《林冲棒打洪教头》是苏教版五年级上册的一篇课文，也是经典小说《水浒传》中的一个精彩故事。故事以林冲棒打洪教头为线索，揭示林冲充满矛盾的性格。“棒打”是课文的题眼，教学中我带领学生一步步深入林冲的内心，挖掘林冲性格的矛盾点，体会这个复杂的人物的形象，解读自己内心的好汉。
　　一、引发冲突，设置话题
　　语文阅读课是一个三方对话的交流场，教师和学生以文本为载体，展开思维碰撞，这个过程需要设置一个话题，而话题的设置有赖于教师的引导。
　　在《林冲棒打洪教头》一课中，学生能够通过生动的人物描写，用自己的视角看到一个属于自己的林冲。课程伊始，我先让学生默读课文，从文本中体味：课文写了几个人？他们在干什么？（写了林冲、洪教头、柴进等人物以及林冲和洪教头打架的事。）
　　话题由此开始，我让学生谈谈自己的看法：你认为文中谁是好汉？为什么？这个话题引起了学生的兴趣。
　　生1：我认为林冲是好汉，因为他武艺高强。
　　生2：我认为林冲是好汉，因为他特别谦虚，洪教头要和他比武，他一直在推辞。
　　生3：我认为林冲是好汉，因为他是一个勇敢的人。
　　为了引起冲突，我将大众对林冲的看法罗列出来，引导学生解读：林冲并不是谦逊，而是为人谨慎，这是他的一种生存之道。
　　通过这个环节的热身，学生对林冲的形象产生了浓厚的兴趣。我带着这个话题，继续探究下去。
　　二、品味语言，读出自己
　　进入品读文本的环节，我让学生寻找文中自己喜欢的句子和段落，看看林冲到底是个什么样的人。
　　出示：“这位林武师非比他人，乃是东京八十万禁军教头。”
　　师：读了这句话，你有什么感受？（林冲武艺高强）
　　出示：“林冲寻思，庄客称他教头，想必是柴大官人的师父了，连忙站起来躬身施礼。洪教头不理睬。柴进指着林冲对洪教头说：‘这位是林教头。’林冲起身让座，洪教头也不相让，便去上首坐了。”
　　师：从这段话中，你读出了什么？（洪教头十分傲慢，而林冲心胸开阔，为人谨慎，谨言慎行。）
　　出示：“洪教头冷笑了两声：‘只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？’”
　　师：这句话是什么意思？（洪教头对林冲出言不逊，是在挑衅。）
　　师：林冲身为八十万禁军教头，对待如此傲慢的挑衅却谨言慎行，到底是不是窝囊呢？
　　生1：我觉得有点窝囊。
　　生2：我觉得不是窝囊，他是在忍让。
　　学生从字里行间感受到林冲的内心。林冲为了照顾柴进的面子，不想与洪教头过招，也不想惹是生非，这说明他为人低调、谨慎，时时处处都忍让，想过安安稳稳的日子。可是，就是这样的一个人，也被逼得走投无路，上了梁山。学生抓住了林冲性格的要点，对林冲的一忍再忍有了深刻的体会。
　　三、揣摩细节，感悟好汉
　　课文的题眼是“棒打”，通过比武的细节来解读林冲，是我在课堂中引导学生感悟林冲英雄本色的关键。
　　师：既然林冲一忍再忍，不想比武，那为何后来又打了呢？
　　生1：他被逼得没有办法。
　　生2：林冲想给柴进一个面子，但柴进想看他和洪教头比武。
　　师：找出描写林冲和洪教头比武的精彩情节，一起来品读一下。
　　出示：“洪教头恼恨林冲，又想赢得这锭银子，便用了浑身的功夫，使出个‘把火烧天’的招式。林冲把棒一横，还了个‘拨草寻蛇’的招式。”“洪教头一棒落空，他一个踉跄，还没有站稳脚跟，就又提起了棒。林冲看他虽然气势汹汹，但脚步已乱，便抡起棒一扫，那棒直扫到他的小腿骨上。”
　　师：从这两段文字，你读出林冲是个什么样的人？
　　学生抓住“把火烧天”这个招式，看到洪教头用心之狠毒。林冲机智应对，只还了个“拔草寻蛇”，这进一步说明，林冲特别能忍，连这些致命的招式，他都是点到为止，一忍再忍。
　　林冲能否被称为英雄好汉？我不发表意见，而是让学生谈谈自己的看法，有学生认为，林冲谦逊谨慎，能够忍让他人，面对各种挑衅都可以一笑了之，这样的气度，就是好汉。
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