《太阳》是人教版三年级下册的一篇说明文。本文介绍的是太阳的特点以及太阳与我们人类的关系。由于说明文知识性强，说明文的教学方法单调乏味，学生的求知欲很难激发。有幸聆听了上海的姜茗芳老师执教此课，她的这堂课，将说明文的工具性和人文性有机地结合在一起，学生学得兴趣盎然，我也感受颇深，原来说明文也能这样教。
　　一、感悟在朗读中获取
　　1.对比读
　　课初，教师引出巴金的《海上日出》，引导学生美美地读上一段。课上，姜老师让学生读课文《太阳》。读完课文，姜老师让学生将课文与巴金的散文进行对比，说说自己对这篇文章语言上的感觉。学生认为课文“干巴巴的”“很单调”等。实质上，学生在此环节已经感受到了说明文的语言特点。
　　2.夸读
　　教师张贴了一张期待的太阳笑脸，说作者想听听学生们对《太阳》的评价：你觉得哪个地方写得真不错，就在这句话所在的地方打个五角星。学生读书的积极性一下子被调动了。在潜心读书后的交流过程中，学生在品评语言的同时，无形之中学会了说明文的写作方法以及说明文用词的准确性。学生交流结束后，姜老师将那张期待的笑脸换成了一张灿烂的笑脸来表扬学生读书所取得的成就，此时学生的脸上也洋溢着灿烂的笑容。
　　3.师生对读
　　课堂上，教师和学生一起合作对读文章的前三节，通过教师声情并茂地引读，学生们也随之进入了情境，渐渐地体会到了说明文的语言也很生动。学生在感悟说明文语言魅力的同时，渐渐理解了说明文举例子、列数字的写作方法。
　　二、素养在拓展中发展
　　【课前拓展】
　　欣赏歌曲《种太阳》（歌词写在大屏幕上）
　　师：《种太阳》是一个十岁的孩子写的。你们觉得这十岁的孩子怎样？
　　生：这个十岁的孩子很了不起。
　　师：为什么这个十岁的孩子了不起？
　　生：十岁会写诗了，他很会想象。
　　（学生跟着旋律唱《种太阳》）
　　【课始拓展】
　　师：说到太阳，老师想到了巴金的《海上日出》。（出示《海上日出》片断，学生自读）
　　师：读了以后，告诉老师这段话给你怎样的感觉？
　　生：这段文字很美。
　　（全班推荐一个学生配乐朗读）
　　师：文章很美，她读得也很有感情。
　　【课中拓展】
　　一边欣赏意大利名曲《我的太阳》，一边观赏太阳下的万物。（课件出示）
　　师：走在阳光里，我们深切地感受到太阳虽然离我们很远——
　　生：但它和我们的关系非常密切。
　　【课末拓展】
　　师生齐读艾青的《给太阳》
　　姜老师的教学视野不只停留在引导学生对文本的解读上，而是适时适量地拓宽学生文本学习的资源，在课前、课始、课中、课末围绕“太阳”这一主题四次拓展，解读文本而超越文本，超越文本而又回归文本，在拓展中促进了学生语文知识的掌握和提高，促进了学生语文素养的形成与发展。
　　三、能力在训练中提高
　　姜老师准确把握了语文课程是实践性课程，应该在大量的语言文字的训练中培养学生的语文能力的理念，设计了一个说话环节，使学生的学习能力在训练中得到了显著提升。
　　【能力训练】
　　屏幕出示：太阳虽然离我们远，但是它和我们的关系密切。_____________
　　师：读了课文，同学们能不能用这句话开头，说说太阳和我们的关系，可以用课文中的一个内容来说。
　　生1：太阳虽然离我们远，但是它和我们的关系密切。有了太阳，地球上的庄稼和树木才能发芽、长叶、开花、结果，鸟兽虫鱼才能够生存；如果没有太阳，地球上就没有植物，也没有动物。
　　师：真了不起，他刚才是从两方面来进行说明的。谁再来说？
　　生2：太阳虽然离我们远，但是它和我们的关系密切。如果没有太阳，就没有我们这个美丽又可爱的世界。
　　师：好一个如果，他用了假设。谁再来说？
　　……
　　师：你还能想到哪些内容是课文中没有写出来的。谁来说说看？能不能也用上这个开头？
　　生3：太阳虽然离我们远，但是它和我们的关系密切。我们如果在野外迷了路，可以利用太阳来辨别方向。
　　生4：太阳虽然离我们远，但是它和我们的关系密切。有了太阳就有了风，我们就能够利用风来发电。
　　师：同学们，这样的例子多得举不胜举。你们刚刚用的方法就是——
　　生：举例子。
　　师：是啊，你们都会用说明方法了。这么多例子，其实也就说明了——
　　生：太阳和我们的关系非常的密切。
　　说话环节的合理运用，不仅活跃了课堂气氛，还使学生在轻松的氛围中自然而然地掌握了说明方法，将枯燥的说明文教学变得生动、活泼。
　　（责编　刘宇帆）