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摘要：在培养学生数学情感方面缺少灵动的教学智慧而使得学生与数学、与老师之间的距离拉大了。数学教学与生活的密切关系以及学生学好数学的现实意义，要求一线的数学教师在教学时，要创设生动活泼且紧密联系实际生活的数学情景，让数学回归生活，回归现实，
关键词：情境创设 高效课堂 回归生活 联系实际
课堂教学作为教学的一种基本形式，是学校教学的主阵地。新课标要求在课堂教学中把以往的“你讲我听”变成“师生互动”，“循规蹈矩”变成“合作探究”，“填鸭灌注”变成“自主探索”。这就要求我们不但要教给孩子们知识，更要教给孩子们掌握知识的方法。这自然也就折射出一个令人深思的问题：如何提高课堂教学的有效性，打造适合师生共同发展的高效课堂，让课堂焕发生命的活力?
西方教育家乔纳森在《学习环境的理论基础》一书中提到：“高效的教育与教学，离不开情境，而情境就是利用一个熟悉的参照物，帮助学习者将一个要探索的概念与熟悉的经验联系起来，引导他们利用这些经验进行解释、说明，进而形成自己的知识。”《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》中明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”心理学研究表明，情感的认知活动至少有动力、强化和调节的功能，积极的情感对认知活动起到促进作用。在小学数学课堂上，创设数学情境，能够培养学生积极学习的情感，有助于数学思维的发展，实现自主学习和用所学到数学知识解决生活实际问题的目的。
一、搭建动手实践平台，创设操作情境
“眼过百遍，不如手过一遍”。实物操作，可看可摸可闻，多种感官一齐参与，而学生也可以人人动手，这样能使学生持续兴奋地在操作中主动探索求知。
在教学“认识图形”时，教师可以布置学生事先准备好各种图形的物体，而后在课堂上让学生亲手摸一摸、量一量、摆一摆。在教学“图形的拼组”时，可以让学生亲手用长方形纸做一个风车，在转动风车时，又看到了风车所转动的路径是一个圆。为了深入体验正方形四边相等的知识还可以把长方形折成正方形，或是把正方形剪成四个三角形，进而了解三角形和正方形的关系……动手操作的过程中，学生亲身体验，拓展了观察空间，培养了审美意识，使学生始终处于积极探索的状态之中。
教学“长方形面积计算”时，首先，可让学生亲自用1平方厘米的小正方形量一下长是5厘米，宽是2厘米的长方形纸板的面积是多少?有的学生将10个1平方厘米的小正方形摆满，数一数发现长方形纸板的面积是10平方厘米，有的学生只用6个小正方形摆上，沿着长方形边一排摆5个1平方厘米，沿着宽摆2排，然后得出5×2=10，也可以算出长方形纸板的面积是10平方厘米。课堂上，学生有充分的时间操作和实践的机会，他们通过自己动手操作发现这个长方形纸板的面积与长方形的长与宽的厘米数的乘积关系，学习情绪高涨，都争先恐后地希望把自己的发现告诉给同伴。因此，教师在教学过程中要充分挖掘教材给学生提供的动手操作机会，不断地激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与学习。
二、提供合作互动机会，创设活动情境
学会合作、学会在与他人平等相处并共同提高，不仅有助于开阔学生的视野，拓宽思路，提高学习效率，而且对个人的成长和今后的工作将产生深远的影响。数学课堂有了活动体验和探究，学生才能学得更轻松，才能产生更多的情感体验。
教学“可能性的大小”时，教师先准备了一个布袋，里面放有红球、黑球共4个，然后让学生猜一猜：哪种颜色的球多?在不打开看的情况下，用什么办法可以得到探究的答案呢?对于“数量多的物体可能性大，数量少的可能性小”这样的认识，三年级学生有些生活的经验，但没有进行过理性的思考。于是教师组织学生进行摸球实验，记录数据，对数据进行观察分析，在经历活动实验的全过程后，体验到可能性的大小。
一次的实验数据结果往往不能充分地说明问题，因此教师再把两种球增加到三种，把小组实验变为人人动手，全班实验，让每一位同学都能够在合作探究互动的过程中，再次体验随机事件的全过程后，用事实证明前面的推论。而个别小组的特殊情况，又能够引导学生理解“普遍中蕴含特殊”的道理，进而进一步加深对可能性大小的理解。
在活动中体验，能够激发学生的兴趣，贴近学生的生活经验，符合认识的发展性原则。在活动中探寻，是对生活事件的理性思考，也是对学生活动经验的数学提升，促使学生主动学习、合作学习，培养了学习的积极性和与他人交流的意识及能力。
在数学教学中创设各种各样的情境，可以把理性的传授与声、色、形等感性的方法融为一体，激发学生的学习兴趣，形成生动、活泼、高效的课堂教学环境，促进学生潜能的发挥和学习质量的有效提高。
哪里有数学，哪里就有美，就有智慧的灵光。在数学这门功课里，那些有趣而神奇的数学现象、丰富而实用的数学知识，应该成为师生共同交流的一道道美丽彩虹。让学生不仅了解数学的源和流，更让学生感到数学的可亲可用，让学生在用所学数学知识解决实际问题时收获学习数学的乐趣。
关键词：情境创设 高效课堂 回归生活 联系实际
课堂教学作为教学的一种基本形式，是学校教学的主阵地。新课标要求在课堂教学中把以往的“你讲我听”变成“师生互动”，“循规蹈矩”变成“合作探究”，“填鸭灌注”变成“自主探索”。这就要求我们不但要教给孩子们知识，更要教给孩子们掌握知识的方法。这自然也就折射出一个令人深思的问题：如何提高课堂教学的有效性，打造适合师生共同发展的高效课堂，让课堂焕发生命的活力?
西方教育家乔纳森在《学习环境的理论基础》一书中提到：“高效的教育与教学，离不开情境，而情境就是利用一个熟悉的参照物，帮助学习者将一个要探索的概念与熟悉的经验联系起来，引导他们利用这些经验进行解释、说明，进而形成自己的知识。”《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》中明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”心理学研究表明，情感的认知活动至少有动力、强化和调节的功能，积极的情感对认知活动起到促进作用。在小学数学课堂上，创设数学情境，能够培养学生积极学习的情感，有助于数学思维的发展，实现自主学习和用所学到数学知识解决生活实际问题的目的。
一、搭建动手实践平台，创设操作情境
“眼过百遍，不如手过一遍”。实物操作，可看可摸可闻，多种感官一齐参与，而学生也可以人人动手，这样能使学生持续兴奋地在操作中主动探索求知。
在教学“认识图形”时，教师可以布置学生事先准备好各种图形的物体，而后在课堂上让学生亲手摸一摸、量一量、摆一摆。在教学“图形的拼组”时，可以让学生亲手用长方形纸做一个风车，在转动风车时，又看到了风车所转动的路径是一个圆。为了深入体验正方形四边相等的知识还可以把长方形折成正方形，或是把正方形剪成四个三角形，进而了解三角形和正方形的关系……动手操作的过程中，学生亲身体验，拓展了观察空间，培养了审美意识，使学生始终处于积极探索的状态之中。
教学“长方形面积计算”时，首先，可让学生亲自用1平方厘米的小正方形量一下长是5厘米，宽是2厘米的长方形纸板的面积是多少?有的学生将10个1平方厘米的小正方形摆满，数一数发现长方形纸板的面积是10平方厘米，有的学生只用6个小正方形摆上，沿着长方形边一排摆5个1平方厘米，沿着宽摆2排，然后得出5×2=10，也可以算出长方形纸板的面积是10平方厘米。课堂上，学生有充分的时间操作和实践的机会，他们通过自己动手操作发现这个长方形纸板的面积与长方形的长与宽的厘米数的乘积关系，学习情绪高涨，都争先恐后地希望把自己的发现告诉给同伴。因此，教师在教学过程中要充分挖掘教材给学生提供的动手操作机会，不断地激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与学习。
二、提供合作互动机会，创设活动情境
学会合作、学会在与他人平等相处并共同提高，不仅有助于开阔学生的视野，拓宽思路，提高学习效率，而且对个人的成长和今后的工作将产生深远的影响。数学课堂有了活动体验和探究，学生才能学得更轻松，才能产生更多的情感体验。
教学“可能性的大小”时，教师先准备了一个布袋，里面放有红球、黑球共4个，然后让学生猜一猜：哪种颜色的球多?在不打开看的情况下，用什么办法可以得到探究的答案呢?对于“数量多的物体可能性大，数量少的可能性小”这样的认识，三年级学生有些生活的经验，但没有进行过理性的思考。于是教师组织学生进行摸球实验，记录数据，对数据进行观察分析，在经历活动实验的全过程后，体验到可能性的大小。
一次的实验数据结果往往不能充分地说明问题，因此教师再把两种球增加到三种，把小组实验变为人人动手，全班实验，让每一位同学都能够在合作探究互动的过程中，再次体验随机事件的全过程后，用事实证明前面的推论。而个别小组的特殊情况，又能够引导学生理解“普遍中蕴含特殊”的道理，进而进一步加深对可能性大小的理解。
在活动中体验，能够激发学生的兴趣，贴近学生的生活经验，符合认识的发展性原则。在活动中探寻，是对生活事件的理性思考，也是对学生活动经验的数学提升，促使学生主动学习、合作学习，培养了学习的积极性和与他人交流的意识及能力。
在数学教学中创设各种各样的情境，可以把理性的传授与声、色、形等感性的方法融为一体，激发学生的学习兴趣，形成生动、活泼、高效的课堂教学环境，促进学生潜能的发挥和学习质量的有效提高。
哪里有数学，哪里就有美，就有智慧的灵光。在数学这门功课里，那些有趣而神奇的数学现象、丰富而实用的数学知识，应该成为师生共同交流的一道道美丽彩虹。让学生不仅了解数学的源和流，更让学生感到数学的可亲可用，让学生在用所学数学知识解决实际问题时收获学习数学的乐趣。