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【中图分类号】G623.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0041-01
新课程改革的要求之一就是改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生在获得基础知识与基本技能的同时学会学习和形成正确的价值观——也就是把课堂还给学生，让学生成为课堂的主体。而做到这一点，最基本的要求就是让历史课堂活起来，将那些“死”的历史知识，通过师生的学习交流，分析讨论，最终形成学生自己对历史事件的看法，从而培养学生客观辩证地分析事物、准确中肯地评论事物的能力。那么，怎样才能让我们的历史课堂活起来？在具体的历史教学实践中，我们做了以下几点尝试。
第一，学生互动复习，老师精彩导入。
学习新课前，一般都有复习回顾的过程。现在，这个过程不再是单纯的老师提问学生回答，而是就上一课的知识要点，同学之间相互问答。老师只是巡视指点，偶尔就个别问题做重点提问，以示强调。
对复习后的新课导入，我们力求简洁精彩，既要有创意，更要抓住学生的注意力。以《经济危机和罗斯福新政》为例，我们设计的导入是：“上节课，我们见证了苏联社会主义建设的成功与成就，现在，请同学们跟老师一起去美国，去见识美国总统罗斯福的能力与魄力！”这样的导入，既点出了上一课的重点，又指出了本课的学习目标，相信学生都会有兴趣跟老师去美国了！再如在学习《抗日战争的胜利》时，我们设计了这样一段导入：“请同学们欣赏一段音乐《保卫黄河》。相信所有的同学对这段音乐都不陌生，这是抗战时期著名音乐家冼星海为激励中华儿女奋起抗战而创作的《黄河大合唱》的一部分。历史无言，精神不朽。一段岁月，波澜壮阔，足以刻骨铭心；一种精神，穿越历史，可以辉映未来。八年抗战，我们终于赢得了中华民族的解放。今天，就让我们带着对历史的敬畏与反思来共同学习《抗日战争的胜利》”。这样的导入，应该最能激起学生的爱国热情，从而达到情感教育的目标。
第二，老师精心设计思考题，学生自主探究学习。
这一环节是上课的主环节，要求学生自己看书，把握知识主干。这就要求老师备课时，广泛涉猎资料，精心设计思考题和引导语，既要把握重点难点，又要把考点穿插其中，还要让学生理解、接受。以《凡尔赛—华盛顿体系的建立》为例。本课重点是让学生认清“凡尔赛—华盛顿体系”的实质，即帝国主义战后重新分割世界，奴役殖民地和半殖民地的体系。但考试时这部分考得较多的是关于中国问题，所以我们在设计思考题时，设计了这样两道题：《凡尔赛和约》中关于中国问题的处理引发了中国的什么运动？这一运动又起到了什么作用？《九国公约》的两个条款怎样自相矛盾？这种矛盾体现了它怎样的实质？这样学生在看书时，不仅要理解本课书的知识，还要把曾经学过的知识连贯起来，这必然增加了学生自学的难度。但学生不是个体，自主学习时，形式是多样的：先让学生自己看书，然后是分组讨论，他们可以充分发挥主观能动性，大家的智慧加在一起，便没有攻克不了的难关！再如学习《农村和城市的改革》时，学生对“民营企业的勃兴”不太懂，于是，我们设计了这样的情境，“假如你是个一无所有的城市失业青年，你准备怎样养活自己？”这时，学生的思路就非常活跃了，有的说“捡破烂”，有的说“给别人打工”，还有的说“先打工，后开店”等等。对学生的答案，老师一一肯定，并且都做了简单的评价。然后，就其中的“开店”做了扩展：如果你的店规模越来越大，自己经营不过来，你会怎样？“请人”，学生异口同声地回答，由此，引出“民营企业”的概念，学生就容易理解了。
第三，师生真情互动，共同释疑。
在新模式下，老师的“讲课”，可能就只是这一部分了。而这部分也不全是老师一个人讲，更多的是学生提出自主学习中碰到的问题，先由学生们自己来回答，学生确实答不上来的，再由老师和大家一道共同解决。这个环节要求老师既要具备足够的专业知识，能够应对学生的疑难，更要求老师要有足够的亲和力，让学生敢于提问，敢于探索。一般情况下，老师们都是站在讲台中间讲课，这样做虽然有利于把握整个课堂，但也给学生以“高高在上”的压力，容易在师生之间形成一道无形的鸿沟，不利于师生的情感交流。因此，我们尝试着走下讲台，站到学生们中间，和学生亲密接触，近距离交流。特别是对坐在后排的学生，在他们看书时我会转到他们身边，指点他们找准知识要点；在提问讨论时，我会鼓励他们大胆发言，哪怕说错了，也会在给他们指点的同时，让他们继续努力，争取下次有进步。记得讲开元盛世》时，有道评价武则天的拓展题，因同学们对武则天题材的影视剧看得较多，所以思维特别活跃。我在充分肯定他们对武则天的种种评价后，指出艺术加工的武则天和历史上的武则天是有区别的，从而培养他们尊重史实的严谨治学态度。
第四，学生小结，查缺补漏。
在完成对课本知识点的讨论释疑后，我们常会设计一个课堂小结，这个小结再也不是老师对本课知识点的简单重复，而是把小结交给学生。我们会要求学生问自己：“这节课我学到了什么？”每人说一点，不许重复。这样在一人回答时，其他人就在发现问题，看还有哪些知识是前面同学没有说出来的，他们会争抢着说，甚至还会有自己的发挥，这样的小结就比老师简单的重复效果要好得多！
第五，加强朗读，强化记忆。
有人说，文科课堂没有读书声，就不是成功的课堂。的确，朗读不仅适用于语文课，对历史知识的学习同样重要。通过朗读，可以强化学生对知识点的理解记忆。因此，在和同学们共同释疑时，重点段落，或者重要的知识点，我们会让学生个别朗读、小组齐读、全班诵读，以加深印象。在课堂小结完成后，我们都要给几分钟让学生自由读书，通过朗读，加深理解，达到当堂识记的效果。
第六，缜密设计作业，巩固课堂知识。
备课时，每课书我们都会针对课标要求，将知识点精心设计成形式多样、灵动活泼的作业题，一部分在课堂活动中随机交给学生完成，另一部分在下课前布置给学生，要求学生课后完成，以巩固课堂所学知识，老师定期检查，督促学生养成“自主学习、共同探究、复习巩固”的良好习惯。
经过一段时间的尝试，我们发现，老师教得轻松了，学生学得愉快了！他们的动手动口能力强了。上课时，再也不是只有少数几个智力超强的学生跟着你转，而是全班同学的目光都在追随着你！我们相信，只要我们能让历史课堂活起来，我们的学生就能学到古今中外更多的历史文化，让他们从历史中得到感悟，受到启迪，更好地走向未来！
新课程改革的要求之一就是改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生在获得基础知识与基本技能的同时学会学习和形成正确的价值观——也就是把课堂还给学生，让学生成为课堂的主体。而做到这一点，最基本的要求就是让历史课堂活起来，将那些“死”的历史知识，通过师生的学习交流，分析讨论，最终形成学生自己对历史事件的看法，从而培养学生客观辩证地分析事物、准确中肯地评论事物的能力。那么，怎样才能让我们的历史课堂活起来？在具体的历史教学实践中，我们做了以下几点尝试。
第一，学生互动复习，老师精彩导入。
学习新课前，一般都有复习回顾的过程。现在，这个过程不再是单纯的老师提问学生回答，而是就上一课的知识要点，同学之间相互问答。老师只是巡视指点，偶尔就个别问题做重点提问，以示强调。
对复习后的新课导入，我们力求简洁精彩，既要有创意，更要抓住学生的注意力。以《经济危机和罗斯福新政》为例，我们设计的导入是：“上节课，我们见证了苏联社会主义建设的成功与成就，现在，请同学们跟老师一起去美国，去见识美国总统罗斯福的能力与魄力！”这样的导入，既点出了上一课的重点，又指出了本课的学习目标，相信学生都会有兴趣跟老师去美国了！再如在学习《抗日战争的胜利》时，我们设计了这样一段导入：“请同学们欣赏一段音乐《保卫黄河》。相信所有的同学对这段音乐都不陌生，这是抗战时期著名音乐家冼星海为激励中华儿女奋起抗战而创作的《黄河大合唱》的一部分。历史无言，精神不朽。一段岁月，波澜壮阔，足以刻骨铭心；一种精神，穿越历史，可以辉映未来。八年抗战，我们终于赢得了中华民族的解放。今天，就让我们带着对历史的敬畏与反思来共同学习《抗日战争的胜利》”。这样的导入，应该最能激起学生的爱国热情，从而达到情感教育的目标。
第二，老师精心设计思考题，学生自主探究学习。
这一环节是上课的主环节，要求学生自己看书，把握知识主干。这就要求老师备课时，广泛涉猎资料，精心设计思考题和引导语，既要把握重点难点，又要把考点穿插其中，还要让学生理解、接受。以《凡尔赛—华盛顿体系的建立》为例。本课重点是让学生认清“凡尔赛—华盛顿体系”的实质，即帝国主义战后重新分割世界，奴役殖民地和半殖民地的体系。但考试时这部分考得较多的是关于中国问题，所以我们在设计思考题时，设计了这样两道题：《凡尔赛和约》中关于中国问题的处理引发了中国的什么运动？这一运动又起到了什么作用？《九国公约》的两个条款怎样自相矛盾？这种矛盾体现了它怎样的实质？这样学生在看书时，不仅要理解本课书的知识，还要把曾经学过的知识连贯起来，这必然增加了学生自学的难度。但学生不是个体，自主学习时，形式是多样的：先让学生自己看书，然后是分组讨论，他们可以充分发挥主观能动性，大家的智慧加在一起，便没有攻克不了的难关！再如学习《农村和城市的改革》时，学生对“民营企业的勃兴”不太懂，于是，我们设计了这样的情境，“假如你是个一无所有的城市失业青年，你准备怎样养活自己？”这时，学生的思路就非常活跃了，有的说“捡破烂”，有的说“给别人打工”，还有的说“先打工，后开店”等等。对学生的答案，老师一一肯定，并且都做了简单的评价。然后，就其中的“开店”做了扩展：如果你的店规模越来越大，自己经营不过来，你会怎样？“请人”，学生异口同声地回答，由此，引出“民营企业”的概念，学生就容易理解了。
第三，师生真情互动，共同释疑。
在新模式下，老师的“讲课”，可能就只是这一部分了。而这部分也不全是老师一个人讲，更多的是学生提出自主学习中碰到的问题，先由学生们自己来回答，学生确实答不上来的，再由老师和大家一道共同解决。这个环节要求老师既要具备足够的专业知识，能够应对学生的疑难，更要求老师要有足够的亲和力，让学生敢于提问，敢于探索。一般情况下，老师们都是站在讲台中间讲课，这样做虽然有利于把握整个课堂，但也给学生以“高高在上”的压力，容易在师生之间形成一道无形的鸿沟，不利于师生的情感交流。因此，我们尝试着走下讲台，站到学生们中间，和学生亲密接触，近距离交流。特别是对坐在后排的学生，在他们看书时我会转到他们身边，指点他们找准知识要点；在提问讨论时，我会鼓励他们大胆发言，哪怕说错了，也会在给他们指点的同时，让他们继续努力，争取下次有进步。记得讲开元盛世》时，有道评价武则天的拓展题，因同学们对武则天题材的影视剧看得较多，所以思维特别活跃。我在充分肯定他们对武则天的种种评价后，指出艺术加工的武则天和历史上的武则天是有区别的，从而培养他们尊重史实的严谨治学态度。
第四，学生小结，查缺补漏。
在完成对课本知识点的讨论释疑后，我们常会设计一个课堂小结，这个小结再也不是老师对本课知识点的简单重复，而是把小结交给学生。我们会要求学生问自己：“这节课我学到了什么？”每人说一点，不许重复。这样在一人回答时，其他人就在发现问题，看还有哪些知识是前面同学没有说出来的，他们会争抢着说，甚至还会有自己的发挥，这样的小结就比老师简单的重复效果要好得多！
第五，加强朗读，强化记忆。
有人说，文科课堂没有读书声，就不是成功的课堂。的确，朗读不仅适用于语文课，对历史知识的学习同样重要。通过朗读，可以强化学生对知识点的理解记忆。因此，在和同学们共同释疑时，重点段落，或者重要的知识点，我们会让学生个别朗读、小组齐读、全班诵读，以加深印象。在课堂小结完成后，我们都要给几分钟让学生自由读书，通过朗读，加深理解，达到当堂识记的效果。
第六，缜密设计作业，巩固课堂知识。
备课时，每课书我们都会针对课标要求，将知识点精心设计成形式多样、灵动活泼的作业题，一部分在课堂活动中随机交给学生完成，另一部分在下课前布置给学生，要求学生课后完成，以巩固课堂所学知识，老师定期检查，督促学生养成“自主学习、共同探究、复习巩固”的良好习惯。
经过一段时间的尝试，我们发现，老师教得轻松了，学生学得愉快了！他们的动手动口能力强了。上课时，再也不是只有少数几个智力超强的学生跟着你转，而是全班同学的目光都在追随着你！我们相信，只要我们能让历史课堂活起来，我们的学生就能学到古今中外更多的历史文化，让他们从历史中得到感悟，受到启迪，更好地走向未来！