【摘要】情感教学心理学认为：“所谓情感教学，从最根本的涵义上说，就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教学。” 【关键词】课堂教学激发交流情感 情感教学心理学认为：“所谓情感教学，从最根本的涵义上说，就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教学。”教学若只考虑学生的认知因素，不关注学生的情感因素，势必会造成“学而无乐”的结果。为此，注重教学中认知线和情感线的双线结合，情知互动，才能达到“学乐俱得”的最佳效应。情感教学的核心，便是控制学生在教学活动中的情结绪，使之处于最佳状态。
　　　哪么，如何才能更好的实施情感教学呢？
　　　一、建立和谐的师生关系，促进师生的情感交融。
　　　平等、民主的师生关系是进行情感教学的前提。只有以平等、民主的态度、方式和情感去了解学生、关注学生，才能让学生从内心深处喜欢老师、尊重老师，使学生由喜欢物理老师而喜欢学习物理，正所谓“亲其师而信其道”。
　　　1、以高尚人格魅力，增进师生情感的内聚力
　　　课堂教学的过程，是师生交往的过程，是心与心碰撞的过程。教师要得到学生的爱戴，就得有内在的人格魅力。努力完善自己的个性，使自己拥有热情、真诚、宽容、负责、幽默等优秀品质，这是优化师生情感关系的重要保证。为此，教师要自觉提高自身修养，扩展知识视野，提高敬业精神，提升教育艺术，努力成为富有个性魅力的人，成为学生最可信的“榜样”。
　　　 2、充分尊重信任学生
　　　教师要理解学生的感情，对学生的真实感情的表露要给予尊重。学生会因为受到尊重而乐意进行情感上的交流，接受教师的教育。信任也是一种教育力量，它可以增强学生的自信心，鼓励他们克服困难，积极要求上进。教师必须真情付出，关心爱护互一个学生，公平的对待学生，不能厚此薄彼，尤其是对于学业成绩不够理想的学生，要多鼓励、多关怀，相信他们的潜力，切实帮助他们。
　　　3、用自己的言行举止感染学生，激发愉悦的心情
　　　老师的一举手、一投足、一颦一笑都会感染学生，使学生情感愉悦，精神振奋。从走进教室的一刻起，老师就要有意识地用自己和蔼、信任的目光，尽可能平均地投向全体学生，这不仅会大大缩短师生间的心理距离，还会让每一位学生，有一种被重视感、被关注感，有利于师生间的情感交流。教师在上课时微小的动作也能消除与学生间的距离。如布置学生分组讨论后，老师不要站在讲台冷眼旁观，而是来到他们各小组，认真听、参与其中，热情的指导、鼓励学生，激发学生产生愉悦的心情。
　　　4、师生情感交流，贵在课外
　　　课外情感交流体现在点点滴滴的琐碎中。在课外，老师放下为师者的架子，让学生更容易接近、沟通。但在课外的情感交流中教师必须真情付出，关心爱护每一个学生，不能厚此薄彼，特别是对待较差的学生，教师要多鼓励、多关心、多引导，相信他们的潜力，切实帮助他们不断提高。
　　　课外情感交流的方式很多，如：（1）将真诚的关怀体现在课外辅导中；（2）将情感交流寓于各种活动中；（3）体现在点点滴滴的生活琐事中。老师应放下架子，把学生当成朋友，进行心与心的交流。如，初三下学期，有一次我乘车时，看到一个学生（成绩很差）上车就帮他买了一张票，看到他感激的目光的那一刻，我的心为之一振，从此他对我的功课更认真学，主动找我借笔记，认真钻研我上课的内容，最后中考竟考了72分，其余功课均不及格。一元钱的车票就转变了一个学生，学生对我们老师的要求并不高，只要我们能平常的心对待学生，就会激发学生对老师的感激之情，从而转化他们的学习态度。
　　　二、研究教材，挖掘情感因素，精心组织课堂教学
　　　1、充分利用教学内容的情感因素
　　　新课标下的新教材，充分的体现了“以人为本”的理念，蕴含大量的人文精神和情感因素。所以教师在备课时，应运用自己的生活经验，去努力体验课文中的情感，以便在教学中去打动学生，感染学生。每节教材中的《生活·物理·社会》蕴含大量的人文精神，教师要用好这部分内容。
　　　例如，在讲完密度后，让同学们去阅读《生活·物理·社会》中的“微小差异中的重大发现”，体现密度知识是物质一种属性，同时又包含科学家探索过程的细致、执著、不断进取的精神。
　　　2、创设情景，以情激情
　　　在教学过程中，我们要满足学生的心理需要，依据教学内容创设一定的情景，激励学生的情感。创设情景的方法很多，可以用插图、音乐、多媒体等。例如，在讲速度时，我选用了播放刘翔在奥运会上百米栏决赛时的场景，在同学们享受刘翔夺得百米栏金牌时带来的快乐，同时体会比较运动快慢的两种方法。
　　　3、设计小实验，以活动激情
　　　课堂教学中应加强实验教学，多给学生动手的机会，让学生在实际操作中激发学习的情感，并运用学过的物理知识成功地解释或解决日常生活中的一些现象和问题，他们会感到一种学以致用获得成功的喜悦。对于物理教师来讲，除学生实验必须全部做以外，还应想方设法自制教具，改造实验，把演示实验尽可能多地变成学生实验，让学生动手的机会多一些，使其手之所演，目之所视，耳之所听，鼻子所嗅，心之所想融为一体。
　　　例如，在讲完密度后，我设计活动，让学生通过估测，来测算教室里空气的质量。学生通过用自己的脚长来估测长和宽，通过将同学的身高与教室的高度进行比较，测算出教室的容积和空气的质量，约二百千克左右，近似等于三、四位中学生的质量！在惊奇中激怒学生的情感。通过教材中精彩的演示实验或学生自己动手做生动有趣的实验，激发学生的求知欲望，他们就能思维活跃愉悦地学习。
　　　4、引导学生质疑，通过质疑激情
　　　爱因斯坦说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”亚里士多德说“思维自疑问和惊奇开始。”这就是说，质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。
　　　例如，在教学《惯性》一节时，讲完后我布置回家作业是：你学了本节内容后，请思考你能提出哪些与本节内容有关的知识？学生回家后，认真思考，提出了好多令人意想不到的问题，如：（1）牛顿第一定律这个实验能不能在“神六”上做？（2）这个实验是伽俐略等完成的，为何不叫伽俐略第一定律？（3）在太空，物体有没有惯性？惯性与速度有没有关系？（4）人在行走过程中，没有向前或向后摔倒，所经此时没有惯性，对不对？等等。而要解决这些问题，学生必然要去讨论、求证、这种学生就在积极的情绪下兴味盎然地去主动学习、探究。
　　　5、通过开放式的教学过程激发情感
　　　教师在教学实践中应更新观念，打破传统教学模式的束缚，积极开展开放式的教学、探究性的教学，不再局限于45分钟的课堂教学，引导学生在课外利用各种资源和手段探究知识的形成过程，使学生在自我体验中，内在的潜能和创新能力得到充分发挥。
　　　通过开放实验室，让学生“玩”实验，课堂教学延伸到课外、教室外、甚至校外。学习物理知识不再受空间和时间的限制，学生在实验室中自由地进行实验和研究。学生是学习的中心，他可以根据自己的兴趣、爱好、要求和能力，选择学习的时间和学习的内容。在这种学习的环境中，学生动手更大胆、更彻底，能充分发挥想象力。在“玩”中激发主动学习、探究、合作的情感。
　　　6、通过各种小制作激发学生创造的情感
　　　通过完成各种小制作，在培养、训练学生的动手能力的同时，使学生充分认识到学物理有用，能将所学物理知识应用到生活中去，从而学得更有趣、有味。所以在平时的教学中不能忽视课后的各种小制作，要当作一项作业要求学生在课后、在家里完成这些制作，并适时的进行评比，将制作精良、构思独到的小制作，写上学生的姓名，专门存放于实验室中，也是对学生的一种鼓励和赏识。例如，我让学生制成了“土电话”、“演示视觉暂留的鸟笼”、“橡皮筋测力计”等等。而学生有时在制作过程中选用的材料和方法都让我为之震惊。例如，有几位同学在制作橡皮筋测力计时，将书本上的介绍进行了改造，有的用几根橡皮筋串联或并联来改变测量的范围和分度值，这正是学生动脑思考、溶进个人的设想，这也正是发明创造的起点！
　　　三、热情评价，升华师生情感
　　　从某种意义上说，学生的自信心来自教师的鼓励性评价，教师的鼓励评价对他们来说，无疑是一种强大的动力。教师对学生的学习评价是实施情感教育的有效途径，在评价的过程中蕴涵着丰富的情感因素，教学评价是在师生互动中进行，因此，课堂教学中老师对学生的评价，会促进认知与情感双赢发展。
　　　顾泠沅教授说：“激发学习者的动机、兴趣和追求的意向，加强教育者与学习者的情感交流，是促进认知发展的支柱和动力”。教育专家用非常执著与质朴的语言，充分说明了师生情感交流对促进学习者学习品质的培养具有深刻的意义。所以，我们应在物理课堂教学过程中，渗透情感教育，激发学生内心的潜能，达到最佳的学习状态。