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摘 要： 初中英语口语教学要提高有效性，就要在教学目标上确保可行性和指向性，在教学过程上确保情境化、生活化。
关键词： 初中英语 口语教学 有效性 提升途径
在英语教学中，口语教学历来被师生忽略，而实质上口语应当是第二语言学习中最重要的内容。其被忽略的主要原因是在传统的教学中，英语老师由于苦于没有实际的口语运用情境，也没有合适的方法，教学上一直无成效，于是干脆就取消了。所以，初中英语口语教学要在教学有效性上下工夫。笔者在此分享一些策略。
一、强化目标教学，提高教学指向性
（一）确保教学目标的可行性
初中英语教师要认真研读课程标准，明确初中阶段英语口语教学的总体目标，然后根据教材编写情况及学生实际，制定各学期总的教学目标和具体每一堂课的教学目标。教学目标力求切合实际，务求具有可实现性，不能定得过高，也不能过低，要让学生做些努力才能达成，不能做了许多努力也达不成。
（二）突出口语的指向性
在每一节课中，教师要组织学生紧紧围绕教学目标，按专题进行口语强化练习。从内容到形式，都一定要突出指向性，要确保学生的学习和训练有效果。口语训练要注意以单一形式进行，最好采取多种方式交叉进行，如对话、造句、情景剧、口头作文等，都可以用于练习。围绕教学目标，通过有指向性的集中强化训练，有效增强学生的口语意识。
（三）力求学情把握准确性
教学有没有效果，对学情的把握起重要作用。一堂课设计得再高明，讲得再精彩，如果离学生实际太远，则教学仍没有效果。所以，初中英语教师在教学实践中，备课时就要把学情搞准。比如学生的认知水平、口语基础、智能类型、情商特点，等等，都需要教师事先作调查并力求准确把握。只有准确把握了这些学情信息，口语教学才会更具有针对性。
二、联系学生实际，力求教学生活化
（一）创设情境
口语交际是一种社会活动，是人类为了生活目的而进行的一种言语交流活动，具有较强的现实情境性。在第二语言学习中，最难的就在于学习者往往不在现实情境中，因此口语交际学习与练习往往都无所依凭，显得较抽象，因而也就缺少了许多生动性和趣味性。在这种情况下，口语教学的有效性就大打折扣。为此，要确保口语教学的有效性，教师应注意引导学生模拟真实口语交际的情景，让学生在情境中进行口语交流练习，体会口语中英语表达的种种细微奥妙。情景剧表演就是一种较好的情境创设方法，且学生较有兴趣，参与度较高，初中英语教师进行口语教学训练时不妨一试。
（二）实施生活化口语教学
教育专家叶斯森指出：“教学外语的首要条件，看来是尽可能多地让学生接触外语和使用外语，学外语就像游泳一样，学生必须泡在水中，而不是偶尔沾沾水。”的确，口语学来是要用于实践的，不能待在象牙塔里。因此，教师要尽可能联系生活实际创设情境，并且联系生活实际确定话题，力图让学生在情境中有话可说，也有兴趣说。由学生已知的信息，导入目标语言结构，这样学生在学习新知识的时候就不觉得是一座高山而无法攀登；相反会觉得知识的习得犹如田间漫步，轻松而又有收获。在特殊情况下的特殊记忆是特别牢固的，同样，在学生感兴趣的情境下进行的操练也是格外引人入胜的。比如，教师创设某一家人晚饭后的真实情境，让小组成员分别扮演父母、姐姐、朋友等角色，围绕目标语言Would you like to do something？展开对话表演。这样，学生在角色扮演的过程中，不仅掌握了目标句型的结构，还学会了如何有礼貌地同意或拒绝别人的提议，更深入体会了英语会话中对人礼貌、说话委婉的原则。然后，教师可以此为线索，提供更多的动词词组，让学生逐一进行替换练习，明确would like后所跟的动词形式。以反复操练的形式，加深学生印象，重点突出，富有实效。
此外，编故事也是一种生活化口语教学的有效手段，在实践中往往为多数学生所喜欢。具体形式有多种，如自由编故事，即由学生根据自己所长，自由编故事；续编故事，即指定某个既有故事，续编其故事情节。两种模式都要求听者听完后提出自己的问题，或质疑其情节，或深挖其故事内容，总之，要能实现围绕故事进行口语交流。不过这种编故事手段的采用，往往需要学生具备一定的词汇量，所以在初中低年级段进行练习时，往往需要教师辅助现场给很多词，或允许学生随身备词典。在最初阶段，教师可根据目标语言准备一句引导的句子，作为故事的开端，然后让每一个学生发挥自己的想象力，推动故事情节的发展，直到最后一名学生编完为止。例如，练习使用if引导的条件状语从句。教师先设定一定情景：I think I am going to the movies tonight.（我想今晚去看电影。）然后要求学生使用if条件句，完成故事接龙：If I go to the movies，I won’t finish my homework.（如果我去看电影，我就会写不完作业。）If I don’t finish my homework，I will stay up too late.（如果我写不完作业，我就要熬夜很晚。）。在进行这样的链条式故事接龙过程中，每一个学生都务必注意前一名学生所说的句子，要根据其内容按逻辑事理关系往后续接。一连串的接龙活动下来，学生会惊奇地发现，他们集体编了一个离奇的故事出来。教学的趣味性也就从中体现出来。
（三）开发口语教学课程资源
教师平时不能仅仅把注意力放在教材之下，还应当主动积极拓宽视野，关注其他相关的资源，比如有关英语学习报、英语学习网站、VOA、BBC等，是否有可资利用的资源，如果发现合适的，则应及时进行收集整理，并在适当时候用于口语教学。某老师经常收集VOA上的慢速英语录音，适时播放给学生听，并让学生跟着反复跟读，时日一长，学生的语音面貌得以改善，开口一说即具有了英语特点。此外，其他有关的生活场景，教师也可以给予关注，必要时可以把一些场景再现于课堂，用于学生的口语情境练习。
总之，初中英语口语教学要提高有效性，就要在教学目标上确保可行性和指向性，在教学过程中确保情境化、生活化。
参考文献：
[1]陈厚德.基础教育新概念——有效教学[M].北京：教育科学出版社，2002.
[2]戴炜栋等.现代英语语言学概论[M].上海：上海外语教育出版社，1998.
关键词： 初中英语 口语教学 有效性 提升途径
在英语教学中，口语教学历来被师生忽略，而实质上口语应当是第二语言学习中最重要的内容。其被忽略的主要原因是在传统的教学中，英语老师由于苦于没有实际的口语运用情境，也没有合适的方法，教学上一直无成效，于是干脆就取消了。所以，初中英语口语教学要在教学有效性上下工夫。笔者在此分享一些策略。
一、强化目标教学，提高教学指向性
（一）确保教学目标的可行性
初中英语教师要认真研读课程标准，明确初中阶段英语口语教学的总体目标，然后根据教材编写情况及学生实际，制定各学期总的教学目标和具体每一堂课的教学目标。教学目标力求切合实际，务求具有可实现性，不能定得过高，也不能过低，要让学生做些努力才能达成，不能做了许多努力也达不成。
（二）突出口语的指向性
在每一节课中，教师要组织学生紧紧围绕教学目标，按专题进行口语强化练习。从内容到形式，都一定要突出指向性，要确保学生的学习和训练有效果。口语训练要注意以单一形式进行，最好采取多种方式交叉进行，如对话、造句、情景剧、口头作文等，都可以用于练习。围绕教学目标，通过有指向性的集中强化训练，有效增强学生的口语意识。
（三）力求学情把握准确性
教学有没有效果，对学情的把握起重要作用。一堂课设计得再高明，讲得再精彩，如果离学生实际太远，则教学仍没有效果。所以，初中英语教师在教学实践中，备课时就要把学情搞准。比如学生的认知水平、口语基础、智能类型、情商特点，等等，都需要教师事先作调查并力求准确把握。只有准确把握了这些学情信息，口语教学才会更具有针对性。
二、联系学生实际，力求教学生活化
（一）创设情境
口语交际是一种社会活动，是人类为了生活目的而进行的一种言语交流活动，具有较强的现实情境性。在第二语言学习中，最难的就在于学习者往往不在现实情境中，因此口语交际学习与练习往往都无所依凭，显得较抽象，因而也就缺少了许多生动性和趣味性。在这种情况下，口语教学的有效性就大打折扣。为此，要确保口语教学的有效性，教师应注意引导学生模拟真实口语交际的情景，让学生在情境中进行口语交流练习，体会口语中英语表达的种种细微奥妙。情景剧表演就是一种较好的情境创设方法，且学生较有兴趣，参与度较高，初中英语教师进行口语教学训练时不妨一试。
（二）实施生活化口语教学
教育专家叶斯森指出：“教学外语的首要条件，看来是尽可能多地让学生接触外语和使用外语，学外语就像游泳一样，学生必须泡在水中，而不是偶尔沾沾水。”的确，口语学来是要用于实践的，不能待在象牙塔里。因此，教师要尽可能联系生活实际创设情境，并且联系生活实际确定话题，力图让学生在情境中有话可说，也有兴趣说。由学生已知的信息，导入目标语言结构，这样学生在学习新知识的时候就不觉得是一座高山而无法攀登；相反会觉得知识的习得犹如田间漫步，轻松而又有收获。在特殊情况下的特殊记忆是特别牢固的，同样，在学生感兴趣的情境下进行的操练也是格外引人入胜的。比如，教师创设某一家人晚饭后的真实情境，让小组成员分别扮演父母、姐姐、朋友等角色，围绕目标语言Would you like to do something？展开对话表演。这样，学生在角色扮演的过程中，不仅掌握了目标句型的结构，还学会了如何有礼貌地同意或拒绝别人的提议，更深入体会了英语会话中对人礼貌、说话委婉的原则。然后，教师可以此为线索，提供更多的动词词组，让学生逐一进行替换练习，明确would like后所跟的动词形式。以反复操练的形式，加深学生印象，重点突出，富有实效。
此外，编故事也是一种生活化口语教学的有效手段，在实践中往往为多数学生所喜欢。具体形式有多种，如自由编故事，即由学生根据自己所长，自由编故事；续编故事，即指定某个既有故事，续编其故事情节。两种模式都要求听者听完后提出自己的问题，或质疑其情节，或深挖其故事内容，总之，要能实现围绕故事进行口语交流。不过这种编故事手段的采用，往往需要学生具备一定的词汇量，所以在初中低年级段进行练习时，往往需要教师辅助现场给很多词，或允许学生随身备词典。在最初阶段，教师可根据目标语言准备一句引导的句子，作为故事的开端，然后让每一个学生发挥自己的想象力，推动故事情节的发展，直到最后一名学生编完为止。例如，练习使用if引导的条件状语从句。教师先设定一定情景：I think I am going to the movies tonight.（我想今晚去看电影。）然后要求学生使用if条件句，完成故事接龙：If I go to the movies，I won’t finish my homework.（如果我去看电影，我就会写不完作业。）If I don’t finish my homework，I will stay up too late.（如果我写不完作业，我就要熬夜很晚。）。在进行这样的链条式故事接龙过程中，每一个学生都务必注意前一名学生所说的句子，要根据其内容按逻辑事理关系往后续接。一连串的接龙活动下来，学生会惊奇地发现，他们集体编了一个离奇的故事出来。教学的趣味性也就从中体现出来。
（三）开发口语教学课程资源
教师平时不能仅仅把注意力放在教材之下，还应当主动积极拓宽视野，关注其他相关的资源，比如有关英语学习报、英语学习网站、VOA、BBC等，是否有可资利用的资源，如果发现合适的，则应及时进行收集整理，并在适当时候用于口语教学。某老师经常收集VOA上的慢速英语录音，适时播放给学生听，并让学生跟着反复跟读，时日一长，学生的语音面貌得以改善，开口一说即具有了英语特点。此外，其他有关的生活场景，教师也可以给予关注，必要时可以把一些场景再现于课堂，用于学生的口语情境练习。
总之，初中英语口语教学要提高有效性，就要在教学目标上确保可行性和指向性，在教学过程中确保情境化、生活化。
参考文献：
[1]陈厚德.基础教育新概念——有效教学[M].北京：教育科学出版社，2002.
[2]戴炜栋等.现代英语语言学概论[M].上海：上海外语教育出版社，1998.