堤坝筑高了，树木撑牢了，谈笑风生，一点也不惊慌。哈哈！又是气象卫星提前向人们报告了它的行踪。气象卫星的本领真大呀！这下可把台风气坏了。”这就是充满童趣的仿写，语言中充满对气象卫星的敬佩。这样的写更是对文本内容的拓展，延伸，也是让学生阅读理解能力的提高。 如《小稻秧历险记》，文中对话的提示语非常具有特色，有提示语在前，提示语在后和提示语在中间，教学中可以重点训练对话，组织同学模仿写一写人物对话，看看如何把对话写生动。。
如《云雀的心愿》，小云雀和它的妈妈旅行经历，从飞到沙漠，到大河，再到森林，所见所想，提炼出云雀的心愿要让沙漠变成绿洲。课后，老师可以鼓励学生结合自己的经历发挥想象，写一写《自己的心愿》。
有人说：语文很简单，就是读与写;语文不简单，需要多读多写;语文很不简单，更需要研究以读促写，以写促读，读写结合。科普童话的文本特点更是为学生提高练笔的好机会。课堂上，只要老师能很好的设计教学环节，发挥文本的价值，就能激发学生写作的兴趣。
四、做之有益
苏霍姆林斯基说过：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更加明智，脑使手得到发展，使它变为思维的工具和镜子。”动手做不是目的，而是一种手段和方法。语文是一门重要的基础学科，集知识性、欣赏性、创造性于一身的学科。而科普童话就更适合学生动手做一些事。
适合学生动手做事很多，学生可以选择查阅资料，查阅资料可以是搜集图片，或搜集文字，或搜集视频;学生可以选择制作模型;还可以选择制作名片等等。
如在《水上飞机》一课中，教师利用白板课件，让学生观察水上飞机的外形特点，认一认，连一连，这样简单的操作是为了让学生学会观察水上飞机奇特的外形，学会说出水上飞机特殊的本领。接着利用空白的白板让学生发挥想象，如果让你来设计水上飞机，你会设计什么样的水上飞机呢？给每一位学生发一架飞机模型，让学生给自己的水上飞机制作一张名片，互相交流。达到思维碰撞，撞出火花的效果。学生的制作和展示效果是显著的。除了书上说的四种，学生还设计了水上捕捞机，水上环保机，水上观光机等多种多样的能服务于民的水上飞机。同时在制作的过程中同學们更加热爱科学，喜欢动脑动手，喜欢创造。
教学教学就是教学生会学，教育教育就是教学生会自育。只要我们将以上四点做到位，学生的自学积极性一定会更高，这样的教学也定能让学生学得实惠，惠及终生。卢梭主张让儿童接受劳动、自由、平等、博爱的教育，让孩子能够进行自我支配，并且可以利用自己的力量得到幸福。“引导自学”型课堂——学生自学的学堂一定能让学生们获得稳稳的幸福。
参考文献：《义务教育语文课程标准》、何炳章《从教育原点出发》
关键词： “引导自学”课型 有效教学 科普童话
科普童话是小学语文教材的重要组成部分，小学语文教材中的科普童话情节有趣、语言生动、浅显易懂，深受学生喜爱。但因科普童话篇目本身较少，教师教学时对文本的解读如果不深入，可能会侧重于知识传授、过于强调对客观生活的反映等因素，有失语文的基本特点，即语文性和工具性的统一。运用“引导自学”课型有效教学科普童话，既能圆满完成教学目标，又能让科普童话的课堂充满语文味。“引导自学”型课堂是把课堂变成基本上由学生自学的学堂，它是以培养学生的自学能力，作为首要任务的。要让科普童话的教学事半功倍，老师可以在“引导自学”课型的课堂上做到以下几点：
一、读之有方
何炳章先生在《从教育原点出发》一书中指出，在课堂上，引导和自学是辩证的统一：引导越是得法，引导的水平与意识越高，自学的能力便越增强，自学的水平便越提高;自学的能力增强了，水平提高了，又要求引导更加得法，二者相辅相成，相得益彰。
科普童话，每位学生都爱读，那如何读得有效呢？当老师出示自学重点，请同学完成阅读目标时，除了读准字音，读通句子，读懂文章大意，还应该引导学生养成良好的读书习惯即不动笔墨不读书。在巡视中，发现有这样好习惯的同学，老师要及时表扬，以达到榜样示范作用。久而久之，学生会边读书边做批注，这样读书才能做到心到，眼到，口到，真正达到自学效果。
《义务教育语文课程标准》关于阅读的学段目标要求，三四年级应做到初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。因此，在读科普童话时，老师可以引导学生在默读中获取科学知识的信息。例如利用找关键词、抓重点句来学会概括和归纳。检查反馈时，学生可以直接表达，也可以通过表格展示。例如《我应该感到自豪才对》，骆驼的脚掌、驼峰和睫毛分别有什么作用，通过表格展示，一目了然，学生在填表中领会了文章的大意。
同学们在读书的时候，还可以根据课文的内容难易程度不同，采取小组交流，合作读，教师引读，师生合作读;也可以根据课文形式不同，采取分角色读。这些灵动的读书方式，训练了学生在规定的时间内完成相应的任务，提高学习效率的同时，还提高了自学能力。因为自学的目的是让学生以自己的能力解决浅显的问题，目标达到了，自学的效果就显而易见了。
二、说之有乐
科普童话承载着传授科学知识，激发学生热爱科学，探究科学的兴趣，提高学生阅读能力等多重功能。然而，老师会脱离语文本位，把语文课堂上成科学课，学生也成了科学知识的接收器。为了回归语文本色，老师应该在课堂上重视语用的训练。
三下《水上飞机》一课，作者用拟人化的手法，形象地介绍了水上飞机的广泛用途，向学生展现了科技成果。课文故事性强，情节饶有趣味，语言生动活泼，没有高深的道理，没有艰涩的术语，读来情趣盎然，引人入胜，是加强语言训练，激发科学兴趣的好教材。
该课的自学重点之一是联系课文内容理解“究竟”、“渐渐”等词的意思，会用词说话，会复述文章主要内容。课堂上，学生说话的语言可丰富了。如“那黑乎乎的东西是什么？我想问个究竟。”“班里有一盒蚕，不知道是谁的，我到老师办公室問个究竟。”“我们这次航模比赛究竟能否取得好成绩呢？”学生能将一个词用于不同的位置说话，说出大家的心声，这让发言的学生与听课的学生产生共鸣，课堂上气氛一下活跃起来。完成以上任务的同时，在老师的引导下，学生还进行了关联词的训练，如：“我是降落在这里的。我是海上救护机，可以迅速救援海上遇难的船只。”这里水上飞机说了几句话？ 请你来读第一句，你读懂了什么？指名说。说完后，老师引导学生将自己的回答与生活联系起来，用“不仅……而且……”说话。学生的回答是：水上飞机不仅（可以在天空中飞行） ，而且（还能在大海上航行）。这样生活化的语言训练是对学生的教育是潜移默化的，学生对水上飞机的特点也有了进一步的了解。
《水上飞机》这课写海上救护机的名称和作用一段，层次清楚，叙述简洁，可以供学生学习语言，训练语言。老师通过提供图片让学生仔细观察，模仿课文说话，最后提供空白，让学生想象说。学生竟想象出，“我是水上运输机，大大的肚子里装满各种物资，可以运到世界各地。”“我是水上侦察机，我有三只大眼睛，可以侦察水面上的安全状况。”有了文本这个把手，老师采取引导自学帮扶放的方式通过词语训练说; 通过段落训练说;通过文章留白训练说。学生在各种语境中练习说话，应用语言，学生说得高兴，说得精彩。
科普童话是要用来讲的，讲故事符合科普童话以“故事”形式存在的特点。复述故事在课后是必不可少的环节。通过课堂上老师的梳理，学生对文章的故事情节熟练在心，鼓励他们将这个故事讲给爸爸妈妈听，他们会乐此不疲的。在复述故事的过程中，学生的语言得到进一步的提高与升华。
三、写之成趣
小学语文教材中的科普童话并未完全打开学生的想象、可以通过紧扣科普童话文体特色、巧用文本留白、建构放射性的课外阅读体系等形式进一步为学生的想象力发展提供可能性。
如《跟踪台风的卫星》，最后一段有个省略号，想象一下台风和卫星之间还会发生什么事？写一写。有一个同学这样续写的：“台风只好懒洋洋地朝海洋的另一个方向奔去，气象卫星迅速转过身，又紧紧的跟踪着，监视着。台风使劲全力朝东海走奔去，得意地说，‘这下总算把你甩掉了。’当它再次开始兴奋起来，张牙舞爪地准备去破坏人类，没想到，人们已经堤坝筑高了，树木撑牢了，谈笑风生，一点也不惊慌。哈哈！又是气象卫星提前向人们报告了它的行踪。气象卫星的本领真大呀！这下可把台风气坏了。”这就是充满童趣的仿写，语言中充满对气象卫星的敬佩。这样的写更是对文本内容的拓展，延伸，也是让学生阅读理解能力的提高。 如《小稻秧历险记》，文中对话的提示语非常具有特色，有提示语在前，提示语在后和提示语在中间，教学中可以重点训练对话，组织同学模仿写一写人物对话，看看如何把对话写生动。。
如《云雀的心愿》，小云雀和它的妈妈旅行经历，从飞到沙漠，到大河，再到森林，所见所想，提炼出云雀的心愿要让沙漠变成绿洲。课后，老师可以鼓励学生结合自己的经历发挥想象，写一写《自己的心愿》。
有人说：语文很简单，就是读与写;语文不简单，需要多读多写;语文很不简单，更需要研究以读促写，以写促读，读写结合。科普童话的文本特点更是为学生提高练笔的好机会。课堂上，只要老师能很好的设计教学环节，发挥文本的价值，就能激发学生写作的兴趣。
四、做之有益
苏霍姆林斯基说过：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更加明智，脑使手得到发展，使它变为思维的工具和镜子。”动手做不是目的，而是一种手段和方法。语文是一门重要的基础学科，集知识性、欣赏性、创造性于一身的学科。而科普童话就更适合学生动手做一些事。
适合学生动手做事很多，学生可以选择查阅资料，查阅资料可以是搜集图片，或搜集文字，或搜集视频;学生可以选择制作模型;还可以选择制作名片等等。
如在《水上飞机》一课中，教师利用白板课件，让学生观察水上飞机的外形特点，认一认，连一连，这样简单的操作是为了让学生学会观察水上飞机奇特的外形，学会说出水上飞机特殊的本领。接着利用空白的白板让学生发挥想象，如果让你来设计水上飞机，你会设计什么样的水上飞机呢？给每一位学生发一架飞机模型，让学生给自己的水上飞机制作一张名片，互相交流。达到思维碰撞，撞出火花的效果。学生的制作和展示效果是显著的。除了书上说的四种，学生还设计了水上捕捞机，水上环保机，水上观光机等多种多样的能服务于民的水上飞机。同时在制作的过程中同學们更加热爱科学，喜欢动脑动手，喜欢创造。
教学教学就是教学生会学，教育教育就是教学生会自育。只要我们将以上四点做到位，学生的自学积极性一定会更高，这样的教学也定能让学生学得实惠，惠及终生。卢梭主张让儿童接受劳动、自由、平等、博爱的教育，让孩子能够进行自我支配，并且可以利用自己的力量得到幸福。“引导自学”型课堂——学生自学的学堂一定能让学生们获得稳稳的幸福。
参考文献：《义务教育语文课程标准》、何炳章《从教育原点出发》