课文中的“空白”是指课文中某些有意不写或写得简略而留有读者发挥想象余地的地方。在《语文》教材中，许多课文所反映的思想和作者渗透的情感及语言技巧往往蕴含在空白处，这就给学生提供了极好的拓展思维能力的机会。因此，教师可以结合教学内容把学生引入课文所描绘的艺术境界中，努力在这些文本的空白处引导学生展开想象的翅膀，自由翱翔。
　　一、在关键词语的空白处创造
　　小学语文教材中的课文大多都是因“情”而做，字字句句都渗透着作者的情。教师要善于寻找文本蕴含的语言实践契机，巧抓关键词语，引导学生在大胆合理想象中体验课文情感，与作者、文本产生情感共鸣。
　　如教学《四个太阳》一课，在学习“金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜”这一句时，其中“邀请”一词，如果就词解词的话，学生的理解可能苍白无味。教师可以通过多媒体课件播放秋天金黄的落叶随风飞舞的情境，让学生仿佛置身野外，他们就是一片片“落叶”，到处去寻找朋友，找到“小朋友”：“小朋友们，秋天到了，果园里的果子熟了，多么香甜的水果呀！你们快来尝尝吧！”无需教师的讲解，学生通过想象补白，体会到了“落叶”的盛情“邀请”，感受到了秋天给人们带来的丰收喜悦，感受到了小作者美好的心愿。
　　二、在人物心理活动的空白处猜想
　　不少课文在描写人物心理活动时，不采用直接描写的方法，而是通过对人物的神态、动作等描写表现心理活动，这样就使人物的心理活动出现了空白。
　　《她是我的朋友》一课中有这样一段话：“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来，忽然又放下去，然后又举起来。”句子看起来简简单单却最是别有风味。在上课过程中教师可以设计以下的问题来引发学生思考：“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来，他想（ ）;忽然又放下去，这时他想（ ）;然后又举起来，这时他又想（ ）。”这样利用文中的语言和想象补白相互交错，引导学生走进人物内心，把阮恒隐性而丰富的内心世界显性化，使学生有机会聆听人物的感人之声。在补白想象中，学生的情感体验一波高过一波，他们与作者进行着心灵的交流，从中受到熏陶和启发。
　　三、在文章结尾的空白处推想
　　有些课文虽然已经结束了，但却留下一个引人遐想的结尾，让人觉得“言虽尽而意未尽”。教学时，教师可引导学生通过想象去填补“空白”，以原文的终点作为想象的起点，联系课文和自己的生活经验展开合理的想象，延伸课文的内容。
　　如《两只鸟蛋》的结尾处写道：“我仿佛听见鸟儿的欢唱，抬起头来，把目光投向高远的蓝天。”这里借“目光”一词给读者留下了想象的空间。学到这，教师可以让学生接着想象：小男孩把目光投向高远的蓝天，他看到了什么呢？请展开想象写下来。
　　生1：我看见了鸟妈妈带着小鸟飞回来了，它们边飞边叫，好像在向我表示感谢。
　　生2：我看见小鸟在蓝天自由地飞翔，它对人们说：“这是一个多么美丽的世界！蓝天，白云、青山、绿水，大自然是我们共同的家园，让我们爱护它，做永远的朋友吧！”
　　孩子们的思维在撞击，智慧的火花在闪耀，字里行间流露着纯真的童心和真挚的情感，写话、表达能力都得到了不同层次的提高，创造性思维也得到了很好发展。
　　四、在标点符号的空白处品味
　　标点符号是书面语言的重要组成部分，它与文字粘连配合，成为文章不可缺少的细胞。有些课文往往用省略号留下空白，这看似平常的标点符号，却是“言有尽而意无穷，余意尽在不言中”。在教学中若能充分发掘省略号的用意，便能促进学生深层对话，以此来体验文章的意境美，语言美。
　　如教学《泉水》最后一段时，教师可以问问学生们段中的省略号的用意。学生不难答道：“它告诉我们泉水还流过很多地方。”教师可以趁势引导：“下面就请同学们展开想象，泉水还流过哪儿，遇见了谁，都说了些什么？学着课文的样子，说一说。”学生分成四人小组练说，情感可以很投入，气氛也会很热烈：
　　生1：泉水流过沙漠，看到小树耷拉着脑袋，泉水说：“喝吧，喝吧，我的水很多很多，喝饱了你们就能长成大树，把大沙漠变成大森林。”
　　生2：泉水流过校园，看到同学们在读书，泉水说：“读吧，读吧，我的琴声很美很美，正好为你们琅琅的书声伴奏呢！”
　　学生在填补空白的过程中不仅真切地感受到了作者优美绝伦的语言和独具匠心的表现形式，而且加深了对语言本身的印象，增强了语言积累的效果。
　　正如伊瑟尔的“空白”理论所说的，“文本给读者留下的不确定的‘空白’，等待读者用想象去补充。补充的过程就是发觉意义的过程，就是以自己的经验去再创造的过程”。对于留有想象空白、饱含丰富内涵的文本材料，教师应引导学生在自读自悟的基础上，进行拓展想象，挖掘其潜在的信息，扩充其丰富的内涵，有助于发展学生想象的独立性和创造性。◆（作者单位：江西省婺源县紫阳第一小学）
　　□责任编辑：范宏芳