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摘 要：课堂教学是教学的基本形式和主渠道，课堂教学的有效性则是教育教学改革的核心和关键。新课程强调教育不只是让学生获得知识和技能，更应该使学生不断生成智慧和人格。而智慧和人格是在师生、生生的互动中生成的。
有效教学理论认为：教学的有效性=教学内容总量×学生接受内容的百分数。由此可知，有效性的教学取决于两个方面：一是教学内容，二是教学对象。然而，实践证明，有效性教学的决定因素，并非教学内容，而取决于教学对象——学生，即学生对课堂学习的积极性、主动性、专注性。因此，教师在教育教学中，应学会提高学生对课堂学习的注意力，激发学生学习的积极性，使其认知智慧增值。
一、课堂教学有效性的基本内涵
课堂教学的有效性是指课堂的结果与预期相吻合，是在一定的教学时间内，在实现基本教学目标的基础上，达到教学理念、方法、内容、交往、过程等的有效性，以较小的投入获取较大的效益，促进学生最优化的发展。课堂教学的有效性，是以学生的真实发展状况作为衡量质量效益的根本尺度，不仅仅以知识数量的获取作为唯一的评价标准，也包括学生智力、心理、情感的发展等。
二、影响课堂教学有效性的因素
1.教学基本功和师德培育是课堂教学理念和方法有效性的基础
“思想决定行动”，在课堂教学过程中，教师占有相对主动的地位与作用。教学目标的确定、内容的选择、方式的安排、手段的运用等，很大程度上取决于教师的组织和引导。教师的“教”是确保课堂教学质量的关键。因此，教师的教学理念是影响教学效果的最基本的因素。先进的教学理念最终要由教师体现在课堂教学的全过程，尤其是相应的教学方法的运用上。除了学术水平之外，高度的责任感、事业心和奉献精神、高尚的师德师风和对教育理想的追求等，也是保证课堂教学有效性的“内因”条件。
2.师生互动是课堂教学主体有效性的保证
教学是由教师和学生共同参与的双边活动，二者都是课堂教学的主体，缺一不可。没有学生参与的教学就不是真正意义上的教学。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”一节课堂教学，教师独霸讲台，夸夸其谈，很多学生埋头做着自己的事情，这种情景随处可见。而这种没有学生参与的课堂教学也就无从谈到效果。相关调查表明，教师的教学内容与学生的接受能力、学生对未来的预期直接相关。学生认为教师的讲授是沿袭小学的记忆性的讲解，内容与后续学习、生活没有关联性，学习便失去了意义和兴趣。
3.课堂教学管理是保证教学各环节有效性的关键
教学相长是教学的最高目标和层次。教师在课堂教学中的地位决定了其所起的作用。在教学过程中，教师通过有效的管理，指导、引领、组织学生主动参与、合作、探索，这是完成教学活动、实现教学目标的必要手段。
三、提高课堂教学有效性的方法
1.教师要观念转变
教师是课堂教学的组织者和引导者，在优化课堂教学中起主导作用。教师教学观念和教学业务素质的优劣，对课堂教学最优化起着关键性的作用。因此，教师应积极参加各种教师业务、理论、实践培训活动，努力成为一个教学素质好、基本功扎实、教改意识强、课堂教学最优化的研究者和实践者。不要用自己任教时间长短，对原来教材的理解去按经验教学，认为传授完知识，就完成了任务。而应该通过课堂教学，认真关注学生“是否愿意学，主动学，会不会学”，用这样的理念去指导自己的教学。
2.组织教学要有严谨性
所谓组织教学，就是要把学生的目光、注意力、情绪、思维集中到课堂上来。组织教学而应贯彻教学的始终。其严谨性着重体現在三个方面：第一，教师对所授课程要有严谨的态度。即每次课前认真备课，保证授课内容的思想性、科学性、正确性。第二，对教学过程要严密组织，做到周密思考、张弛有致、紧凑有序。第三，教师对教育对象要严格管理。从上课起立的站姿，课堂上的坐姿和眼神、回答问题、操作练习等，都要严格要求，发现问题及时纠正，不把问题推给班主任，将问题消灭在萌芽状态，从而维持良好的课堂秩序。
3.提倡新的学习方式
我国基础教育过于强调接受学习、死记硬背、机械训练。因此，新课程强调改变学生的学习方式，倡导建立新的学习方式（包括自主学习、合作学习、探究学习）。学生是学习的主体，提倡学生参与确定学习目标、学习进度和评价目标，在学习中积极思考，在解决问题中学习。为实现互动式、交流式的合作学习，为不同层次的学生提供参与学习、体验成功的机会，在合作学习中有明确的责任分工，促进学生之间能有效地沟通。在探究性学习中，通过设置问题情境，让学生独立、自主地发现问题。通过调查、信息搜集及处理、表达与交流等活动，经历探究过程获得知识与能力，掌握解决问题的方法，获得情感体验。
此外，除了以上几点，要真正提高课堂教学的有效性，还应该做到这样几点：教学语言要有艺术性、教学方法要有灵活性、教学过程要有情感性、教育手段要有策略性。
参考文献：
[1]张庆林，杨东.高效率教学［M］.北京：人民教育出版社，2002
[2]陈丁堂.提高课堂教学的有效性［J］.孝感学院学报，2007（3）
[3]阮红芳.有效教学论析［J］.当代教育论坛，2003（8）.
[4]杨炳奎.课堂教学有效性的探索［J］.江苏教育，2007（8）
有效教学理论认为：教学的有效性=教学内容总量×学生接受内容的百分数。由此可知，有效性的教学取决于两个方面：一是教学内容，二是教学对象。然而，实践证明，有效性教学的决定因素，并非教学内容，而取决于教学对象——学生，即学生对课堂学习的积极性、主动性、专注性。因此，教师在教育教学中，应学会提高学生对课堂学习的注意力，激发学生学习的积极性，使其认知智慧增值。
一、课堂教学有效性的基本内涵
课堂教学的有效性是指课堂的结果与预期相吻合，是在一定的教学时间内，在实现基本教学目标的基础上，达到教学理念、方法、内容、交往、过程等的有效性，以较小的投入获取较大的效益，促进学生最优化的发展。课堂教学的有效性，是以学生的真实发展状况作为衡量质量效益的根本尺度，不仅仅以知识数量的获取作为唯一的评价标准，也包括学生智力、心理、情感的发展等。
二、影响课堂教学有效性的因素
1.教学基本功和师德培育是课堂教学理念和方法有效性的基础
“思想决定行动”，在课堂教学过程中，教师占有相对主动的地位与作用。教学目标的确定、内容的选择、方式的安排、手段的运用等，很大程度上取决于教师的组织和引导。教师的“教”是确保课堂教学质量的关键。因此，教师的教学理念是影响教学效果的最基本的因素。先进的教学理念最终要由教师体现在课堂教学的全过程，尤其是相应的教学方法的运用上。除了学术水平之外，高度的责任感、事业心和奉献精神、高尚的师德师风和对教育理想的追求等，也是保证课堂教学有效性的“内因”条件。
2.师生互动是课堂教学主体有效性的保证
教学是由教师和学生共同参与的双边活动，二者都是课堂教学的主体，缺一不可。没有学生参与的教学就不是真正意义上的教学。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”一节课堂教学，教师独霸讲台，夸夸其谈，很多学生埋头做着自己的事情，这种情景随处可见。而这种没有学生参与的课堂教学也就无从谈到效果。相关调查表明，教师的教学内容与学生的接受能力、学生对未来的预期直接相关。学生认为教师的讲授是沿袭小学的记忆性的讲解，内容与后续学习、生活没有关联性，学习便失去了意义和兴趣。
3.课堂教学管理是保证教学各环节有效性的关键
教学相长是教学的最高目标和层次。教师在课堂教学中的地位决定了其所起的作用。在教学过程中，教师通过有效的管理，指导、引领、组织学生主动参与、合作、探索，这是完成教学活动、实现教学目标的必要手段。
三、提高课堂教学有效性的方法
1.教师要观念转变
教师是课堂教学的组织者和引导者，在优化课堂教学中起主导作用。教师教学观念和教学业务素质的优劣，对课堂教学最优化起着关键性的作用。因此，教师应积极参加各种教师业务、理论、实践培训活动，努力成为一个教学素质好、基本功扎实、教改意识强、课堂教学最优化的研究者和实践者。不要用自己任教时间长短，对原来教材的理解去按经验教学，认为传授完知识，就完成了任务。而应该通过课堂教学，认真关注学生“是否愿意学，主动学，会不会学”，用这样的理念去指导自己的教学。
2.组织教学要有严谨性
所谓组织教学，就是要把学生的目光、注意力、情绪、思维集中到课堂上来。组织教学而应贯彻教学的始终。其严谨性着重体現在三个方面：第一，教师对所授课程要有严谨的态度。即每次课前认真备课，保证授课内容的思想性、科学性、正确性。第二，对教学过程要严密组织，做到周密思考、张弛有致、紧凑有序。第三，教师对教育对象要严格管理。从上课起立的站姿，课堂上的坐姿和眼神、回答问题、操作练习等，都要严格要求，发现问题及时纠正，不把问题推给班主任，将问题消灭在萌芽状态，从而维持良好的课堂秩序。
3.提倡新的学习方式
我国基础教育过于强调接受学习、死记硬背、机械训练。因此，新课程强调改变学生的学习方式，倡导建立新的学习方式（包括自主学习、合作学习、探究学习）。学生是学习的主体，提倡学生参与确定学习目标、学习进度和评价目标，在学习中积极思考，在解决问题中学习。为实现互动式、交流式的合作学习，为不同层次的学生提供参与学习、体验成功的机会，在合作学习中有明确的责任分工，促进学生之间能有效地沟通。在探究性学习中，通过设置问题情境，让学生独立、自主地发现问题。通过调查、信息搜集及处理、表达与交流等活动，经历探究过程获得知识与能力，掌握解决问题的方法，获得情感体验。
此外，除了以上几点，要真正提高课堂教学的有效性，还应该做到这样几点：教学语言要有艺术性、教学方法要有灵活性、教学过程要有情感性、教育手段要有策略性。
参考文献：
[1]张庆林，杨东.高效率教学［M］.北京：人民教育出版社，2002
[2]陈丁堂.提高课堂教学的有效性［J］.孝感学院学报，2007（3）
[3]阮红芳.有效教学论析［J］.当代教育论坛，2003（8）.
[4]杨炳奎.课堂教学有效性的探索［J］.江苏教育，2007（8）