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前言：目前，现代学校正经历着一个从学校管理到学校经营、再到品牌经营的过程。较之从前静态的教育管理，今天的学校经营以开放的态度对待教育教学质量的管理，更注重资源的利用和开发，更注重教育教学的效益。它不仅要考虑学校内部管理，还要考虑学校的形象塑造、社会声誉以及与社会的沟通等等。而经营学校最关键的是经营品牌，品牌是学校的生命和核心。
在这诉诸理性而表达的价值探索中，教育界人士纷纷寻找符合自身发展的、新的历史坐标，并在这个坐标上积极塑造顺应时代发展的、自己独特的教育品牌。江苏省张家港市暨阳高级中学构建的目标教育体系，就深深体现着学校“以人为本”的理念。相信，它将为我们的高中教育提供一个可供借鉴的摹本。
《中国教师》：“实施目标教育”是近几年来暨阳高中提出的教育发展思路，实施这一战略的背景和目的是什么？
张建华：提出“目标教育”这一发展战略，是由我们的主客观情况决定的。21世纪初，随着国家关于普通高中段教育宏观政策的推进，张家港的很多高中学校都相继扩大自身的办学规模，我们也不例外。
2005年，我来到暨阳高中。当时，我们学校已经发展成为张家港市规模最大、人数最多的学校。但在这种急剧高速的发展中，学校似乎缺少点什么。当时，学校的一切工作都是围绕“升学率”“应试教育”在转。学生、教师都承受着一种难言的痛苦。当然，学校是回避不了升学率的，今天的普高校长，恐怕谁也不可能超脱到对升学率漠然处之，问题是用怎样的方式去实现理想的升学率，这是关系教育根本的大问题。
中央教科所前所长朱小蔓说过“一所好的学校就是一个好的德育模式”。可见，教书是手段，育人是目的，学校教育就是要把学生培养成有用的人、诚恳的人。但这种培养是靠潜移默化的熏陶，不是硬性的说教。只有让校园每一处景观、文化都体现出应有的价值，方能使得学生在这样的环境中得到熏陶，也只有这样的熏陶才是根深蒂固的。于是，从“培养人格健全、全面发展的人”这一教育价值取向出发，我们进行了全面的学校文化建设。
那时，我们针对高中生自身的特点，对教学楼、办公楼、校园景观等进行了命名和规划：暨阳楼、求真厅、杨阳路、知谨园……这些饱含寓意的楼名、路名，构建出了“春风化雨、润物无声”的环境文化。
在南京市教科所专家的指引下，我们在继承学校历史传统的基础上，逐渐总结出了学校的核心理念——志合行键，提炼出了学校精神——知行合一，以及“志以远 学以朴 身以简 言以信”的校训……这样的学校精神文化融入到我们每一个人的血液，形成了我们暨阳高中人独特的气质和内涵。
但是，在构建学校独特的教育品牌时，我们犯难了。因为学校品牌凝聚了一所学校以教育理念、管理哲学和共同价值观为核心的学校文化，所以它一定要具有典型性、代表性，符合学校的现实，更能指引学校未来的发展。经过反复地探讨、论证，我们逐步构建出了目标教育模型。希望通过实施目标教育发展战略，塑造我们的品牌，构建我们的学校特色。
《中国教师》：目前，在我国的基础教育界，也有学者提到过“目标教育”“目标管理”，那么，暨阳高中的“目标教育模型”又有什么独到之处？它的构建有着怎样的现实意义和长远意义？
张建华：应该说，早在20世纪50年代，美国著名管理学家德鲁克就提出了目标管理思想。所谓目标管理是以目标为中心进行管理活动的一种现代管理方法。
我们知道，办学的关键是管理，管理的核心是人，教师，作为具有鲜活生命体的人来说，他们有思想，有感情，有独立的人格。而目标管理就非常符合教师的特点。因为它是以目标为导向，以人为中心，以成果为标准，依据学校的工作目标，协调控制每个学校成员行动的管理过程。
具体到暨阳高中，我们的目标教育是基于我们在教学法方面的追求为背景形成的校本教育管理模型。当前，学校工作主要包括两大部分：教育工作和管理工作。它们有着各自的具体而直接的目标，即教育目标和管理目标。遵从这样的规律，我们的目标教育体系运行基础主要由目标教学系统、目标管理系统两部分构成。
在我们学校，先由学校核心管理班子提出学校在一定时期的教育总目标，然后由学校内部各部门和学生、教师、家长根据总目标确定各自的教育（学习）分目标，并在获得适当教育资源配置和授权的前提下积极主动为各自的分目标而奋斗，从而使教育总目标得以实现的一种教育管理模式。
在高中学校管理中引入目标管理，可以提高学校管理水平和经营水平；而且，作为现代管理科学的重要内容，目标管理是一种先进的管理方式，在学校起着提高管理效能的重大作用；目标管理有利于调动全校教职工的积极性，使各层次各岗位的职工都参与到管理过程中来，从而使教职工个人的价值得到充分体现；目标管理将目标层层分解逐级落实，有利于完善和巩固岗位责任制，确保各项工作保质保量完成。
《中国教师》：暨阳高中的目标教育体系的运行基础主要由目标教学系统、目标管理系统两部分构成。那么，目前，在目标教学方面，你们是如何具体开展工作的？
张建华：在目标教学方面，我们的“目标设问”教学策略，以及 “三主一目的”课堂评价体系已经建立起来了。所谓“三主一目的”课堂评价体系，是以“教师为主导、学生为主体、质疑为主轴、达成率为目的”，以师生“互动、民主、平等、对话”为主线展开课堂教学活动。
而“目标设问”教学策略，则是我在多年的教学实践中，根据教育理论的指导，逐步构建起来的一种课堂教学策略。它是指围绕一定的学习目标预设预习思考问题，在学生预习探究的基础上进行讨论分析，从而完成教学任务的一种教学模式。这个教学程序用关系式表示就是：课前预习→课前尝试→课堂示标→设置问题→课堂预习→学生讨论→学生分析→检测反馈。
通俗地说，所谓“目标教学”，首先一定要做到目标的明确。我们要通过各种形式让学生和老师都明确：今天这节课我们的目标是什么，这节课要解决什么问题。
其次，在具体教学过程中，一定要倡导学生主体能力的发挥。要做到这一点，就必须要求课堂上师生的“双边活动”要丰富。教师要采用多种方式激发学生动脑、动手，成为课堂的主人。这样，教师就由前台走向幕后，由传统课堂中的“演员”，转化为“导演”，成为课堂教学的组织者、引导者，真正让学生明确角色，确立主体地位，形成善于思考、勇于探究的学习态度。
目标教学法的又一个内容呢，就是要培养学生的目标学习能力。我们的教育要从传统的“知识灌输”，转化成“能力的培养”。现在，从幼儿园开始，很多学生接受的只是保姆式的管理，仅仅是教师一味地向他灌输书本知识，学生自己不会看书、学习。因而，我们的目标教学法倡导的学生能力的培养，教师要指导学生课前预习，课堂讨论、分析问题，从而培养学生自我学习的能力。
教育是一种价值引导工作，要让学生有正确的价值取向，首先教师就要有正确的价值取向。那么，这就要求我们对老师实行正确的价值引导。为此，我们每学期初都要定期组织行政人员的公开研讨课和市级以上骨干教师的观摩课，分别利用两个星期的时间，包括我在内的行政人员和市级以上骨干教师50多人，都要执教开课，平均每天就有2到3人开课。没课的老师一起听课，然后教研组安排大家在一起研讨。在研讨当中，大家都互相交流自己的收获和不足，促进教师群体能力的提高。
《中国教师》：在目标管理方面，你们又是如何具体实施的呢？
张建华：第一步是确立目标。根据学校整体教育教学发展战略规划，我们要制定学年与学期的目标计划、各部门有部门的目标计划、各教师有各教师的目标计划、各学生也有各学生的目标计划。
目标确立以后，第二步就是实施目标。比如说高三年级的目标管理，主要是围绕高考而展开。我们通常会将高考总目标分解到高三每个班级、学科，使每一个班级、每一个教师都有自己的目标。教师明确自己的工作方向和工作任务，从而做好日常教学、学校期中、期末考试，以及模拟考试等一系列的过程管理，共同为完成全校的工作目标而努力。
第三步，每个年级、班级、教师要实现自己的目标，应该怎么办？基于我们目前的师资水平、生源质量，我们别无选择，唯有提高教师的目标教学能力，培养学生的目标学习能力，培养职工的目标工作能力，以及我们行政人员的目标管理能力。
当我们真正把这几方面能力培养起来，那么管理就高效了。当然这是一个系统工程，要培养相关的能力，必须要把这些能力进一步进行分解：作为教师应该具备哪几方面的能力，学生应该具备哪几方面的能力，作为我们管理者应该有那几方面的基本管理能力等等。
为了提高教师的目标教学能力，2006年，我们组建了教师发展处。教师发展处的工作目标很明确，主要负责学校的教科研以及对教师的继续教育、培训考核工作。比如说，抓好学校教育科研的指导和管理；抓好学校教学工作的调研；负责教师专业发展研训中心的管理；负责教研组、备课组的研训基地活动的管理。几年来，让我感到很欣慰的是，教师发展处组织、管理的备课组集体研训活动起到了实效，对教师目标教学能力的提高有一定的推动作用。
《中国教师》：您所谓的“备课组集体研训活动”，具体是如何开展工作的？
张建华：像我们暨阳高中这样超大规模的学校，一个年级就有18个班级。因为规模大、人数多，所以我们是分学科、分年级地构建备课组。比如说，高三数学备课组、高二语文备课组、高一生物备课组。有的备课组教师少一点，像音乐、美术组；但绝大多数学科人数还是比较多的，像高三数学一个组里有15个教师，完全可以开展常规的研讨活动了。现在，每星期有固定的两节课，备课组的教师们都按时到各自的研训室参加集体备课活动。
目前，我们的集体备课主要实行的是“一课三备”制，就是备一个教案分三个阶段。第一个阶段，教师个体备课。备课组的每位教师在钻研教材的基础上，书写个人的学教案，完成第一次备课。在第一次备课中，由备课组确定一位有着丰富教学经验的骨干教师作为主备课人，主备课人负责书写学教案，通过公文流传系统发给组内每位老师进行预习。
第二个阶段，备课组集体备课。在每周一次的备课组集体研训活动时，先由主备课人就备课内容的学教案进行说课，然后组内每位教师充分发表自己的意见，提出修改建议，从而对主备课人的学教案进行充实、完善，完成第二次备课。
第三个阶段，又是教师个体备课。在“第二次备课”形成的学教案基础上，组内每位教师根据自己对教育教学的理解和所教学生认知水平等具体情况修订学教案，完成第三次备课。课堂教学使用的就是第三次备课的学教案。
《中国教师》：“一课三备”制作为新事物，开始时教师们能接受吗？
张建华：说实话，有些教师是不能接受，尤其是一些老教师，他们受传统思维惯性的影响，转变起来很痛苦。传统的思维惯性越大，改革的阻力就越大，人的内心也就越痛苦，这是学校在改革中必然要经历的与生俱来的阵痛。
怎么办？必须推行一系列强制性的措施。当时，我们组织了学校行政管理人员到备课组蹲点，督促，并对教师进行一定的指导。经过一段时间强制力的推行、实施，现在，“一课三备”制已经逐步内化为教师群体共同的追求了。
最近几年，教师的集体研训活动推进了目标教学的进程，这也为学校的教育教学质量和效益的提高奠定了基础。
《中国教师》：那学生的目标学习能力，职工的目标工作能力，以及行政人员的目标管理能力的培养，又是如何进行的呢？
张建华：学生的目标学习能力，主要还是依据江苏省教育厅学生综合素质评价体系，包括道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现六个方面。围绕这六个方面，我们每学期都组织一系列活动，促进学生各方面能力的提高。
在多数学校,身为二、三线的教辅后勤人员自我感觉低人一等，学校的教育教学工作与己无关。殊不知，在现代教育理论中，学校的每一位教职员工都是教育者，全员育人是每一位教职工义不容辞的责任。为此，我们学校不仅明确了职工的基本工作要求，同时又结合自身岗位（例如门卫、清卫、舍务指导教师等）明确了育人的职责和职工的目标工作能力。要求每位职工在平时的工作中，不断思考问题、研究问题，在做好本职工作的同时，主动承担教育培养学生的责任，提高工作的质量和效益。
关于行政人员的目标管理能力，同样需要培训和再教育，通过各自的工作实践提升自我工作能力。比如，我们最近在研究各个处室、部门的学期工作计划。实际上，各个处室的工作计划比学校整体的计划还重要。为什么呢？因为，处室工作是循环的，这个处室上个学年做的工作，可能这个学年还要做。比如去年九月份学生处做什么事情，今年九月份还做这个事情。但是，我们要思考上学年做的时候，有什么成功的地方？有什么不足的地方？怎样改善、提高、完善？如果不去思考、改进，去年怎么做的，今年还这样做，这样机械地重复做同一项工作，那这个处室的职能就永远没有提高。所以，每学年的年初，我都会对行政人员进行培训，帮助他们不断提高工作水平。除了工作能力以外，思想意识，危机意识，责任意识对他们进行灌输，这样才能不断提高我们管理的质量。
而当行政人员的工作做到位了，那么校长就轻松了。如果说领导班子推进一项工作时，校长的执行力是1，到副校长就减为0.8，再到中层就减为0.6，而真正贯彻到学生身上可能只有0.3，这个过程中存在着执行力衰减的问题。如何解决？怎样使各个层面的执行力都是100%？学校的管理至关重要。
《中国教师》：回顾实施目标教育几年来走过的路，总结来看，学校取得了怎样的成果？
张建华：就目前来看，我们的确取得了一些阶段性成果。最直观的就是我们高考升学率的提高。从暨阳高中2006年到2008年高考情况来看，我们每年完成指标、超指标的人数在整个张家港市都是第一。2008年，我们本科上线人数是488人，相比较教育局下达的任务——本科上线人数361人，我们超额完成了127个本科指标，和兄弟学校相比，我们是遥遥领先。另外，在平时组织的公开课活动中，很多教师已经有了目标教学的意识，都自觉地采用目标教学法进行课堂教学。
而从深层次看呢，目标教育提高了单位时间里的教育教学效率，减轻了教师和学生的负担。今天，教育教学质量成为了学校生存和发展的生命线，于是很多学校为提高升学率都加班加点。但我提出，暨阳高中不擅自多补一节课。我们要求教师将教学内容在规定的时间内讲完，提高单位时间内的教育教学效益和质量，将有限的课外时间还给教师和学生。
《中国教师》：据了解，自1980年走上工作岗位以来，在教育岗位上，您扮演过很多不同的角色，阅历丰富，积累厚重，可谓是“教育的行家”。在近30年的教育生涯中，您心中理想的教育是怎样的？目前，您是否实现了这样的教育理想？
张建华：我心中理想的教育就是回归教育的本真。教育是培养人的事业，教育不仅仅是给孩子分数，更重要的是为孩子的生命奠基。但目前，在我们的中小学教育生活中，分数恰恰成为了教育至高无上的追求，成为了衡量教育品质的唯一标准，于是，很多学校便通过“时间加汗水”来获得学校暂时的生存和发展，从而扼杀了学生的天性和创造性。这无疑是“杀鸡取卵”“涸泽而渔”。这违背了教育的客观规律，违背了教育的本真。鉴于这样的现实，著名教育家朱永新教授提出“我们需要从教育原点再出发”。
我想，要真正回归教育的本真，其突破口就在于提高课堂效率，在单位时间内完成既定的教学任务，那么，孩子们就有了更多课余的时间去张扬自己的个性，发挥自己的特长，从而成为“人格健全，全面发展的人”。就目前而言，我们还没有完全实现这样的教育理想。未来，我们将继续以目标教育为载体，更好地提高学校各项工作的效率。所谓“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”
后记：创建于1978年的暨阳高中，在30年的独特历史时空中，已经创造出了自己独特的品质和鲜明的风格追求，形成了目标教育、心理教育、体育教育、校园文化建设四大特色品牌。今天，我们没有在她的成就上过多地舞文弄墨，而是对她那较为完善的办学、治校方略，对她独到的办学理念、管理模式以及卓有成效教学体系做了原生态的展示。
张建华，暨阳高中新时期的引领者，这位从一线教师慢慢成长起来的学者型校长，身上有着诸多耐人寻味的品格。而勇于探索、敢于直面现实则集中代表了他的性格特征。当教师时，他就将教育视为自己平生最大的追求，他用一颗探索的心不断地学习，不断地改进自己的教学方法。两三百万字的读书笔记，记录着他从一名普通教师到苏州市学科带头人，到苏州市名教师，再到江苏省特级教师这独特的生命历程。当上校长以后，对于目前教育教学中存在的问题，他敢于直面现实，并冷静地进行剖析，用“坚决将教育教学改革进行到底的决心和意志”诠释自己的教育使命。不可否认，我们这样一个人口大国，是典型的“穷国办大教育”，办学之路显得异常艰难。在这条艰难的办学之路上，还存在很多问题，还有很长的路要走。而正因为有着很多敢于直面现实，并勇于突破传统桎梏的思者行走在路上，所以我们的教育才会不断充满希望。
（责任编辑：张瑞芳）
在这诉诸理性而表达的价值探索中，教育界人士纷纷寻找符合自身发展的、新的历史坐标，并在这个坐标上积极塑造顺应时代发展的、自己独特的教育品牌。江苏省张家港市暨阳高级中学构建的目标教育体系，就深深体现着学校“以人为本”的理念。相信，它将为我们的高中教育提供一个可供借鉴的摹本。
《中国教师》：“实施目标教育”是近几年来暨阳高中提出的教育发展思路，实施这一战略的背景和目的是什么？
张建华：提出“目标教育”这一发展战略，是由我们的主客观情况决定的。21世纪初，随着国家关于普通高中段教育宏观政策的推进，张家港的很多高中学校都相继扩大自身的办学规模，我们也不例外。
2005年，我来到暨阳高中。当时，我们学校已经发展成为张家港市规模最大、人数最多的学校。但在这种急剧高速的发展中，学校似乎缺少点什么。当时，学校的一切工作都是围绕“升学率”“应试教育”在转。学生、教师都承受着一种难言的痛苦。当然，学校是回避不了升学率的，今天的普高校长，恐怕谁也不可能超脱到对升学率漠然处之，问题是用怎样的方式去实现理想的升学率，这是关系教育根本的大问题。
中央教科所前所长朱小蔓说过“一所好的学校就是一个好的德育模式”。可见，教书是手段，育人是目的，学校教育就是要把学生培养成有用的人、诚恳的人。但这种培养是靠潜移默化的熏陶，不是硬性的说教。只有让校园每一处景观、文化都体现出应有的价值，方能使得学生在这样的环境中得到熏陶，也只有这样的熏陶才是根深蒂固的。于是，从“培养人格健全、全面发展的人”这一教育价值取向出发，我们进行了全面的学校文化建设。
那时，我们针对高中生自身的特点，对教学楼、办公楼、校园景观等进行了命名和规划：暨阳楼、求真厅、杨阳路、知谨园……这些饱含寓意的楼名、路名，构建出了“春风化雨、润物无声”的环境文化。
在南京市教科所专家的指引下，我们在继承学校历史传统的基础上，逐渐总结出了学校的核心理念——志合行键，提炼出了学校精神——知行合一，以及“志以远 学以朴 身以简 言以信”的校训……这样的学校精神文化融入到我们每一个人的血液，形成了我们暨阳高中人独特的气质和内涵。
但是，在构建学校独特的教育品牌时，我们犯难了。因为学校品牌凝聚了一所学校以教育理念、管理哲学和共同价值观为核心的学校文化，所以它一定要具有典型性、代表性，符合学校的现实，更能指引学校未来的发展。经过反复地探讨、论证，我们逐步构建出了目标教育模型。希望通过实施目标教育发展战略，塑造我们的品牌，构建我们的学校特色。
《中国教师》：目前，在我国的基础教育界，也有学者提到过“目标教育”“目标管理”，那么，暨阳高中的“目标教育模型”又有什么独到之处？它的构建有着怎样的现实意义和长远意义？
张建华：应该说，早在20世纪50年代，美国著名管理学家德鲁克就提出了目标管理思想。所谓目标管理是以目标为中心进行管理活动的一种现代管理方法。
我们知道，办学的关键是管理，管理的核心是人，教师，作为具有鲜活生命体的人来说，他们有思想，有感情，有独立的人格。而目标管理就非常符合教师的特点。因为它是以目标为导向，以人为中心，以成果为标准，依据学校的工作目标，协调控制每个学校成员行动的管理过程。
具体到暨阳高中，我们的目标教育是基于我们在教学法方面的追求为背景形成的校本教育管理模型。当前，学校工作主要包括两大部分：教育工作和管理工作。它们有着各自的具体而直接的目标，即教育目标和管理目标。遵从这样的规律，我们的目标教育体系运行基础主要由目标教学系统、目标管理系统两部分构成。
在我们学校，先由学校核心管理班子提出学校在一定时期的教育总目标，然后由学校内部各部门和学生、教师、家长根据总目标确定各自的教育（学习）分目标，并在获得适当教育资源配置和授权的前提下积极主动为各自的分目标而奋斗，从而使教育总目标得以实现的一种教育管理模式。
在高中学校管理中引入目标管理，可以提高学校管理水平和经营水平；而且，作为现代管理科学的重要内容，目标管理是一种先进的管理方式，在学校起着提高管理效能的重大作用；目标管理有利于调动全校教职工的积极性，使各层次各岗位的职工都参与到管理过程中来，从而使教职工个人的价值得到充分体现；目标管理将目标层层分解逐级落实，有利于完善和巩固岗位责任制，确保各项工作保质保量完成。
《中国教师》：暨阳高中的目标教育体系的运行基础主要由目标教学系统、目标管理系统两部分构成。那么，目前，在目标教学方面，你们是如何具体开展工作的？
张建华：在目标教学方面，我们的“目标设问”教学策略，以及 “三主一目的”课堂评价体系已经建立起来了。所谓“三主一目的”课堂评价体系，是以“教师为主导、学生为主体、质疑为主轴、达成率为目的”，以师生“互动、民主、平等、对话”为主线展开课堂教学活动。
而“目标设问”教学策略，则是我在多年的教学实践中，根据教育理论的指导，逐步构建起来的一种课堂教学策略。它是指围绕一定的学习目标预设预习思考问题，在学生预习探究的基础上进行讨论分析，从而完成教学任务的一种教学模式。这个教学程序用关系式表示就是：课前预习→课前尝试→课堂示标→设置问题→课堂预习→学生讨论→学生分析→检测反馈。
通俗地说，所谓“目标教学”，首先一定要做到目标的明确。我们要通过各种形式让学生和老师都明确：今天这节课我们的目标是什么，这节课要解决什么问题。
其次，在具体教学过程中，一定要倡导学生主体能力的发挥。要做到这一点，就必须要求课堂上师生的“双边活动”要丰富。教师要采用多种方式激发学生动脑、动手，成为课堂的主人。这样，教师就由前台走向幕后，由传统课堂中的“演员”，转化为“导演”，成为课堂教学的组织者、引导者，真正让学生明确角色，确立主体地位，形成善于思考、勇于探究的学习态度。
目标教学法的又一个内容呢，就是要培养学生的目标学习能力。我们的教育要从传统的“知识灌输”，转化成“能力的培养”。现在，从幼儿园开始，很多学生接受的只是保姆式的管理，仅仅是教师一味地向他灌输书本知识，学生自己不会看书、学习。因而，我们的目标教学法倡导的学生能力的培养，教师要指导学生课前预习，课堂讨论、分析问题，从而培养学生自我学习的能力。
教育是一种价值引导工作，要让学生有正确的价值取向，首先教师就要有正确的价值取向。那么，这就要求我们对老师实行正确的价值引导。为此，我们每学期初都要定期组织行政人员的公开研讨课和市级以上骨干教师的观摩课，分别利用两个星期的时间，包括我在内的行政人员和市级以上骨干教师50多人，都要执教开课，平均每天就有2到3人开课。没课的老师一起听课，然后教研组安排大家在一起研讨。在研讨当中，大家都互相交流自己的收获和不足，促进教师群体能力的提高。
《中国教师》：在目标管理方面，你们又是如何具体实施的呢？
张建华：第一步是确立目标。根据学校整体教育教学发展战略规划，我们要制定学年与学期的目标计划、各部门有部门的目标计划、各教师有各教师的目标计划、各学生也有各学生的目标计划。
目标确立以后，第二步就是实施目标。比如说高三年级的目标管理，主要是围绕高考而展开。我们通常会将高考总目标分解到高三每个班级、学科，使每一个班级、每一个教师都有自己的目标。教师明确自己的工作方向和工作任务，从而做好日常教学、学校期中、期末考试，以及模拟考试等一系列的过程管理，共同为完成全校的工作目标而努力。
第三步，每个年级、班级、教师要实现自己的目标，应该怎么办？基于我们目前的师资水平、生源质量，我们别无选择，唯有提高教师的目标教学能力，培养学生的目标学习能力，培养职工的目标工作能力，以及我们行政人员的目标管理能力。
当我们真正把这几方面能力培养起来，那么管理就高效了。当然这是一个系统工程，要培养相关的能力，必须要把这些能力进一步进行分解：作为教师应该具备哪几方面的能力，学生应该具备哪几方面的能力，作为我们管理者应该有那几方面的基本管理能力等等。
为了提高教师的目标教学能力，2006年，我们组建了教师发展处。教师发展处的工作目标很明确，主要负责学校的教科研以及对教师的继续教育、培训考核工作。比如说，抓好学校教育科研的指导和管理；抓好学校教学工作的调研；负责教师专业发展研训中心的管理；负责教研组、备课组的研训基地活动的管理。几年来，让我感到很欣慰的是，教师发展处组织、管理的备课组集体研训活动起到了实效，对教师目标教学能力的提高有一定的推动作用。
《中国教师》：您所谓的“备课组集体研训活动”，具体是如何开展工作的？
张建华：像我们暨阳高中这样超大规模的学校，一个年级就有18个班级。因为规模大、人数多，所以我们是分学科、分年级地构建备课组。比如说，高三数学备课组、高二语文备课组、高一生物备课组。有的备课组教师少一点，像音乐、美术组；但绝大多数学科人数还是比较多的，像高三数学一个组里有15个教师，完全可以开展常规的研讨活动了。现在，每星期有固定的两节课，备课组的教师们都按时到各自的研训室参加集体备课活动。
目前，我们的集体备课主要实行的是“一课三备”制，就是备一个教案分三个阶段。第一个阶段，教师个体备课。备课组的每位教师在钻研教材的基础上，书写个人的学教案，完成第一次备课。在第一次备课中，由备课组确定一位有着丰富教学经验的骨干教师作为主备课人，主备课人负责书写学教案，通过公文流传系统发给组内每位老师进行预习。
第二个阶段，备课组集体备课。在每周一次的备课组集体研训活动时，先由主备课人就备课内容的学教案进行说课，然后组内每位教师充分发表自己的意见，提出修改建议，从而对主备课人的学教案进行充实、完善，完成第二次备课。
第三个阶段，又是教师个体备课。在“第二次备课”形成的学教案基础上，组内每位教师根据自己对教育教学的理解和所教学生认知水平等具体情况修订学教案，完成第三次备课。课堂教学使用的就是第三次备课的学教案。
《中国教师》：“一课三备”制作为新事物，开始时教师们能接受吗？
张建华：说实话，有些教师是不能接受，尤其是一些老教师，他们受传统思维惯性的影响，转变起来很痛苦。传统的思维惯性越大，改革的阻力就越大，人的内心也就越痛苦，这是学校在改革中必然要经历的与生俱来的阵痛。
怎么办？必须推行一系列强制性的措施。当时，我们组织了学校行政管理人员到备课组蹲点，督促，并对教师进行一定的指导。经过一段时间强制力的推行、实施，现在，“一课三备”制已经逐步内化为教师群体共同的追求了。
最近几年，教师的集体研训活动推进了目标教学的进程，这也为学校的教育教学质量和效益的提高奠定了基础。
《中国教师》：那学生的目标学习能力，职工的目标工作能力，以及行政人员的目标管理能力的培养，又是如何进行的呢？
张建华：学生的目标学习能力，主要还是依据江苏省教育厅学生综合素质评价体系，包括道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现六个方面。围绕这六个方面，我们每学期都组织一系列活动，促进学生各方面能力的提高。
在多数学校,身为二、三线的教辅后勤人员自我感觉低人一等，学校的教育教学工作与己无关。殊不知，在现代教育理论中，学校的每一位教职员工都是教育者，全员育人是每一位教职工义不容辞的责任。为此，我们学校不仅明确了职工的基本工作要求，同时又结合自身岗位（例如门卫、清卫、舍务指导教师等）明确了育人的职责和职工的目标工作能力。要求每位职工在平时的工作中，不断思考问题、研究问题，在做好本职工作的同时，主动承担教育培养学生的责任，提高工作的质量和效益。
关于行政人员的目标管理能力，同样需要培训和再教育，通过各自的工作实践提升自我工作能力。比如，我们最近在研究各个处室、部门的学期工作计划。实际上，各个处室的工作计划比学校整体的计划还重要。为什么呢？因为，处室工作是循环的，这个处室上个学年做的工作，可能这个学年还要做。比如去年九月份学生处做什么事情，今年九月份还做这个事情。但是，我们要思考上学年做的时候，有什么成功的地方？有什么不足的地方？怎样改善、提高、完善？如果不去思考、改进，去年怎么做的，今年还这样做，这样机械地重复做同一项工作，那这个处室的职能就永远没有提高。所以，每学年的年初，我都会对行政人员进行培训，帮助他们不断提高工作水平。除了工作能力以外，思想意识，危机意识，责任意识对他们进行灌输，这样才能不断提高我们管理的质量。
而当行政人员的工作做到位了，那么校长就轻松了。如果说领导班子推进一项工作时，校长的执行力是1，到副校长就减为0.8，再到中层就减为0.6，而真正贯彻到学生身上可能只有0.3，这个过程中存在着执行力衰减的问题。如何解决？怎样使各个层面的执行力都是100%？学校的管理至关重要。
《中国教师》：回顾实施目标教育几年来走过的路，总结来看，学校取得了怎样的成果？
张建华：就目前来看，我们的确取得了一些阶段性成果。最直观的就是我们高考升学率的提高。从暨阳高中2006年到2008年高考情况来看，我们每年完成指标、超指标的人数在整个张家港市都是第一。2008年，我们本科上线人数是488人，相比较教育局下达的任务——本科上线人数361人，我们超额完成了127个本科指标，和兄弟学校相比，我们是遥遥领先。另外，在平时组织的公开课活动中，很多教师已经有了目标教学的意识，都自觉地采用目标教学法进行课堂教学。
而从深层次看呢，目标教育提高了单位时间里的教育教学效率，减轻了教师和学生的负担。今天，教育教学质量成为了学校生存和发展的生命线，于是很多学校为提高升学率都加班加点。但我提出，暨阳高中不擅自多补一节课。我们要求教师将教学内容在规定的时间内讲完，提高单位时间内的教育教学效益和质量，将有限的课外时间还给教师和学生。
《中国教师》：据了解，自1980年走上工作岗位以来，在教育岗位上，您扮演过很多不同的角色，阅历丰富，积累厚重，可谓是“教育的行家”。在近30年的教育生涯中，您心中理想的教育是怎样的？目前，您是否实现了这样的教育理想？
张建华：我心中理想的教育就是回归教育的本真。教育是培养人的事业，教育不仅仅是给孩子分数，更重要的是为孩子的生命奠基。但目前，在我们的中小学教育生活中，分数恰恰成为了教育至高无上的追求，成为了衡量教育品质的唯一标准，于是，很多学校便通过“时间加汗水”来获得学校暂时的生存和发展，从而扼杀了学生的天性和创造性。这无疑是“杀鸡取卵”“涸泽而渔”。这违背了教育的客观规律，违背了教育的本真。鉴于这样的现实，著名教育家朱永新教授提出“我们需要从教育原点再出发”。
我想，要真正回归教育的本真，其突破口就在于提高课堂效率，在单位时间内完成既定的教学任务，那么，孩子们就有了更多课余的时间去张扬自己的个性，发挥自己的特长，从而成为“人格健全，全面发展的人”。就目前而言，我们还没有完全实现这样的教育理想。未来，我们将继续以目标教育为载体，更好地提高学校各项工作的效率。所谓“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”
后记：创建于1978年的暨阳高中，在30年的独特历史时空中，已经创造出了自己独特的品质和鲜明的风格追求，形成了目标教育、心理教育、体育教育、校园文化建设四大特色品牌。今天，我们没有在她的成就上过多地舞文弄墨，而是对她那较为完善的办学、治校方略，对她独到的办学理念、管理模式以及卓有成效教学体系做了原生态的展示。
张建华，暨阳高中新时期的引领者，这位从一线教师慢慢成长起来的学者型校长，身上有着诸多耐人寻味的品格。而勇于探索、敢于直面现实则集中代表了他的性格特征。当教师时，他就将教育视为自己平生最大的追求，他用一颗探索的心不断地学习，不断地改进自己的教学方法。两三百万字的读书笔记，记录着他从一名普通教师到苏州市学科带头人，到苏州市名教师，再到江苏省特级教师这独特的生命历程。当上校长以后，对于目前教育教学中存在的问题，他敢于直面现实，并冷静地进行剖析，用“坚决将教育教学改革进行到底的决心和意志”诠释自己的教育使命。不可否认，我们这样一个人口大国，是典型的“穷国办大教育”，办学之路显得异常艰难。在这条艰难的办学之路上，还存在很多问题，还有很长的路要走。而正因为有着很多敢于直面现实，并勇于突破传统桎梏的思者行走在路上，所以我们的教育才会不断充满希望。
（责任编辑：张瑞芳）