论文部分内容阅读
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话体现了我国古人在教与学的关系上，强调教必有趣，以趣促学，调动学生学习积极性。《义务教育英语课程标准》中也明确指出：小学阶段英语教学主要目的是培养学生学习英语的兴趣。
作为一位小学英语教师，如何体现教必有趣，以趣促学？让学生在各种生动活泼、有趣的教学活动中发挥主动性、积极参与课堂学习，汲取尽可能多的知识，从而提高自己的英语水平，保持学趣盎然，日常的英语课堂教学活动中我做了以下几点尝试：
一、趣演英语情景，体现英语学习的以趣促学
表演是学生喜闻乐见的趣味性活动之一。把表演引入课堂，利用表演活动增强学生的学习动机和自信心，提高语言表达能力，人际交往能力和合作能力，有助于培养学生的想象力和注意力。如在教授一些涉及表现某些情绪语言和肢体语言的单词：exciting，happy，sad，unhappy，afraid，surprised，serious；sit down，stand up，play basketball，hit，clean the room，ride a bike、eat a banana等知识时，我就特注重利用小学生爱表演，擅于表现的年龄特点，让他们在没有准备的情况下，即兴地用肢体语言和表情表现某些情绪和行为，很多学生能够大胆地利用夸张的动作表现出来，引来了许多乐趣，让学生在一片欢声笑语中，领悟和汲取了这些单词。遇到一些角色明朗、情景有趣的段落和文章也可以让学生角色扮演，如在上北师大版四年级下册Big Bird 一文中有很多的反义词：I am a big bird；I am a small bird；He is an old turtle；He is a young turtle等，我就利用自己个头比较大，展开双臂，大声说：“I am a big bird.”学生哈哈大笑，我让他们做出small bird的样子，学生马上模仿我的动作且大声地说：“I am a small bird .”接下来我们用同样的表演方式学习了a young turtle；an old turtle等，之后我让同桌互演互说，本来感觉内容较多、较难的一篇故事在这节课我让学生通过边演边学，如期地完成了教学任务。当然课堂表演应注意调节课堂气氛，使学生表演时轻松、自然，有利于他们的发挥。教师还应当提出明确的纪律要求，以保证课堂井然有序，不要单纯为表演而表演，切实落实到通过表演更好地学习英语。
二、趣解文化背景，体会英语言语的文化内涵
每一种语言都有极其深厚的文化内涵。学习语言和了解语言所使用的国家文化背景一样重要。英语文化背景所体现的是讲英语国家历史地理、风土人情、传统习惯、生活习惯、文化艺术、行为规范、价值观念等内容。而这部分内容也是学生所乐闻、乐于探索的。接触和了解英语国家文化背景等有益于对英语的理解和使用，有益加深学生对本国文化的理解和认识，有益于培养学生的世界意识。在教学中，教师如能根据学生的年龄特点和认识能力，逐步扩张文化和知识的内容和范围，可以大大激发学生英语的兴趣。如，在教北师大版六年级上册Christmas Day课时，我先用班级的多媒体给学生放映自己下载的一段美国家庭过圣诞的场景，让学生身临其境地感受美国人过圣诞节的气氛，并让他们比较中国的春节，学生很快感受到不同之处，并会提出很多有趣的看法、疑惑，老师适当加以点评和解疑。然后结合课文描述，让学生了解到很多物品的单词，并乐意地抢着说出来，既达到了教学目的，又丰富了学生的课外知识，使学生更加深刻地体会到英语语言的文化内涵。
三、趣设生活情境，展示英语教学的学以致用
具体生动的生活情境有巨大的感染力和教育力，《义务教育英语课程标准》指出：英语教学要积极创设贴近学生实际生活的教学活动，吸引和组织他们的积极参与。以生活展现情境，并通过教师引导，将教学目标转化为学生生活的内在需要，让学生在生活化的英语课堂中轻松自然地学习，然而在实际教学中，由于英语不是我们的母语，缺少实际的语言环境，很多时候一大部分的课堂上学生也只做一些简单的模仿和说说、唱唱、玩玩的活动，仅在直观兴趣和课堂表演下工夫，英语成了机械的知识而不是生活语言。如何灵活处理好教材，让学生在生活化的英语课堂上真实地感受，轻松地学习，从而发展他们的语言实践能力，这是我一直考虑的问题。如果能在实际的教学中根据儿童生活经验，创设一些生活情景，引发学生的联想想象能力，用来充实学生的感情体验，激发他们情感上的共鸣，特别能让他们体会单词，句子使用场景，达到教学目的。这样学生更乐于学，乐于说。如，在讲北师大版四年级上册How much...？这一单元时，Ken、Ann 和Mocky在买东西的课文到巩固的这一环节，我出示了一张幻灯片主体I Can Help Mom “我帮母亲采购”，出示了商场及物品，让学生分成几个小组选用课文中的重点句型，设计一段简单的买东西对话，学生思维活跃，有回忆以前的旧知识、单词、句型，有共同识记今天刚学的内容，能力好的还插几句较新的句型，个个忙得团团转，形成多样的练习，既巩固了教学重难点，又丰富了学生的感情世界，有效地提高了课堂教学质量。记得北师大版小学英语主编之一赵春生老师在我县举行“北师大版教材使用回访活动”会议期间说过这样一个令人悲哀的笑话：说有一个物理方面成绩优异的中国学生留学在美国，在一次车祸中掉在路下边的悬崖，浑身都是伤，美国警察发现了问他“How are you？”他居然回答：“I am fine，thank you.”结果警察一听，一走了之，而我们的这位同胞的结局可想而知，这样的笑话或许只是编出来，但在我们日常生活中，就没有类似的情况吗？我记得有一次上五年级英语课，在Warming-up时，我问一位学生“How are you？”他很快就说：“I am fine，thank you.”然后，他刚说完就又附在耳边轻声地告诉我：“老师，我肚子痛，好像要拉肚子。”听了他说的话我既觉得可笑又很迷茫和不安。这位学生我問他“How are you？”他回答“I am fine，thank you.”的确没错，可我的本意不是让他背句子给我听，我要他说说他那天的身体和心情，而他却没有领悟地把所学习的知识生活化以致闹出笑话。因此，教师在教学中一定要尽可能多地创设生活情境，将教学目标转化为学生生活的内在需要，这点十分重要。
总之，仁者见仁，智者见智，“Rome wasn’t built in one day.”作为小学英语教师，我们要认真学习和汲取新课程理念，努力钻研教材，开发各种有效途径和方法，促进学生对英语学习的爱好和努力提高学生的英语水平，从而提升我们的教学质量，让学生认定你所教的学科是最有趣的学科，让尽可能多的儿童向往幸福一样幻想着在你所教的英语学科里有收获的喜悦，争取让学生热爱你的学科。
编辑 谢尾合
作为一位小学英语教师，如何体现教必有趣，以趣促学？让学生在各种生动活泼、有趣的教学活动中发挥主动性、积极参与课堂学习，汲取尽可能多的知识，从而提高自己的英语水平，保持学趣盎然，日常的英语课堂教学活动中我做了以下几点尝试：
一、趣演英语情景，体现英语学习的以趣促学
表演是学生喜闻乐见的趣味性活动之一。把表演引入课堂，利用表演活动增强学生的学习动机和自信心，提高语言表达能力，人际交往能力和合作能力，有助于培养学生的想象力和注意力。如在教授一些涉及表现某些情绪语言和肢体语言的单词：exciting，happy，sad，unhappy，afraid，surprised，serious；sit down，stand up，play basketball，hit，clean the room，ride a bike、eat a banana等知识时，我就特注重利用小学生爱表演，擅于表现的年龄特点，让他们在没有准备的情况下，即兴地用肢体语言和表情表现某些情绪和行为，很多学生能够大胆地利用夸张的动作表现出来，引来了许多乐趣，让学生在一片欢声笑语中，领悟和汲取了这些单词。遇到一些角色明朗、情景有趣的段落和文章也可以让学生角色扮演，如在上北师大版四年级下册Big Bird 一文中有很多的反义词：I am a big bird；I am a small bird；He is an old turtle；He is a young turtle等，我就利用自己个头比较大，展开双臂，大声说：“I am a big bird.”学生哈哈大笑，我让他们做出small bird的样子，学生马上模仿我的动作且大声地说：“I am a small bird .”接下来我们用同样的表演方式学习了a young turtle；an old turtle等，之后我让同桌互演互说，本来感觉内容较多、较难的一篇故事在这节课我让学生通过边演边学，如期地完成了教学任务。当然课堂表演应注意调节课堂气氛，使学生表演时轻松、自然，有利于他们的发挥。教师还应当提出明确的纪律要求，以保证课堂井然有序，不要单纯为表演而表演，切实落实到通过表演更好地学习英语。
二、趣解文化背景，体会英语言语的文化内涵
每一种语言都有极其深厚的文化内涵。学习语言和了解语言所使用的国家文化背景一样重要。英语文化背景所体现的是讲英语国家历史地理、风土人情、传统习惯、生活习惯、文化艺术、行为规范、价值观念等内容。而这部分内容也是学生所乐闻、乐于探索的。接触和了解英语国家文化背景等有益于对英语的理解和使用，有益加深学生对本国文化的理解和认识，有益于培养学生的世界意识。在教学中，教师如能根据学生的年龄特点和认识能力，逐步扩张文化和知识的内容和范围，可以大大激发学生英语的兴趣。如，在教北师大版六年级上册Christmas Day课时，我先用班级的多媒体给学生放映自己下载的一段美国家庭过圣诞的场景，让学生身临其境地感受美国人过圣诞节的气氛，并让他们比较中国的春节，学生很快感受到不同之处，并会提出很多有趣的看法、疑惑，老师适当加以点评和解疑。然后结合课文描述，让学生了解到很多物品的单词，并乐意地抢着说出来，既达到了教学目的，又丰富了学生的课外知识，使学生更加深刻地体会到英语语言的文化内涵。
三、趣设生活情境，展示英语教学的学以致用
具体生动的生活情境有巨大的感染力和教育力，《义务教育英语课程标准》指出：英语教学要积极创设贴近学生实际生活的教学活动，吸引和组织他们的积极参与。以生活展现情境，并通过教师引导，将教学目标转化为学生生活的内在需要，让学生在生活化的英语课堂中轻松自然地学习，然而在实际教学中，由于英语不是我们的母语，缺少实际的语言环境，很多时候一大部分的课堂上学生也只做一些简单的模仿和说说、唱唱、玩玩的活动，仅在直观兴趣和课堂表演下工夫，英语成了机械的知识而不是生活语言。如何灵活处理好教材，让学生在生活化的英语课堂上真实地感受，轻松地学习，从而发展他们的语言实践能力，这是我一直考虑的问题。如果能在实际的教学中根据儿童生活经验，创设一些生活情景，引发学生的联想想象能力，用来充实学生的感情体验，激发他们情感上的共鸣，特别能让他们体会单词，句子使用场景，达到教学目的。这样学生更乐于学，乐于说。如，在讲北师大版四年级上册How much...？这一单元时，Ken、Ann 和Mocky在买东西的课文到巩固的这一环节，我出示了一张幻灯片主体I Can Help Mom “我帮母亲采购”，出示了商场及物品，让学生分成几个小组选用课文中的重点句型，设计一段简单的买东西对话，学生思维活跃，有回忆以前的旧知识、单词、句型，有共同识记今天刚学的内容，能力好的还插几句较新的句型，个个忙得团团转，形成多样的练习，既巩固了教学重难点，又丰富了学生的感情世界，有效地提高了课堂教学质量。记得北师大版小学英语主编之一赵春生老师在我县举行“北师大版教材使用回访活动”会议期间说过这样一个令人悲哀的笑话：说有一个物理方面成绩优异的中国学生留学在美国，在一次车祸中掉在路下边的悬崖，浑身都是伤，美国警察发现了问他“How are you？”他居然回答：“I am fine，thank you.”结果警察一听，一走了之，而我们的这位同胞的结局可想而知，这样的笑话或许只是编出来，但在我们日常生活中，就没有类似的情况吗？我记得有一次上五年级英语课，在Warming-up时，我问一位学生“How are you？”他很快就说：“I am fine，thank you.”然后，他刚说完就又附在耳边轻声地告诉我：“老师，我肚子痛，好像要拉肚子。”听了他说的话我既觉得可笑又很迷茫和不安。这位学生我問他“How are you？”他回答“I am fine，thank you.”的确没错，可我的本意不是让他背句子给我听，我要他说说他那天的身体和心情，而他却没有领悟地把所学习的知识生活化以致闹出笑话。因此，教师在教学中一定要尽可能多地创设生活情境，将教学目标转化为学生生活的内在需要，这点十分重要。
总之，仁者见仁，智者见智，“Rome wasn’t built in one day.”作为小学英语教师，我们要认真学习和汲取新课程理念，努力钻研教材，开发各种有效途径和方法，促进学生对英语学习的爱好和努力提高学生的英语水平，从而提升我们的教学质量，让学生认定你所教的学科是最有趣的学科，让尽可能多的儿童向往幸福一样幻想着在你所教的英语学科里有收获的喜悦，争取让学生热爱你的学科。
编辑 谢尾合