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摘要：在小学高年级的语文课堂教学中，有效应用思维导图，培养学生们的综合素质、综合能力，深入挖掘不同学生的内在潜能，成功打开他们的智慧之门，具有非常重要的现实意义。新课改背景下，彻底打破传统固化的教学模式，发挥思维导图的功能优势，促使高年级的小学生更好地学习教材内容，并且产生深刻地理解记忆，师生互动效果俱佳，教学质量随之提高，各项育人计划的具体执行也将变得异常顺利，可真正体现出思維导图的应用价值。
关键词：思维导图;小学高年级;语文教学;应用分析
引言：
思维导图作为一种组织性、发散性的学习策略，在小学高年级语文教学中的有效应用，极有利于学生认知水平的全面提升。引导学生走出被动地学习状态，产生浓厚的学习兴趣，使得课堂充满活力，教学过程精彩纷呈，积极探索全新的教学途径，帮助更多学生实现个性化发展的目标，是语文教师的职责所在。思维导图的应用优势巨大，下面，笔者就凭借多年的教学经验，针对小学高年级语文教学中思维导图的有效应用阐述了一些个人看法。
1、培养学生绘图意识
高年级小学语文教师在组织教学活动之前，必须了解班级学生的能力水平、发展需求等，必须结合主要的教学内容，明确主要的教学目标，在预习环节培养学生们主动制作思维导图的意识。学生制作思维导图，将对课文内容、基础知识等有着更为全面的理解，鼓励他们主动预习，不断提升预习水平，接下来的教学工作必然推进的异常顺利。高年级学生制作了思维导图，发展了思维能力，对于语文教材中的重点、难点和关键点产生了深刻记忆，优质完成预习任务，实现个性化发展目标不过是个时间问题[1]。比如，在教学《詹天佑》这篇课文的时候，语文教师要给学生们预留下充足的预习时间，要求学生阅读课文后进行思维导图的简单绘制，绘制出属于自己的一份思维导图，作为加深阅读理解，感悟文章思想，提高学习质量的有力支持。大多数学生积累下一定的预习经验，对于思维导图的运用价值会有更加清晰的认识。
2、充分激发兴趣动机
小学高年级学生正处于思维高速发展的时期，开始由形象化思维向抽象思维转变。新课程理念下的阅读强调学生的个性化阅读，重视学生的个人体验。高年级学生已经有了一定的自主阅读能力，对于阅读整本书，学生完全可以用自己喜欢的方式去读，但长篇的文字内容，简单机械的阅读，往往会让学生产生乏味感，从而渐渐丧失阅读的兴趣。在整本书阅读前，教师给学生详细介绍什么是思维导图，呈现多种形式的思维导图，提示如何在课外阅读的过程中绘制思维导图等，通过介绍，学生对思维导图有了一定的了解，形成了相应的学习动机，激发了学生课外阅读的兴趣，调动了学生绘制思维导图的积极性。比如，推荐学生阅读中国古典名著《西游记》，这本书作为中国古代第一部浪漫主义体裁的小说，可谓家喻户晓。在课外阅读指导课中，学生不仅要了解情节内容，而且要学会从情节中分析人物性格特点。教师可引导学生通过思维导图，感受师徒四人的形象特点。学生有目的地去阅读，在阅读过程中提取关键信息，对四人的性格特点进行剖析，领悟作者的表达方式，从而提升阅读品质。
3、复习提高学习能力
思维导图具有极大地可伸缩性，同时顺应了大脑的思维模式，并将之在图纸上展现出来，同时，在我们的小学语文课程当中，思维导图就像是一棵知识树，能够最大程度的帮助学生学会复习，学会分类整理所有的知识点，通过思维导图我们能够明显地看出哪些知识点是重要的，哪些是没有那么重要的，并且很多学生习惯地把自己记得不是那么牢固的知识点用不同颜色的记号笔标记出来，这也是非常好的帮助复习的一个办法，并且能够帮助学生建立一个好的知识体系[2]。对于语文这门学科来说，知识点其实是非常多而零散的，这时候运用思维导图的整理和分类特性，帮助学生们把一个单元或者是一篇课文的知识点整理在一张图当中，或者是老师整理，或者是学生自己整理，都能够起到很好的复习作用，思维导图是一个非常好的图解方式，作为将大脑思维具象化、直观化的工具，它能够让学生们面对语文课程中的庞大零散知识点分类整理，让学生们掌握学习方法，提高学习能力，同时长期积累下来就能够让学生们全面提升语文能力。
4、联想活跃创新思维
思维导图是不断向外扩散的树状结构，可将相关内容进行集中展现，随着内容不断增加，需要作图者发散思维，不断向外扩张，最终形成一个既有层次性又能向外逐级延伸的图形，整体上呈现出发散性的特点。而这种发散性的思维是小学生所缺乏的。高年级语文教学改革中比较注重学生创新能力的培养，教师可以灵活地应用思维导图，鼓励学生大胆联想，逐步扩大学生的想象空间，充分调动起学生的好奇心，引导他们结合已有的知识去分析和解决问题[3]。比如在写作指导中，为了让学生围绕特定的主题进行写作，教师可借助思维导图的方式确定“写什么”的问题，确定中心点，让学生围绕中心点派生出多个子中心，明确最终的写作方向。这样可以帮助学生剔除重复的选材，改变学生千篇一律的写作模式，而在学生了解了写作的方向及大致的结构后，便是对内容的填充，教师要指导学生灵活地运用各种写作手法，如修辞的运用、肢体动作及神态、心理的描写等。通过这样方式开展写作练习，能让学生形成完整的构思，恰当地安排文章的内容，做到主题鲜明、详略得当、表达准确，快速、高质地完成写作任务。
结束语
总而言之，高年级的小学语文教师在实际教学过程中，必须应用思维导图工具，打破传统的、固化的教学模式，注重启发小学生思维导图的绘制意识，进一步提升学生们主动学习积极性和自主探究热情，助力于所有学生综合素质及综合能力的全面发展，在取得最优化的教学效果后，培育出大批高素质、高水平的优秀人才，成功揭开素质教育的崭新篇章，语文教育教学实践工作才能走向新的成功。
参考文献
[1]徐萌，陈楚平.小学高年级语文教学中思维导图的应用分析[J].才智，2019（27）：164-165.
[2]张春月，黄家亮，闫菲菲.思维导图优化小学高年级语文教学的实践研究[J].当代教育实践与教学研究，2019（30）：59-60.
[3]韩磊，郭红新.试论思维导图在小学语文课堂教学中的应用价值[J].学周刊，2019（31）：81-82.
（江津区几江实验小学 重庆 江津 402260）
关键词：思维导图;小学高年级;语文教学;应用分析
引言：
思维导图作为一种组织性、发散性的学习策略，在小学高年级语文教学中的有效应用，极有利于学生认知水平的全面提升。引导学生走出被动地学习状态，产生浓厚的学习兴趣，使得课堂充满活力，教学过程精彩纷呈，积极探索全新的教学途径，帮助更多学生实现个性化发展的目标，是语文教师的职责所在。思维导图的应用优势巨大，下面，笔者就凭借多年的教学经验，针对小学高年级语文教学中思维导图的有效应用阐述了一些个人看法。
1、培养学生绘图意识
高年级小学语文教师在组织教学活动之前，必须了解班级学生的能力水平、发展需求等，必须结合主要的教学内容，明确主要的教学目标，在预习环节培养学生们主动制作思维导图的意识。学生制作思维导图，将对课文内容、基础知识等有着更为全面的理解，鼓励他们主动预习，不断提升预习水平，接下来的教学工作必然推进的异常顺利。高年级学生制作了思维导图，发展了思维能力，对于语文教材中的重点、难点和关键点产生了深刻记忆，优质完成预习任务，实现个性化发展目标不过是个时间问题[1]。比如，在教学《詹天佑》这篇课文的时候，语文教师要给学生们预留下充足的预习时间，要求学生阅读课文后进行思维导图的简单绘制，绘制出属于自己的一份思维导图，作为加深阅读理解，感悟文章思想，提高学习质量的有力支持。大多数学生积累下一定的预习经验，对于思维导图的运用价值会有更加清晰的认识。
2、充分激发兴趣动机
小学高年级学生正处于思维高速发展的时期，开始由形象化思维向抽象思维转变。新课程理念下的阅读强调学生的个性化阅读，重视学生的个人体验。高年级学生已经有了一定的自主阅读能力，对于阅读整本书，学生完全可以用自己喜欢的方式去读，但长篇的文字内容，简单机械的阅读，往往会让学生产生乏味感，从而渐渐丧失阅读的兴趣。在整本书阅读前，教师给学生详细介绍什么是思维导图，呈现多种形式的思维导图，提示如何在课外阅读的过程中绘制思维导图等，通过介绍，学生对思维导图有了一定的了解，形成了相应的学习动机，激发了学生课外阅读的兴趣，调动了学生绘制思维导图的积极性。比如，推荐学生阅读中国古典名著《西游记》，这本书作为中国古代第一部浪漫主义体裁的小说，可谓家喻户晓。在课外阅读指导课中，学生不仅要了解情节内容，而且要学会从情节中分析人物性格特点。教师可引导学生通过思维导图，感受师徒四人的形象特点。学生有目的地去阅读，在阅读过程中提取关键信息，对四人的性格特点进行剖析，领悟作者的表达方式，从而提升阅读品质。
3、复习提高学习能力
思维导图具有极大地可伸缩性，同时顺应了大脑的思维模式，并将之在图纸上展现出来，同时，在我们的小学语文课程当中，思维导图就像是一棵知识树，能够最大程度的帮助学生学会复习，学会分类整理所有的知识点，通过思维导图我们能够明显地看出哪些知识点是重要的，哪些是没有那么重要的，并且很多学生习惯地把自己记得不是那么牢固的知识点用不同颜色的记号笔标记出来，这也是非常好的帮助复习的一个办法，并且能够帮助学生建立一个好的知识体系[2]。对于语文这门学科来说，知识点其实是非常多而零散的，这时候运用思维导图的整理和分类特性，帮助学生们把一个单元或者是一篇课文的知识点整理在一张图当中，或者是老师整理，或者是学生自己整理，都能够起到很好的复习作用，思维导图是一个非常好的图解方式，作为将大脑思维具象化、直观化的工具，它能够让学生们面对语文课程中的庞大零散知识点分类整理，让学生们掌握学习方法，提高学习能力，同时长期积累下来就能够让学生们全面提升语文能力。
4、联想活跃创新思维
思维导图是不断向外扩散的树状结构，可将相关内容进行集中展现，随着内容不断增加，需要作图者发散思维，不断向外扩张，最终形成一个既有层次性又能向外逐级延伸的图形，整体上呈现出发散性的特点。而这种发散性的思维是小学生所缺乏的。高年级语文教学改革中比较注重学生创新能力的培养，教师可以灵活地应用思维导图，鼓励学生大胆联想，逐步扩大学生的想象空间，充分调动起学生的好奇心，引导他们结合已有的知识去分析和解决问题[3]。比如在写作指导中，为了让学生围绕特定的主题进行写作，教师可借助思维导图的方式确定“写什么”的问题，确定中心点，让学生围绕中心点派生出多个子中心，明确最终的写作方向。这样可以帮助学生剔除重复的选材，改变学生千篇一律的写作模式，而在学生了解了写作的方向及大致的结构后，便是对内容的填充，教师要指导学生灵活地运用各种写作手法，如修辞的运用、肢体动作及神态、心理的描写等。通过这样方式开展写作练习，能让学生形成完整的构思，恰当地安排文章的内容，做到主题鲜明、详略得当、表达准确，快速、高质地完成写作任务。
结束语
总而言之，高年级的小学语文教师在实际教学过程中，必须应用思维导图工具，打破传统的、固化的教学模式，注重启发小学生思维导图的绘制意识，进一步提升学生们主动学习积极性和自主探究热情，助力于所有学生综合素质及综合能力的全面发展，在取得最优化的教学效果后，培育出大批高素质、高水平的优秀人才，成功揭开素质教育的崭新篇章，语文教育教学实践工作才能走向新的成功。
参考文献
[1]徐萌，陈楚平.小学高年级语文教学中思维导图的应用分析[J].才智，2019（27）：164-165.
[2]张春月，黄家亮，闫菲菲.思维导图优化小学高年级语文教学的实践研究[J].当代教育实践与教学研究，2019（30）：59-60.
[3]韩磊，郭红新.试论思维导图在小学语文课堂教学中的应用价值[J].学周刊，2019（31）：81-82.
（江津区几江实验小学 重庆 江津 402260）