《全日制义务教育英语课程标准》指出：“加强合作学习，提高学生学习英语的探究能力，对于初中学生至关重要。”让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，体验成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。
　　由于笔者地处偏远农村初级中学，条件差，缺乏现代教育教学设备，加之学生在小学基本没有学习过英语的原因，再加之新目标英语七年级上册内容多，这样就导致了课时紧，很多学生在起步阶段就掉队了。这些原因导致了学生学习兴趣不浓，缺乏学习的积极性和主动性，一开始就没有学懂，到了学中期以后，班上两极分化就凸显了。针对这种情况，笔者在教学中采用小组合作预习模式，很好地解决了这一问题，学生学习兴趣陡增，成绩大幅提高，为英语教学奠定了坚实的基础。那么，如何在初中英语教学中开展小组合作预习呢？笔者主要从以下几个方面实施小组合作预习。
　　一、选好小组长，为小组预习奠定基础
　　我针对学生学习较差的现状，在班级中与学生交流创建小组合作预习模式的想法，为学生自主学习搭建平台，以期达到大家共同学习、共同探讨、共同提高的目的。学生对此表现热烈，都表示积极支持。然后我因势利导，向同学们提出要开展好预习活动，就必须选出有领导能力的小组长，当然大家推选的必须是班上成绩优秀的，具有一定的组织能力、协调能力而且善于表达的学生。选定小组长后就开始组建小组，组建的原则是好中差搭配，尽量平衡各组的学习成绩，不能悬殊太大。
　　二、明确职责，确保目标完成
　　小组长选定后，通过召开小组长会议，明确小组长的职责，小组长的职责是负责本组合作预习的实施，即拟定预习计划和带领小组成员如何预习。时间的安排，一般是根据小组成员的集体意见而定。小组长负责召集本组成员进行集中预习。具体做法是：确定预习内容及预习任务，一般是提前一天发放预习的相关资料，资料主要包括小组预习情况统计表、学法指导资料、配套练习题（主要训练本课的重难点知识），各组要在预习后认真填写表格，教师在课前认真审阅各组的预习情况，根据预习的情况设计教案。教学中要有针对性的对在预习中没有掌握知识点的学生进行提问、启发和引导，并根据预习情况确定应侧重讲哪些知识点，哪些要祥讲，哪些要略讲，做到有的放矢。这对达到优化课堂的作用，确保任务目标高效完成。
　　三、加强指导，确保预习取得实效
　　一开始，各位小组长在实施小组预习的过程中热情高涨，活动开展得轰轰烈烈，但在一段时间后了解发现，学生的各个方面没有起色，英语成绩没有多大提高。为什么活动正常开展，但结果却收效甚微呢？经过调查才发现，存在问题是小组长在预习中多半流于形式，一般采用询问的方式，集中解决问题的次数少，很多时候都是停留在表面和形式上。针对这种现象，笔者采取先召开小组长会议，充分听取小组长的意见，采纳合理的建议，进一步明确小组长的职责和义务，确立了小组长在预习中主体地位。要求他们深入实际，决不能走过场，对于基础较差的学生，要耐心辅导，协同完成目标任务。通过一段时间的指导，小组长基本能按照老师的要求去做，一个阶段后，学生课前预习的主动性增强了，学习积极性提高了，回答问题时主动积极，尤其是以前不爱回答问题的学生都积极参与到活动中来，在活动中获得不同程度的成就感。学习英语的兴趣得到激发，多数学生都能在英语教学活动中体验快乐，成绩提升明显，真正体现了小组合作预习的优越性。
　　四、建立激励机制，确保小组合作预习长效
　　小组预习刚实施时同学们都觉得非常新鲜、好玩，表现出强烈的兴趣，但是好景不长，一段时间后，一些小组上交的预习资料不及时、填写内容不详。经过了解，才知道是一些小组长觉得这样做下去，一是牺牲自己的时间；二是没什么希望，所以就出现了这种现象。于是我就给全班十二个小组定目标，鼓励所有小组完成目标，甚至超目标，对于完成目标的小组，在期末给予该小组物质和精神上的奖励，对于超目标的小组就进行特别奖励。这样一来，小组之间就形成了竞争态势，组与组之间加强竞争，小组长非常关心本组成员的各个方面，比如作业完成、上课回答问题、值日生报告、单元测验成绩等。现在小组成员成绩进步不再是个人的问题，而是关系到小组的荣誉问题，这样一个小组就变成了一个团队，一个有着共同奋斗目标的团队，他们团结协作、共同进步。
　　尽管小组预习开展的时间不长，但学生所取得的进步是非常明显的，主要表现在：学习积极性高，回答问题主动，希望得到老师的赏识。组内进一步加强交流与合作学习，学生的创新思维能力和探究能力都得到了培养，学习成绩大幅提升。我所教的班级平均分提高近二十分，学生乐于好学，尤其是在师生互动、生生互动方面得到了很大提升，很多以前不敢开口的学生都敢于在课堂中互动对话，用英语交流想法，达到了英语教学学以致用的目的，为学生进一步学好英语奠定了坚实的基础。
　　（作者单位 贵州省正安县市坪民族中学）