苏霍姆林斯基曾经说过“每个儿童天生就是一个诗人’’。诗人的情感都是丰富的，只是孩子由于缺乏生活体验，对许多作品中蕴含的情意无法感同身受。如果这时教师能用特有的方式将学生引入到生活体验中来，那么就能为学生的阅读打开一扇窗，让学生体会到阅读的乐趣。这特有的方式就是表演。因为表演来源于生活，是真实的体验，正如苏霍姆林斯基说的：“让沸腾的生活进入我们的课程上来，表演就是让生活进入我们的学习。”
　　从教以来，我发现学生在阅读中存在着下面几个问题：
　　一、缺乏语言感受能力，阅读不连贯。
　　有些学生读书的时候，把一个完整的句子肢解得七零八碎，原本固定的词语也都在他的阅读下四分五裂、独立成体了。这些学生在阅读时往往结结巴巴，又特别想读得快一点，无奈又接济不上，可谓是“心有余而识不足”。用了很大力量读得快了一点，结果又导致下一句读得更加缓慢了，实在是“欲速则不达”呀！这让听他们读书的人急得摩拳擦掌、跃跃欲试，恨不能夺了别人的书，自己一吐为快。
　　这样的朗读，对读者而言是一种痛苦，对听者来说也是一种煎熬，大家都是一样地着急啊！
　　二、不理解句子意思，在该停顿的地方快速而过，在该连读的地方又停滞不前。
　　这就是我们通常所说的把句子给读破了。这样的阅读往往是会贻笑大方的。在一次阅读课上，我曾让学生找出环境描写的句子，加以朗读。其中有一句“静谧的夜晚，一轮弯月如钩正当空”，这名学生前面读得还是可以的，可是就到这句话时，也不知怎么想的，读到“弯月如”之后，居然顿了一下，过了一会，才像突然想起似的，来了个“钩正当空”，引得周围是哄堂大笑。这样的读法虽然对调节课堂气氛功不可没，可实在是将怡人美景给伤得体无完肤。
　　二、对文章感情基调的把握有失偏差，不会情感阅读。
　　这些学生在阅读时往往是该喜悦的地方表达地忧郁绵长，该悲愤的句子又表现地喜气洋洋。更有甚者是无论什么文章，通篇下来，一种强调，一种表情。从头至尾，无任何波澜，没一点起伏。即便是像《草原》、《山中访友》这样情景交融的优美散文，让这些学生来读，他们也能读得索然寡味，他们也有能力把别人读得昏昏欲睡。
　　针对以上的三种情况，我认为用表演的方式加入阅读，这几个问题也就迎刃而解了。
　　一.用表演培养学生的阅读兴趣。
　　学生语感差，说到底是没有阅读兴趣。一旦喜欢上阅读，良好的语言感受能力自然而然也就应时而生了。学生可能不想读书，但是不想表演的孩子却不太多。尤其是在课堂上，能表演至少可以让他们不必规规矩矩地坐在凳子上，打破常规的新奇做法总是令人向往的，何况是大家一起表演呢，这更会使他们兴趣盎然。
　　但是，如果读都读不下来，想要表演那肯定是空谈了。看着别人能手舞足蹈，那些最坐不住的人肯定早迫不及待了。有表演吊着他的胃口，他们还是很乐于阅读的。
　　值得一提的是，动作总比语言快。原本读不下来，但有动作的指导，情况可就大不相同了。我在教学《要下雨了》的時候第一自然段“小白兔弯着腰在山坡割草。天气很闷，小白兔直起身子，伸了伸腰。”有几个小顽皮就是读得让人着急。
　　看到这种情况，我认为还是表演吧！我先让大家一起说出“弯腰割草”“起身直腰”的动作，又让他们一边做着动作，一边说动作，这一连串的表演居然让他们说的比读得流利多了。如果他们一旦忘记内容，只需要做一个动作下去，句子就从嘴里溜出来了。不知不觉中，他们竟由“读不熟”变成了“会背诵”。我没吝惜溢美之辞，对他们大嘉赞赏一番，他们也没让我大失所望，居然乘胜将各个自然段也连演带读地顺下来了。我想，坚持不懈，这表演是会提升他们的阅读兴趣的，
　　二、让表演加深对文字的感受。
　　无论是将句子读破，还是读书时缺乏必要的情感，不会抑扬顿挫。都是因为没有和作者进行文字对话，没有和作者要表达的情感进行必要的交流。要想让他们体会文字中要表达的感受，那就需要借助“表演”这架桥梁来传情达意。
　　往往是抓住几个适于表演的关键词，再指导他们让表演的动作一到位，阅读的效果也就立竿见影了。在教学《荷叶圆圆》时，小水珠说的“荷叶是我的摇篮”，孩子们一开始读得很快，我对他们说：“小宝宝要休息了，让我们摇着他快快入睡吧！”并让他们做出摇摇篮的动作。在表演的指导下，孩子们的语速立刻就缓了下来。更有趣的是在读“小鱼儿在荷叶下笑嘻嘻地游来游去”的时候，我只是引导着他们将两个食指放在脸上，身体再前后前后晃一晃，他们就读得韵味十足，并且个个笑魇如花。
　　当然，并非所有的文章，所有的句子都适合表演。但只要我们用心去揣摩，去思考，很多课文都是能用表演来让文字更加生动形象起来的。在孩子们开心的笑声中，你会感觉表演如同一个神奇的魔术师，它为阅读插上了腾飞的翅膀，带领孩子们在汉字的天空下发展思维，获得独特的审美感受。
　　（作者单位：河南省焦作市学生路小学）