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摘 要：初中美术是培养学生审美观念的重要学科，新课改中对初中美术的教学也提出了要求。由于现时代下的教育是要培养小学生向全面性、综合性的方向发展，审美能力也被提出了培养要求，使初中美术学科的作用被重视了起来。在初中美术教学中，如何有效培养学生的审美能力，是美术教师主要研究的内容。经过实践可知，情境教学法具有的教学作用较好。
关键词：初中美术;情境教学;教学策略
情境教学法的研究最初起源于小学语文课堂，经过实际运用具有的效果较为良好。经过教师及研究学者不断研究情境教学模式，促进了情境教学模式的大力发展。目前的情境教学模式已经转变成以学生为核心、根据教学内容制定不同的情境教学模式，充分体现了学生的课堂主体地位。以下内容是对情境教学的运用策略进行的研究，具体内容如下：
一、操作情境教学模式培养学生的美术能力
美术创作依靠的是个体的思想，还需要个体亲自操作把创作的内容绘制出来。从此可以看出，即使有了美术创作思想，而不能绘制出来，是无法实现美术创作的过程。因此，操作能力是重中之重。初中美术教师在教学过程中，要注重培养学生亲自操作的能力，可以创设操作情境教学模式，让学生通过亲自绘制，完成美术教学的任务。
例如，在学习《画画你我他》一课时，学生的思想意识中并未对人脸的脸形存在概念。美术教师在教学过程中，为了让学生能够画出各种脸形，为学生创建操作情境教学模式，美术教师可以在课前搜集各种脸型的简易画。在课堂教学时，先把搜集的各种简易化的脸型呈现在学生的面前，给予学生一定的时间观察。然后，美术教师要让学生进行模仿绘制。由于脸型简易画较为简单，学生亲自动手绘制脸形简易画，能够通过亲自动手绘制掌握各种脸形，为绘画人物打下了基础。
二、创设多媒体情境教学使美术知识直观化
科学技术的发展，使计算机技术、多媒体技术等多种科技诞生。教育过程中也可以将先进的技术引入教学中，使学生的学习兴趣、学习能力不断提升。初中美术教学中，美术知识也具有较难的知识点，如何化难为简是美术教师一直考虑的问题。通过研究发现，多媒体技术能够把知识进行细分，并直观化地将知识呈现在学生的面前，具有良好的效果[1]。美术教师在教学过程中，可以创设多媒体情境教学模式，让学生更好更快地掌握美术知识。
例如，在学习《卡通故事》一课时，教师要了解大部分初中学生还是非常喜爱观看动画片的。虽然初中学生的意识中了解这些卡通人物或者是动物都是通过绘画出来的，然后再通过电脑合成的方式，形成动态式的动画，再根据编剧的编制形成具有故事的卡通故事。初中教师为了吸引学生的注意力及提升学生的绘画兴趣，教师可以先了解学生喜爱的动画片有哪些。然后，为学生创建多媒体情境教学模式。根据大多数学生的喜爱，搜集一小段卡通故事，并把绘制的过程搜集出来，在实际课堂中呈现在学生的面前。通过多媒体的卡通故事播放，学生的注意力被集中在多媒体上，被多媒体带入卡通故事中。然后，教师再把这个故事中的人物绘制过程利用多媒体进行播放，学生看到人物绘制的过程，会产生亲自动手绘制卡通人物的心理。教师要趁机鼓励学生在课堂上模仿多媒体内播放的卡通人物绘制过程，使本节课的《卡通故事》进行了初步的传授。教师再次引导学生：“可以根据你喜欢的卡通人物，自已设定故事情节进行绘制！”学生由于喜爱卡通人物，在教师的引導下，将自已的设计的故事内容进行绘制，有效地完成了本节课的教学过程。
三、创设对比情境教学模式提升学生的美术思维
由于初中美术课堂教学的教学目标是要培养学生的审美能力，需要学生能够通过欣赏各种作品，品析出每种作品存在的缺陷以及具有的美感。初中美术教师需要创建有效的教学策略培养学生的审美能力，通过研究发现对比情境教学模式能够让学生在对比的过程中提升美术思维，在美术思维的作用下能够品味出作品存在的美感，达到初中美术教学目标[2]。
例如，在学习《画家笔下的色彩》一课时，为了提升学生的美术思维，教师可以为学生创设对比情境教学模式。教师在课堂教学时，可以将名画作品与真实实物进行对比，让学生通过对比提升美术思维。如凡·高的作品《向日葵》，教师利用多媒体技术将《向日葵》这副作品呈现在学生的面前，再将真实的向日葵图片展现给学生，让学生将绘画作品与真实实物进行对比。教师可以引导学生“绘画作品向日葵与真实的向日葵与什么异同？”学生会根据教师的提问进行思考。教师看到学生无法快速思考到答案，教师可以再次引导：“你们觉得哪一个向日葵能够表现出更多的感情色彩呢？”这时所有学生会肯定地说：“绘画作品。”教师给予学生肯定的答案：“真实的向日葵只能是一种植物，而绘画作品绘制出来的向日葵更代表了一个人的情感，使向日葵更具有艺术色彩！”通过对比情境教育模式，学生的美术思维得到了培养，使审美能力得到了提升。
结束语：
综上所述，情境教学模式也适用于初中美术教学过程中。通过创设不同的情境模式，学生能够掌握更多的美术知识，使美术思维、审美能力得到了提高，达到初中美术教学的要求。
参考文献：
[1]胡红球.情境教学法在初中美术课堂中的运用[J].新课程（中学）. 2017，（07）：15-16.
[2]林春花.情境法在中学美术教学中的应用[J].新课程研究（下旬刊）. 2016，（03）：34-35.
关键词：初中美术;情境教学;教学策略
情境教学法的研究最初起源于小学语文课堂，经过实际运用具有的效果较为良好。经过教师及研究学者不断研究情境教学模式，促进了情境教学模式的大力发展。目前的情境教学模式已经转变成以学生为核心、根据教学内容制定不同的情境教学模式，充分体现了学生的课堂主体地位。以下内容是对情境教学的运用策略进行的研究，具体内容如下：
一、操作情境教学模式培养学生的美术能力
美术创作依靠的是个体的思想，还需要个体亲自操作把创作的内容绘制出来。从此可以看出，即使有了美术创作思想，而不能绘制出来，是无法实现美术创作的过程。因此，操作能力是重中之重。初中美术教师在教学过程中，要注重培养学生亲自操作的能力，可以创设操作情境教学模式，让学生通过亲自绘制，完成美术教学的任务。
例如，在学习《画画你我他》一课时，学生的思想意识中并未对人脸的脸形存在概念。美术教师在教学过程中，为了让学生能够画出各种脸形，为学生创建操作情境教学模式，美术教师可以在课前搜集各种脸型的简易画。在课堂教学时，先把搜集的各种简易化的脸型呈现在学生的面前，给予学生一定的时间观察。然后，美术教师要让学生进行模仿绘制。由于脸型简易画较为简单，学生亲自动手绘制脸形简易画，能够通过亲自动手绘制掌握各种脸形，为绘画人物打下了基础。
二、创设多媒体情境教学使美术知识直观化
科学技术的发展，使计算机技术、多媒体技术等多种科技诞生。教育过程中也可以将先进的技术引入教学中，使学生的学习兴趣、学习能力不断提升。初中美术教学中，美术知识也具有较难的知识点，如何化难为简是美术教师一直考虑的问题。通过研究发现，多媒体技术能够把知识进行细分，并直观化地将知识呈现在学生的面前，具有良好的效果[1]。美术教师在教学过程中，可以创设多媒体情境教学模式，让学生更好更快地掌握美术知识。
例如，在学习《卡通故事》一课时，教师要了解大部分初中学生还是非常喜爱观看动画片的。虽然初中学生的意识中了解这些卡通人物或者是动物都是通过绘画出来的，然后再通过电脑合成的方式，形成动态式的动画，再根据编剧的编制形成具有故事的卡通故事。初中教师为了吸引学生的注意力及提升学生的绘画兴趣，教师可以先了解学生喜爱的动画片有哪些。然后，为学生创建多媒体情境教学模式。根据大多数学生的喜爱，搜集一小段卡通故事，并把绘制的过程搜集出来，在实际课堂中呈现在学生的面前。通过多媒体的卡通故事播放，学生的注意力被集中在多媒体上，被多媒体带入卡通故事中。然后，教师再把这个故事中的人物绘制过程利用多媒体进行播放，学生看到人物绘制的过程，会产生亲自动手绘制卡通人物的心理。教师要趁机鼓励学生在课堂上模仿多媒体内播放的卡通人物绘制过程，使本节课的《卡通故事》进行了初步的传授。教师再次引导学生：“可以根据你喜欢的卡通人物，自已设定故事情节进行绘制！”学生由于喜爱卡通人物，在教师的引導下，将自已的设计的故事内容进行绘制，有效地完成了本节课的教学过程。
三、创设对比情境教学模式提升学生的美术思维
由于初中美术课堂教学的教学目标是要培养学生的审美能力，需要学生能够通过欣赏各种作品，品析出每种作品存在的缺陷以及具有的美感。初中美术教师需要创建有效的教学策略培养学生的审美能力，通过研究发现对比情境教学模式能够让学生在对比的过程中提升美术思维，在美术思维的作用下能够品味出作品存在的美感，达到初中美术教学目标[2]。
例如，在学习《画家笔下的色彩》一课时，为了提升学生的美术思维，教师可以为学生创设对比情境教学模式。教师在课堂教学时，可以将名画作品与真实实物进行对比，让学生通过对比提升美术思维。如凡·高的作品《向日葵》，教师利用多媒体技术将《向日葵》这副作品呈现在学生的面前，再将真实的向日葵图片展现给学生，让学生将绘画作品与真实实物进行对比。教师可以引导学生“绘画作品向日葵与真实的向日葵与什么异同？”学生会根据教师的提问进行思考。教师看到学生无法快速思考到答案，教师可以再次引导：“你们觉得哪一个向日葵能够表现出更多的感情色彩呢？”这时所有学生会肯定地说：“绘画作品。”教师给予学生肯定的答案：“真实的向日葵只能是一种植物，而绘画作品绘制出来的向日葵更代表了一个人的情感，使向日葵更具有艺术色彩！”通过对比情境教育模式，学生的美术思维得到了培养，使审美能力得到了提升。
结束语：
综上所述，情境教学模式也适用于初中美术教学过程中。通过创设不同的情境模式，学生能够掌握更多的美术知识，使美术思维、审美能力得到了提高，达到初中美术教学的要求。
参考文献：
[1]胡红球.情境教学法在初中美术课堂中的运用[J].新课程（中学）. 2017，（07）：15-16.
[2]林春花.情境法在中学美术教学中的应用[J].新课程研究（下旬刊）. 2016，（03）：34-35.