随着国家提出信息技术教育深化改革的要求，信息技术教育已深入基层学校。教学实践证明，在数学课堂中巧妙运用多媒体动态课件，让学生在情景交融中感知数学，可以产生化静为动、化无声为有声、化抽象为形象的特效，从而创造生动、高效的课堂教学氛围，帮助学生提高学习兴趣，增强认知能力，优化学习过程，建立学好数学的信心。
　　一、多媒体动态课件巧妙“敲开”数学课的“大门”
　　导入新课如同一节课的“大门”，巧妙运用设计的趣味导入，就好像“敲开”了“大门”，课堂教学等于成功了一半。在教学二年级数学下册“平均数”时，根据学生都喜欢动画故事的年龄特点，我先播放了一段学生们喜爱的动画片《熊出没》片头曲吸引学生的注意力，在音乐响起的同时，学生们不约而同地跟着唱了起来，大大激发了学生的学习兴趣。接着，动态课件开始演示：今天是熊二的生日派对，熊大、吉吉等4位好朋友都来祝贺。为了感谢大家，熊二决定把自己亲手摘的8个苹果分给大家。提问：“你能帮熊二分一分吗？”问题一出来，学生们都跃跃欲试，纷纷表示4个小动物中，每个小动物都可以分得2个苹果，8个苹果刚好分完，通过每个小动物分的个数一样多，引出“平均分”。
　　二、多媒体动态课件巧妙“突破”数学课的“关卡”
　　小学数学新知识的形成都有其固定的知识生长点，找准知识的生长点，才能突出重点、突破难点。在教学中，巧妙运用多媒体动态课件，对知识的生长点进行直观诠释和对比，对突破重点、难点这两道“关卡”有很大的帮助。
　　在教学五年级上册数学“列方程解决相遇问题”例5时，我制作了这样一个动态课件：两列火车同时从甲、乙两个火车站相向缓缓开出，甲车的行驶轨迹用红色线表示，乙车的行驶轨迹用蓝色线表示，从两车同时出发到相遇的瞬间，课堂气氛从鸦雀无声一下子变得活跃起来。“相遇啦！相遇啦！”因为整个演示的过程学生看得清楚，所以教学效果很好。相遇时间就是两车所走的同一个时间，红色线段与蓝色线段之和就是两车行驶的总路程，也就是两个火车站之间的距离。通过这种动态课件的演示，为学生找等量关系提供了直观有效的帮助，抓住了重点，突破了难点。
　　三、多媒体动态课件巧妙“追求”数学课的“效果”
　　规则平面图形虽然直观，但是面积公式推导过程却较为抽象、复杂。教材中教学内容的编排，都是把没有学过的规则图形通过平移、旋转等转化成已经学习过的图形，借助已经学过的图形面积求未知图形的面积，从而推导出新图形的面积公式。例如，在教学“平行四边形的面积”一课时，为了让学生明白和掌握平行四边形的面积推导过程，我制作了将平行四边形转化成长方形的过程的动态课件，并进行演示：先在平行四边形的一条底边上任意作一条高，沿着这条高剪下，得到两个图形，再将其中的一个图形通过平移，与另一个图形拼成了一个长方形，课件直观显示：平行四边形的底变成了长方形的长，平行四边形的高变成了长方形的宽。演示结束后，我及时向学生提问：“同学们，平行四边形转化成长方形，面积变了吗？平行四边形的底与长方形的哪一条边一样长？平行四边形的高与长方形的哪一条边一样长呢？”学生通过观察动态课件的演示过程，对这两个图形的两组对应的边的关系已经一目了然，对老师提的问题都能回答正确，推导平行四边形的面积公式的方法也就化繁为简了。
　　四、多媒体动态课件巧妙“力挺”数学课的“精髓”
　　数学课堂不应是局限于教会学生数学知识，它更应该是一种数学思想方法的渗透，这也正是数学课堂的“精髓”。重视思想方法渗透的教師所带的学生，其思考问题的能力和思维拓展的深度是其他学生无法比拟的。例如，在教学四年级下册“观察物体（2）”第16页练习四第7题时，为了让学生能直观感知每一层小正方体的个数，我特别设计了一个飞屏课件，从最底层起，把每一层的小正方体的个数和排列图形一层一层“飞”了出来，再通过动态的组合，把图形按照从下往上的顺序一层一层叠起来，通过直观动态引导，渗透数学思想方法，顺利帮助学生找到层与层之间的规律，建立空间观念，实现三维目标。紧接着，我对这道题进行拓展延伸，立体图形的下面又多了一层，小精灵手拿拓展题高呼：“同学们，如果下面还有一层，你能说出这一层有多少个小正方体吗？” 学生利用刚刚生成的数学思想方法，一下子就得出了拓展题小正方体的个数。
　　教师要善于利用现代教育技术，多制作一些有益于学科教学的信息技术教学课件，这样不仅可以优化学习过程，多角度调动学生的情绪、注意力和学习兴趣，还有助于提高课堂教学效果，更好地实现教学目标。
　　（作者单位：湖南省宁远县第二完全小学）