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【摘要】当下的初中英语教材在内容丰富的同时多存在知识碎片化的情况。准备一堂优秀的初中英语单元复习课不仅对于掌握知识、理清逻辑具有重要意义，更是培养学生核心素养的关键所在。本文从确定复习目标、单词的整理与应用、语法句型和其他注意问题这四个角度出发，深入探讨了初中英语单元复习课中教师在安排课程及上课过程中应注意的问题。帮助初中生梳理教材文本、检查知识疏漏，同时构建知识网络、提高综合能力。希望能为准备单元复习课的老师提供一些帮助。
【关键词】初中英语;单元复习课;核心素质
【作者简介】孙晖，河北省邯郸市丛台区实验中学，英语教师。
目前初中英语教学所用的教材多以单元形式合并构成，每一单元包含多节课。以冀教版英语教材为例，一册教材八个单元，每单元以中心话题展开六节课。教材以这样的方式编写可深化学生对必须掌握的话题的理解。但由核心话题展开的一些零散知识点以及本话题内部的碎片化教学并不能保证学生形成脉络清晰完整的知识框架，此时需要对学过的知识进行再一次梳理和总结，即复习。
古语曰：温故而知新。意思是说，通过复习巩固旧的知识来学习新的知识。这里强调的就是复习对于学习的重要作用。学与习代表两方面，“学”是指接受新知识，“习”就是指要复习，要进一步记忆、理解、归纳、总结已学过的知识。在学习的过程中，只学不习，学习的东西不仅不能掌握使用还会很快遗忘。2014年教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出，学生应发展核心素养，即学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。在复习的同时掌握复习的能力，逐渐适应自主复习、主动复习，不仅是面对学习时应有的态度和能力，更是在面对人生中遇到的问题和瓶颈之前要掌握的能力，而不是只有遭遇难题和挫折后才学会成长。
因此，指导学生高效复习成为英语教学的重中之重，其中最主要的方式就是复习课。复习课是一种必不可少的课堂教学模式。教师提炼本单元的知识点并进行串讲，关键在于让学生理解本单元构成的逻辑。再使用联想记忆法，通过回忆容易记住的知识点引申到重点难点。一堂好的复习课能起到梳理教材文本、检查知识疏漏的作用。除此以外，还应具有构建知识网络和提高综合能力的功能。但上好一节复习课并非易事，对学生来说，老师讲的东西多且杂乱，又缺乏新鲜感，难以激起学生的兴趣。如何上好一节复习课成为大多数老师最关心的问题，也是本文的讨论重点。
关于如何上好初中英语复习课，很多老师有自己的思考与研究。胡庆芳通过对比常态教学和同课异构后的再设计复习课，通过增加复习课的竞技性、选择性，适当改变复习课的编排。赵灵兵认为，有效的课堂提问是英语课堂教学的催化剂，并通过设计调查问卷对该思路调查验证。笔者认为，对于复习课这种类型不再像单元内每节课那样可以是合作分组或探究学习类型的课堂，应该是任务型课堂。任务型课堂是新课标所倡导的教学方式，其主要目的是让学生不仅为运用在学（learning by using），而且为了运用而学（learning for using）。准备一堂好的单元复习课需要明确任务，备课时需要从以下四方面入手：
一、确定复习目标
每一单元都有固定的话题，需要学习的基本都是围绕该话题展开的知识点。那么掌握在该情景下如何用英语表达交流核心话题就是复习的目标。从该角度出发，备课时应当将语言能力、思维品质、文化意识和学习能力的核心素养融为一体，敏锐地捕捉和准确地把握教学内容整合的契合点，即主线推进与多维度不同层级目标横向联动的交叉点、契合点。找到该点后再深挖，研究将各部分内容在具体的教学中相互渗透，形成你中有我、我中有你的局面。
二、单词的整理与应用
单词是英语学习最核心的内容，掌握了单词可以看作掌握了整个单元的一半。教材最后列出的单词是按照每节课总结归置，而并非根据词性词义总结归纳，这就需要老师对本单元单词进行再分类。如，名词的重点在于部分单词变复数时的特殊变化;动词的时态变化以及和介词如何搭配;形容词副词的三级变化都是单词学习的重点。对于较长或易混淆的单词可以采用联想记忆法、谐音法、创造情景法帮助学生加深记忆。
整理好的单词可以归结成思维导图的形式，利用其发散性结构、图片、颜色和符号使得需要掌握的信息清晰明了地展现出来。上课时引导学生自主完成关联度高的多个核心单词，再将多个核心单词关联在新的图片上。高年级单元单词较多且复杂，故根据词性分为多个思维导图背诵记忆。以冀教版八年级上册第四单元“My Neighbourhood”为例，复习词汇时围绕核心词neighbourhood展开，名词包括： block、 bakery（bakeries）、bank、sidewalk、entrance、pond; 在neighbourhood中的活动，动词包括： complete、 chat（chatted、 chatting）、cost（cost、 cost）、 freeze（froze、frozen）、interview、fix、sound等。引导学生把这些新单词连接成句子：There is a bank and a bakery in my neighbourhood. The pond freezes in winter. 单词思维导图如图1所示。
三、语法与句型
如何正确且熟练地使用单词是复习课的第二个任务，即掌握语法与句型。从核心话题出发，扩散出各个语法点以及常用句型并整理总结。仍以“My Neighbourhood”单元为例，该单元以介绍社区、指引方向为话题，复习时在“Useful Expressions”习惯表达框架下，梳理“Asking way”问路的句式：Can you tell me the way to...？ / Excuse me， where is ...？ / Would you please show me the way to...？ / How can I get to...？ 回答的方式：Go straight. / Go along/ on/ up/ down the street/ road. / Turn right at the second crossing.=Take the second turning on the right. / There’ s ... near my house. etc. 之后讓学生看地图，用以上句型介绍方位，指引方向。
四、其他需注意的问题
1.学生被动接受，缺乏互动。一节优秀的复习课不是老师对之前的知识点再次讲解，而是通过引导学生，帮助他们主动回忆并自主整理。学生思维应当是活跃的积极的，不能剥夺学生在课堂学习的主体地位。发现课堂气氛沉闷、学生兴趣不大时，必须立刻调整，严禁出现学生只动笔不动脑的情况。
2.走量不走质，缺乏精选与梳理。教辅与海量资料的复习思路均有差异，而学生在学习过程中只需要一个完整且连续的思路即可，并不是“多多益善”。这就要求老师在五花八门的复习资料中精心梳理出所教学生可能未掌握的重点难点并将其串联，把难题留给自己，把简便高效留给学生。
授之以鱼不如授之以渔。作为老师，比传授知识点更重要的是教会学生学习的方式。未来的生活里总会不断有新知识需要学习，教师不希望通过遭遇失败才能帮助学生们成长。好的老师会教会学生如何复习，真正把提升学生核心素养也带入教学过程中，这也是复习课上我们的终极目标。
参考文献：
[1]张华.论核心素养的内涵[J].福建教育，2016（23）：6.
[2]胡庆芳.初中英语复习课教学有效策略的课堂实践研究[J].中小学外语教学（中学篇），2010（8）：8-12.
[3]赵灵兵.初中英语课堂提问的策略与实践研究[D].华中师范大学，2013.
[4]丰玉芳，唐晓岩.任务型语言教学法在英语教学中的运用[J].外语与外语教学，2004（6）：35-38.
[5]杨凌.概念图、思维导图的结合对教与学的辅助性研究[J].电化教育研究，2006（6）：59-61.
【关键词】初中英语;单元复习课;核心素质
【作者简介】孙晖，河北省邯郸市丛台区实验中学，英语教师。
目前初中英语教学所用的教材多以单元形式合并构成，每一单元包含多节课。以冀教版英语教材为例，一册教材八个单元，每单元以中心话题展开六节课。教材以这样的方式编写可深化学生对必须掌握的话题的理解。但由核心话题展开的一些零散知识点以及本话题内部的碎片化教学并不能保证学生形成脉络清晰完整的知识框架，此时需要对学过的知识进行再一次梳理和总结，即复习。
古语曰：温故而知新。意思是说，通过复习巩固旧的知识来学习新的知识。这里强调的就是复习对于学习的重要作用。学与习代表两方面，“学”是指接受新知识，“习”就是指要复习，要进一步记忆、理解、归纳、总结已学过的知识。在学习的过程中，只学不习，学习的东西不仅不能掌握使用还会很快遗忘。2014年教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出，学生应发展核心素养，即学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。在复习的同时掌握复习的能力，逐渐适应自主复习、主动复习，不仅是面对学习时应有的态度和能力，更是在面对人生中遇到的问题和瓶颈之前要掌握的能力，而不是只有遭遇难题和挫折后才学会成长。
因此，指导学生高效复习成为英语教学的重中之重，其中最主要的方式就是复习课。复习课是一种必不可少的课堂教学模式。教师提炼本单元的知识点并进行串讲，关键在于让学生理解本单元构成的逻辑。再使用联想记忆法，通过回忆容易记住的知识点引申到重点难点。一堂好的复习课能起到梳理教材文本、检查知识疏漏的作用。除此以外，还应具有构建知识网络和提高综合能力的功能。但上好一节复习课并非易事，对学生来说，老师讲的东西多且杂乱，又缺乏新鲜感，难以激起学生的兴趣。如何上好一节复习课成为大多数老师最关心的问题，也是本文的讨论重点。
关于如何上好初中英语复习课，很多老师有自己的思考与研究。胡庆芳通过对比常态教学和同课异构后的再设计复习课，通过增加复习课的竞技性、选择性，适当改变复习课的编排。赵灵兵认为，有效的课堂提问是英语课堂教学的催化剂，并通过设计调查问卷对该思路调查验证。笔者认为，对于复习课这种类型不再像单元内每节课那样可以是合作分组或探究学习类型的课堂，应该是任务型课堂。任务型课堂是新课标所倡导的教学方式，其主要目的是让学生不仅为运用在学（learning by using），而且为了运用而学（learning for using）。准备一堂好的单元复习课需要明确任务，备课时需要从以下四方面入手：
一、确定复习目标
每一单元都有固定的话题，需要学习的基本都是围绕该话题展开的知识点。那么掌握在该情景下如何用英语表达交流核心话题就是复习的目标。从该角度出发，备课时应当将语言能力、思维品质、文化意识和学习能力的核心素养融为一体，敏锐地捕捉和准确地把握教学内容整合的契合点，即主线推进与多维度不同层级目标横向联动的交叉点、契合点。找到该点后再深挖，研究将各部分内容在具体的教学中相互渗透，形成你中有我、我中有你的局面。
二、单词的整理与应用
单词是英语学习最核心的内容，掌握了单词可以看作掌握了整个单元的一半。教材最后列出的单词是按照每节课总结归置，而并非根据词性词义总结归纳，这就需要老师对本单元单词进行再分类。如，名词的重点在于部分单词变复数时的特殊变化;动词的时态变化以及和介词如何搭配;形容词副词的三级变化都是单词学习的重点。对于较长或易混淆的单词可以采用联想记忆法、谐音法、创造情景法帮助学生加深记忆。
整理好的单词可以归结成思维导图的形式，利用其发散性结构、图片、颜色和符号使得需要掌握的信息清晰明了地展现出来。上课时引导学生自主完成关联度高的多个核心单词，再将多个核心单词关联在新的图片上。高年级单元单词较多且复杂，故根据词性分为多个思维导图背诵记忆。以冀教版八年级上册第四单元“My Neighbourhood”为例，复习词汇时围绕核心词neighbourhood展开，名词包括： block、 bakery（bakeries）、bank、sidewalk、entrance、pond; 在neighbourhood中的活动，动词包括： complete、 chat（chatted、 chatting）、cost（cost、 cost）、 freeze（froze、frozen）、interview、fix、sound等。引导学生把这些新单词连接成句子：There is a bank and a bakery in my neighbourhood. The pond freezes in winter. 单词思维导图如图1所示。
三、语法与句型
如何正确且熟练地使用单词是复习课的第二个任务，即掌握语法与句型。从核心话题出发，扩散出各个语法点以及常用句型并整理总结。仍以“My Neighbourhood”单元为例，该单元以介绍社区、指引方向为话题，复习时在“Useful Expressions”习惯表达框架下，梳理“Asking way”问路的句式：Can you tell me the way to...？ / Excuse me， where is ...？ / Would you please show me the way to...？ / How can I get to...？ 回答的方式：Go straight. / Go along/ on/ up/ down the street/ road. / Turn right at the second crossing.=Take the second turning on the right. / There’ s ... near my house. etc. 之后讓学生看地图，用以上句型介绍方位，指引方向。
四、其他需注意的问题
1.学生被动接受，缺乏互动。一节优秀的复习课不是老师对之前的知识点再次讲解，而是通过引导学生，帮助他们主动回忆并自主整理。学生思维应当是活跃的积极的，不能剥夺学生在课堂学习的主体地位。发现课堂气氛沉闷、学生兴趣不大时，必须立刻调整，严禁出现学生只动笔不动脑的情况。
2.走量不走质，缺乏精选与梳理。教辅与海量资料的复习思路均有差异，而学生在学习过程中只需要一个完整且连续的思路即可，并不是“多多益善”。这就要求老师在五花八门的复习资料中精心梳理出所教学生可能未掌握的重点难点并将其串联，把难题留给自己，把简便高效留给学生。
授之以鱼不如授之以渔。作为老师，比传授知识点更重要的是教会学生学习的方式。未来的生活里总会不断有新知识需要学习，教师不希望通过遭遇失败才能帮助学生们成长。好的老师会教会学生如何复习，真正把提升学生核心素养也带入教学过程中，这也是复习课上我们的终极目标。
参考文献：
[1]张华.论核心素养的内涵[J].福建教育，2016（23）：6.
[2]胡庆芳.初中英语复习课教学有效策略的课堂实践研究[J].中小学外语教学（中学篇），2010（8）：8-12.
[3]赵灵兵.初中英语课堂提问的策略与实践研究[D].华中师范大学，2013.
[4]丰玉芳，唐晓岩.任务型语言教学法在英语教学中的运用[J].外语与外语教学，2004（6）：35-38.
[5]杨凌.概念图、思维导图的结合对教与学的辅助性研究[J].电化教育研究，2006（6）：59-61.