摘要：批注式阅读模式的应用打破了传统教学模式的弊端，是一种培养学生良好阅读习惯、提高学生自主阅读能力的有效教学方法。基于此，在全面提升学生语文素养的背景下，教师要选择恰当的批注式阅读方式来培养学生的阅读能力，提高学生语文学习效率。

关键词：批注式阅读;核心素养;教学策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

前言

语文教学中阅读是学生的必要学习途径，传统的语文阅读方式比较单一，阅读内容不够广泛。当前教育体系中，批注式阅读教学方式等多元化阅读教学方法的运用有效提升了学生的语文阅读效果，使学生在语文阅读学习中不但意识到自身主体作用，而且对增强学生的交流能力、学习信心有着较强的辅助作用。

一、加强合作式学习，强化学生交流能力

在开展批注式阅读教学期间，教师可以结合作学习模式，将两种教学方法有机结合，以达到更好的教学效果。学生在合作学习中能掌握批注式学习方式的运用方式，在批注式阅读学习过程中以合作的方式强化学生合作意识及能力。例如，小学语文《爬山虎的脚》一课教学中，可以将批注式阅读教学方式与合作阅读方式结合，学生可以通过合作讨论分析课文的中心思想，进而达到取长补短的教育效果，使学生在合作过程中既可强化合作能力，又可提升阅读学习效果。

二、开展批注式阅读，树立文化传承意识

文化传承是对传统文化的学习、理解、借鉴及传承，是语文这门学科的主要教学价值之一。但是，在批注式阅读法的应用中，教师该如何帮助学生树立文化传承的意识呢？如何提高学生的语文学科核心素养呢？笔者认为，教师可以借助对话法这一批注方法组织学生进行阅读。简单地说，就是教师要带领学生设身处地地与作者、文章中的人物等进行对话，在交流中理解文本所表达的内容、所传承的思想，进而逐步提升学生的文化自觉性。例如，阅读《九月九日忆山东兄弟》这一古诗，我们都知道九月九日是重阳节，作者在诗中表达了自己在重阳节时对家人的思念之情。但是很多学生对重阳节认识不深，甚至有人认为这是一个不重要的节日。重阳节作为我国的传统节日需要学生认识、了解。所以，组织学生学习时，教师可让学生与作者对话，即让学生以“小记者”的身份与作者进行交流，了解重阳节的相关内容。这样学生不仅能够了解更多的传统节日文化，还能实现传承文化的目的。又如，教师引导学生阅读一些寓言故事，可以帮助学生树立传承传统文化的意识。如教师可组织学生阅读《守株待兔》这一寓言故事，让学生分别与“种田人”“野兔”进行对话交流，以加深学生对文本内容的理解：世界上没有不劳而获，只有自己努力才能获得想要的结果。总之，教师要充分发挥学生的主动性，鼓励学生在与作者、文本中的人物进行交流、对话中，对所要传承的文化、思想等有更加深入的理解，为学生核心素养的提升奠定坚实的基础。

三、運用多样化符号，引导区分写作方法

在小学语文阅读教学中应用批注式阅读模式的核心目标，绝不仅仅是教学形式上的改变，更关键的是引导学生习得科学的批注方法和阅读方法，使学生的阅读学习模式得到实质性的优化，从根本上提高学生的阅读学习效率，要想达成这些目标，教师对批注式阅读教学方法进行创新是非常有必要的。小学生接受系统化语文阅读教学的时间尚短，对课文中的重点词句和写作方法，学生当堂掌握得很扎实，但是课后不久就会忘记，即便有批注的加持，待到复习时学生也常常会将课文中不同的写作方法混淆，这是教师在开展批注式阅读教学过程中一直无法攻克的难点。实际上，这种不良局面看似棘手，但只要教师稍微活化思路，问题就可以迎刃而解。既然所需批注的内容是不同的，教师不妨就抓住这一不同特性，在开展批注式阅读过程中指导学生运用多样化的批注符号，引导学生区分课文中不同的写作方法，一方面可以深化学生对文章内容的记忆和理解，另一方面也能帮助学生早日形成属于自己的批注式阅读风格，从而发挥批注式阅读模式应用于语文课堂的卓越效用。例如，在《秋天的图画》一课中，教师在带领学生精读课文时，可以指导学生在比喻句下方批注直线，在拟人句下方批注波浪线，在表达人们对秋天喜爱之情的句子前后批注“△”，这样不但可帮助学生正确区分不同的写作方法，也能为学生日后的复习总结提供诸多便利。

四、注重科学性评价，增强学生学习信心

学习信心的培养是必不可少的教育目标，也是教师经常忽略的教学方向。结合科学性的评价体系对学生开展语文批注式阅读教学，可以有效增强学生的学习信心。例如，在小学语文《精卫填海》的阅读教学中，学生运用批注式阅读学习方法期间，常常出现无法深度掌握这篇课文内涵的问题。对此，教师要以鼓励式评价方式激发学生学习信心，同时融入正确的学习方法，使学生在充满信心的前提下进一步阅读、分析与探究课文内涵，从而促使学生的语文阅读学习达到较强的效果。为了进一步提升学生的批注学习能力，使学生掌握批注学习的方法，教师要注重利用多角度评价的方式对学生进行引导。传统单一的评价和总结多以教师评价为主，部分教师在对学生进行评价和总结的过程中，不善于以针对性形式为核心，评价方向过于固化和广泛，进而导致学生无法通过教师的评价发觉学习过程中的不足。在新时期教育背景下，语文教师在针对学生的批注式阅读学习进行评价和总结时，可以结合学生的优势、不足进行针对性总结，以其优势特点作为激励教育和鼓励教育的核心内容，以此充分增强学生的自信心。以学生的不足开展具体化分析和引导，强化学生自我认知能力，并将改善和提升的具体方法教给学生，帮助学生在教师的引导下不断完善批注式阅读能力，以较强的信心和科学的学习方法改善不足，从而达到提升学生语文学习效率与学习质量的根本目的。因此，注重科学评价模式的运用，不仅是增强学生批注阅读学习信心的关键环节，更是帮助学生不断突破自我及提升自我的重要措施。

结语

教师采用批注式阅读方法带领学生开展阅读学习，能提高学生的语言建构能力、思维能力，提升学生的审美鉴赏能力，使其树立文化传承意识。总之，对批注式阅读模式进行深入了解，选择恰当的阅读方法来提高学生的语文素养，是新时期一线小学语文教师任重而道远的任务。

参考文献

[1]韦聪维.小学语文批注式阅读教学的实践与研究[J].新阅读，2020（11）：44-45.

[2]白小玲.小学语文批注式阅读教学研究[D].内蒙古师范大学，2011.