崔峦说：教学的最高境界就是真实、扎实、朴实。可在现在的语文课堂，我们不得不承认，有的教师讲解得太繁琐，挖掘得太深远，使语文教学变“胖”，失真了。因此，要给我们的语文课堂“减肥瘦身”，要还学生一个干净简约的语文课堂。那么，如何才能使我们的课堂变得简约呢？
　　一、过渡要精妙
　　听那些著名的教师上课，总有一种行云流水的舒畅感，这都得益于教师精妙简洁的过渡语。它衔接了各个教学环节，值得我们学习。例如，在教授《槐乡五月》时，一位教师是这样评价过渡的：
　　“中午，桌上就摆出了香喷喷的槐花饭，清香、醇香、浓香……”
　　师：（指名读）真香啊！
　　师：（指名读）更香了！
　　师：（指名读）太香啦！
　　在指导读句子的过渡语中，教师只用了“真香啊”“更香了”“太香啦” 三个词九个字，看似很简单但每一次评价表扬了学生们的表现，巧妙地暗示了学生下一次的读书要求。教师无须用过多的言语引导，就起到鲜明的作用。简约的过渡点拨就使学生喷发出阵阵感情的清泉，这样的过渡堪称精妙！
　　二、指导要精辟
　　朗读需要引领学生把语言形象还原，品味到语言中的感情，同时还要理解文本中的语言意义。可有些教师指导不精辟，结果事倍功半。所以，精辟的阅读教学指导非常重要，它能带领学生走近作者，全身心地感受文本，从而使孩子们的朗读达到情感与情理的融合，收到事半功倍的效果。例如，在品读“撩一捧泉水可以洗脸了”一句时，一位教师这样引导学生体会“撩”字的精妙之处：
　　师：通过 “撩”字，你感受到了什么？
　　生：我感觉到了作者游览时的悠然自得。
　　师：真好。将“撩一捧泉水”改成“捧一捧泉水”好不好？
　　生：不好，我感觉“捧”让人觉得很僵硬。
　　生：（豁然开朗地）让我们感觉到作者心情特别轻松，洗脸的动作也很随意！
　　在教师精心地指导下，学生们自主地进行了比较，感悟到了作者的内心世界。不需要太多的解释，孩子们自然地体会到了文字的妙处和其中蕴含的感情。
　　三、提问要精巧
　　课堂提问在教学中必不可少，是锻炼学生思维能力的有效方法。有效的语文课堂要求教师设计的问题要精巧。
　　语文课堂的问题不在“多”而在“精”，课堂中预设的问题要体现课文的精髓，有利于孩子们思维的碰撞，能促使孩子们对文本有更深的体会和感悟。不要为了让课堂活跃，问题一个接着一个，毫无逻辑和深度，虽然整个课堂是小手林立，回答声不绝于耳，却失去了对文本语言的细嚼慢咽，学生难以体会到文章的精髓。例如，一位教师是这样教授《雨点》的。
　　师：雨点在池塘里干什么呀？
　　生：睡觉。
　　师：什么叫睡觉呀？
　　生：睡觉就是闭着眼睛睡觉。
　　师：你们懂睡觉的意思吗？
　　生：懂。
　　师：散步是什么意思呀？
　　……
　　就这样一直问下去，毫无意义。一年级学生虽然小，但不至于不懂什么是睡觉、什么是散步。教师所提出的问题都停留在表层，对学生体会课文内容毫无作用。这样琐碎的问题让孩子们不停地回答，课堂看起来一唱一和好不热闹，其实孩子们的心灵是紧闭的，是没有任何感悟的，更不要提锻炼思维能力了。
　　四、评价要精当
　　成功的教学必不可缺的一部分自然是有效的课堂评价。如果教师的评价方法恰当，就能不断地调整学生的学习状态，把握整个课堂的节奏，甚至是教学效果。所以，教师的评价语言要精当。只有精当，针对性才强，才会使评价的有效性增强。但现实中，诸如“你读得太好了”“真棒”这样的评价语言充斥着我们的整个语文课堂。这样的语言泛滥肯定会给教学带来不利影响，更无法提升学生的感悟能力。 例如，教授《乌鸦喝水》的时候，一位教师引导学生对狐狸这个角色进行评价的时候是这样的：
　　师：对狐狸有不同的想法吗？
　　生：狐狸是个聪明的动物，他最终还是骗来了乌鸦的肉。
　　师：你的想法很与众不同了，太聪明了！
　　教师在评价的时候很盲目甚至是赞赏了学生的错误认识，没有从正面来引导学生认识到狐狸是用诡计不劳而获的，是一种错误的行为。这样不仅背离了文本精神，而且不利用学生形成正确的人生观和世界观。而另外一位教师在教授《乌鸦喝水》的时候也提出了一样的问题，当有学生肯定狐狸的行为时，教师马上做出了精当的评价：“你很勇敢地表述了自己的想法，但你再想想狐狸是用怎样的诡计得到肉的。当你想通时，你一定不会像刚才那样称赞它了。”通过教师的评价，学生马上会思考自己的疏漏，进而让学生把自己独特的体验和课文的人本价值统一了起来。
　　回归常态语文，简约的教学用语是一条重要的途径，更是一个直达灵魂的过程。